發(fā)揮教材育人功能需強(qiáng)化學(xué)科實踐設(shè)計

中小學(xué)教材建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略性基礎(chǔ)工程，對于建設(shè)教育強(qiáng)國具有重大而深遠(yuǎn)的意義。在推進(jìn)新課程改革的背景下，如何進(jìn)一步發(fā)揮教材的育人功能？筆者認(rèn)為，教材建設(shè)要強(qiáng)化學(xué)科實踐意識，促進(jìn)教材功能從靜態(tài)知識載體向動態(tài)的學(xué)科實踐載體和學(xué)習(xí)活動指南轉(zhuǎn)變與升級，提升教材育人的內(nèi)涵發(fā)展水平。

教材要提供學(xué)科實踐的教學(xué)活動支架

傳統(tǒng)上，中小學(xué)教材的基本定位是呈現(xiàn)學(xué)科知識內(nèi)容和教學(xué)材料，至于怎么運(yùn)用學(xué)科知識內(nèi)容和教學(xué)材料開展教學(xué)，則交由教師進(jìn)行決策和安排。作為靜態(tài)的內(nèi)容載體的教材需要轉(zhuǎn)型升級，轉(zhuǎn)向動態(tài)的學(xué)科實踐載體和教學(xué)活動指南的建設(shè)思路。教材既要回答教什么、學(xué)什么的教學(xué)起點與內(nèi)容問題，也要回答怎么教、怎么學(xué)的教學(xué)過程與方法問題，還要回答為什么教、為什么學(xué)的教學(xué)目的與價值問題。因而，教材應(yīng)為開展教與學(xué)的活動提供原型啟發(fā)和行動指南，形成學(xué)科實踐的教學(xué)活動支架。

具體而言，學(xué)科實踐的教學(xué)活動支架是由學(xué)科活動和學(xué)科知識材料疊加而成的復(fù)合型教材內(nèi)容形態(tài)。其中有兩條主線，一條是教什么、學(xué)什么的學(xué)科知識主線，另一條是怎么教、怎么學(xué)的學(xué)科活動主線，雙線疊加整合完善，構(gòu)成學(xué)科實踐的教學(xué)活動支架。學(xué)科實踐的教學(xué)活動支架包括明確的教學(xué)活動目標(biāo)、評價任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心知識和材料、學(xué)習(xí)任務(wù)和關(guān)鍵問題、學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)和程序、教學(xué)小結(jié)和反思、針對性練習(xí)與拓展性作業(yè)等系列教學(xué)活動要件，構(gòu)成一個完整的教學(xué)支撐系統(tǒng)。

學(xué)科實踐活動支架的意義在于，從靜態(tài)的內(nèi)容材料單元變成動態(tài)的教學(xué)活動單位，原有學(xué)科知識內(nèi)容和教學(xué)材料置于學(xué)科實踐活動支架之中，成為學(xué)科實踐活動的組成部分，為學(xué)科主題學(xué)習(xí)和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動提供更加直接的活動指南。比如地理教材，以認(rèn)識宇宙環(huán)境、地球環(huán)境與人類社會關(guān)系這條核心線索為主干，將運(yùn)用地理工具和參與地理實踐這兩條支撐線索貫穿其中，形成學(xué)科知識與學(xué)科活動融為一體的課程內(nèi)容體系；又比如語文教材，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心內(nèi)容，以語文實踐為主線，融合學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)資源等關(guān)鍵要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群等，這都是提供學(xué)科實踐支架的教材建設(shè)思路。

教材要促進(jìn)學(xué)科知識與學(xué)生知識的多重轉(zhuǎn)化

中小學(xué)教材中的學(xué)科知識是精選的人類智慧結(jié)晶，是公共知識系統(tǒng)。教學(xué)的要義在于如何將公共的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為個體的學(xué)生知識，教材要通過學(xué)科實踐活動安排，促進(jìn)公共的學(xué)科知識與個體的學(xué)生知識之間實現(xiàn)良性的互動與轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在轉(zhuǎn)化過程中同時實現(xiàn)“學(xué)會”和“會學(xué)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

按照我國哲學(xué)家馮契先生“轉(zhuǎn)識成智”的智慧哲學(xué)主張，將知識轉(zhuǎn)變成智慧的主要路徑是兩“化”，一是“化理論為方法”，二是“化方法為德性”。華東師大吳剛平教授將智慧哲學(xué)思想進(jìn)一步細(xì)化，主張以做中學(xué)為核心，促進(jìn)事實性知識到方法性知識再到價值性知識的正向進(jìn)階轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)從知識到智慧的躍升。教材呈現(xiàn)的學(xué)科知識是已有正確結(jié)論的公共知識，常常讓人誤以為教師的職責(zé)就是講授、學(xué)生的職責(zé)就是記住這些正確的“理論”“方法”和“德性”，或者記住“事實性知識”“方法性知識”和“價值性知識”，結(jié)果導(dǎo)致原本具有方法意義和價值觀意義的復(fù)合型知識反向降維轉(zhuǎn)化，蛻變?yōu)閱我痪S度的“是什么”的事實性知識。

為此，教材要針對學(xué)科知識的公共“已知”與學(xué)生“未知”的特點，將學(xué)科實踐活動作為學(xué)科知識與學(xué)生知識之間的多重轉(zhuǎn)化機(jī)制，把教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為教師引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)“未知”學(xué)科知識的過程，促進(jìn)學(xué)生主動獲取學(xué)科知識，而不是被動接受學(xué)科知識。教師的作用主要不是講授學(xué)科知識，而是激發(fā)學(xué)生探究學(xué)科知識的興趣和潛能，并運(yùn)用教師對于學(xué)科知識的“已知”優(yōu)勢，確認(rèn)、引導(dǎo)和激勵學(xué)生探究更多的“未知”學(xué)科知識，進(jìn)而既“學(xué)會”規(guī)定的學(xué)科知識，又增強(qiáng)探究學(xué)習(xí)“未知”學(xué)科知識的能力和信心。也就是說，教材要通過做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)、悟中學(xué)等多種學(xué)科實踐活動的設(shè)計，不僅壓縮講授教學(xué)和死記硬背的時間與空間，而且提供行動支架和操作指南，在學(xué)科知識與學(xué)生知識之間設(shè)置多重轉(zhuǎn)化通道。借助轉(zhuǎn)化通道，學(xué)生能夠洞察真知灼見，自主建構(gòu)知識，通過自主探究學(xué)習(xí)學(xué)科知識，內(nèi)化于心，外化于行，轉(zhuǎn)化為自己的個體知識；通過合作探究學(xué)習(xí)學(xué)科知識，相互激活、分享和確認(rèn)，形成具有學(xué)習(xí)共同體意義的活學(xué)活用的新公共學(xué)科知識。

教材要探索多樣化的學(xué)科實踐形態(tài)

按照《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》要求，教材設(shè)計的學(xué)科實踐形態(tài)需要融入大觀念、大任務(wù)或大主題驅(qū)動的問題式學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)、任務(wù)學(xué)習(xí)等綜合教學(xué)形式，重構(gòu)課程內(nèi)容，優(yōu)化呈現(xiàn)方式，使各部分內(nèi)容彼此間建立有機(jī)聯(lián)系，實現(xiàn)少而精，做到綱舉目張。在某種意義上，學(xué)科實踐形態(tài)是一種學(xué)科知識內(nèi)容聚合機(jī)制與學(xué)科活動動機(jī)內(nèi)生機(jī)制，是學(xué)科知識與學(xué)科活動的疊加形態(tài)。那些基于真實情境和特定學(xué)科學(xué)習(xí)特點而設(shè)計的主題式、任務(wù)型、項目化、問題驅(qū)動的學(xué)習(xí)活動安排，都是典型的學(xué)科實踐形態(tài)。

其中，教材設(shè)計既可以采用某一種學(xué)科實踐形態(tài)為主軸建立教學(xué)活動支架，也可以采用幾種學(xué)科實踐形態(tài)組合的方式建立教學(xué)活動支架。比如，以學(xué)科主題實踐形態(tài)為主軸，學(xué)生可以在學(xué)科主題實踐活動中，通過完成學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)而獲得學(xué)科知識，親歷實踐、探究、體驗、反思、合作、交流等深度學(xué)習(xí)和解決問題過程，逐步發(fā)展核心素養(yǎng)。又比如，以跨學(xué)科主題實踐形態(tài)為主軸，既可以是立足于學(xué)科知識和科目活動的跨學(xué)科主題實踐活動，也可以是立足于整合學(xué)習(xí)任務(wù)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動。像化學(xué)教材設(shè)計的“基于碳中和理念設(shè)計低碳行動方案”等類似的跨學(xué)科實踐活動，就是綜合實踐項目式主題學(xué)習(xí)活動安排，通過案例學(xué)習(xí)和學(xué)科實踐活動，將化學(xué)知識和環(huán)保觀念嵌套在設(shè)計行動方案的學(xué)習(xí)任務(wù)中，促進(jìn)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，即做、即學(xué)、即用，行知合一，建構(gòu)化學(xué)核心知識和環(huán)保大觀念。

（作者單位系華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院）

《中國教育報》2024年05月10日第7版