如何涵養(yǎng)職教師范生的教育家精神

2023年9月，習(xí)近平總書記在第39個教師節(jié)來臨之際，致信全國優(yōu)秀教師代表時首次提出教育家精神，為新時代教師隊伍建設(shè)指明了方向。教師教育作為教師隊伍建設(shè)的源頭，是塑造教育家精神的基礎(chǔ)。課程作為育人載體，對于學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展具有不可替代的作用。因此，將教育家精神融入職教教師教育課程體系，是涵養(yǎng)職教師范生教育家精神的重要途徑。

教育家精神納入職教教師教育課程目標

通常，職教教師教育課程主要包括“職業(yè)教育學(xué)”“職業(yè)教育心理學(xué)”“職業(yè)學(xué)校德育與班級管理”“職業(yè)教育測量與評價”“專業(yè)教學(xué)法”“教育實習(xí)”等。大家普遍將這類課程的目標定位在職業(yè)教育基本知識、職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)心理規(guī)律、職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理理論、職業(yè)學(xué)校教學(xué)基本技能等方面，而對于“心懷‘國之大者’、培育國之大才”的職業(yè)教育理想信念傳遞不足，對于“堅守職教初心、傳承匠心情懷”的職業(yè)教育弘道追求浸潤不足。

因此，應(yīng)將教育家精神納入職教教師教育課程目標之中。關(guān)于人的精神，從內(nèi)隱的角度來看實質(zhì)上是人格，具體包括情感、信念、價值觀、意志力等相對穩(wěn)定的心理特征；從外顯的角度來看實質(zhì)上是文明修養(yǎng)等。正如課程目標理論所主張，完整意義的課程目標包含知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多個方面。職教教師教育課程目標既包括向師范生傳遞職業(yè)教育知識與理念，也包括發(fā)展師范生的教育教學(xué)技能，還包括涵養(yǎng)師范生的職教情懷，引導(dǎo)其扮演好技能報國的引路人。以“職業(yè)教育學(xué)”課程為例，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)在職教師資培養(yǎng)中明確該門課程在服務(wù)職教師范生掌握職業(yè)教育基本理論知識和對職業(yè)教育形成科學(xué)準確全面的理性認識的基礎(chǔ)上，進一步確立以社會責(zé)任為核心的情感態(tài)度和價值觀，引導(dǎo)職教師范生熱愛職業(yè)教育事業(yè)，具有家國情懷，樂于從教，能夠領(lǐng)會職業(yè)教育對于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的價值意義，形成德技并修的職業(yè)教育價值觀。

教育家精神進入職教教師教育課程內(nèi)容

關(guān)于職教教師教育課程內(nèi)容可以從兩個層面審視，一方面是具體到一門課程的內(nèi)容層面，屬于微觀的課程內(nèi)容，可以從以下要點推動教育家精神進入職教教師教育課程內(nèi)容：做到技術(shù)規(guī)則與藝術(shù)形式相統(tǒng)整，比如“專業(yè)教學(xué)法”這門課程，其內(nèi)容不僅僅涉及如何教學(xué)的原則與方法等技術(shù)規(guī)則，也應(yīng)擁有教學(xué)情感、教學(xué)幽默和教學(xué)機智等教學(xué)藝術(shù)元素，助力職教師范生獲得啟智潤心、因材施教的育人智慧。做到抽象理論與鮮活案例相結(jié)合，鮮活案例中的教育家事跡和教育家形象蘊含著心有大我、至誠報國的理想信念，蘊含著言為士則、行為世范的道德情操，蘊含著胸懷天下、以文化人的弘道追求。

另一方面是從課程門類意義上的內(nèi)容層面考慮，屬于宏觀的課程內(nèi)容，教育家精神進入職教教師教育課程內(nèi)容的路徑有多個方面：建設(shè)好隱性課程，隱性課程在教學(xué)計劃和課程表之外，以環(huán)境、文化和氛圍等形式對學(xué)生的精神價值產(chǎn)生潛移默化的教育作用，因此建設(shè)充滿教育家精神的職業(yè)技術(shù)師范校園文化十分重要，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)在校園中建設(shè)了班墨園、炎培園、行知園，實際上這些“園”作為一種隱性課程彰顯了教育家的勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度和樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心。創(chuàng)新課程類型，在原有知識類課程的基礎(chǔ)上，開發(fā)活動類課程和體驗類課程，在活動中促發(fā)樂教愛生、甘于奉獻的仁愛情感，在體驗中激發(fā)心有大我、至誠報國的理想信念。開設(shè)特色課程，比如可以開設(shè)“中國教育家故事”特色課程，因為教育家的思想和行動中蘊含著中國特有的教育家精神，特別是講述教育家的教育故事是對教育家精神的最好詮釋。

教育家精神融入職教教師教育課程實施

依據(jù)影響課程實施的主要因素或支撐課程實施的核心條件，將教育家精神融入職教教師教育課程實施的主要途徑如下。

一是發(fā)揮課程實施主體即教師的教育家精神創(chuàng)生作用。教育家精神的融入離不開教授職教教師教育課程的教師，特別是教師的身教，職教教師教育課程實施中需要發(fā)揮好教師教育者的示范引領(lǐng)作用。

二是優(yōu)化課程實施方式。課程實施方式會直接影響課程實施的效果，要想讓職教教師教育課程中的教育家精神得以釋放，需要運用與精神教育相匹配的課程實施方式。單靠理性知識的講授和灌輸，難以上升到精神渲染的高度，而精神教育離不開情境、實踐、活動，因此可以通過教育研討會、教育工作坊等形式來實施職教教師教育課程，為職教師范生領(lǐng)會教育家精神提供場景。此外，根據(jù)教學(xué)方法的有關(guān)理論，與價值生成和情感陶冶相匹配的教學(xué)方法類型是以欣賞活動為主的方法，具體有陶冶法、體驗法、角色扮演法等。比如在“職業(yè)學(xué)校德育與班級管理”課程實施中，有的教學(xué)環(huán)節(jié)可以觀看教育影視作品，充分發(fā)揮影視作品中教育家精神的示范引領(lǐng)作用。

三是重視課程實施過程中的價值引導(dǎo)，以創(chuàng)生取向的課程實施激活課程中的教育家精神。以“教育實習(xí)”課程實施為例，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)曾與貴州省、新疆維吾爾自治區(qū)以及西部貧困地區(qū)中職學(xué)校等合作，推出“山海相牽，點亮行動”專項計劃，開展頂崗置換教育實習(xí)，在提高職教師范生的綜合育人能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其不畏艱難險阻，勇?lián)鷷r代使命，在祖國最需要的地方綻放絢麗之花。

教育家精神載入職教教師教育課程評價

飽含濃濃的教育家精神是高質(zhì)量的職教教師教育課程的重要標志，因此對職教教師教育課程的評價應(yīng)關(guān)注教育家精神載入的維度。

一方面可以從對課程學(xué)習(xí)結(jié)果的評價著手。主要關(guān)注的是職教師范生學(xué)習(xí)完職教教師教育課程之后的教育家精神品質(zhì)如何。不同于知識與技能的評價，精神評價相對復(fù)雜，精神具有個性化、內(nèi)隱性等特點，實際上對于這方面的評價應(yīng)當(dāng)運用好表現(xiàn)性評價，在對職教教師資格認定中加強對教育家精神品質(zhì)的關(guān)注。

另一方面可以從對課程本身的評價著手。將職教教師教育課程建設(shè)是否貫徹落實教育家精神納入職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認證的體系之中，也可以在課程思政建設(shè)精品課程評選中專設(shè)指標或板塊重點關(guān)注和支持那些載入教育家精神的職教教師教育課程建設(shè)工作。

總之，建設(shè)好充滿教育家精神的職教教師教育課程體系，是在職教教師教育中弘揚教育家精神的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)職教師范生內(nèi)化教育家精神的保障。從職教教師教育課程目標、內(nèi)容、實施和評價等諸方面努力實現(xiàn)教育家精神的融入，服務(wù)良匠之師的培養(yǎng)，支撐教育強國建設(shè)。

（作者系天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育教師研究院院長、天津市中國特色社會主義理論體系研究中心特約研究員）

《中國教育報》2024年05月07日第7版