“小先生跑學(xué)”跑出學(xué)生成長新樣態(tài)

學(xué)，是兒童成長之梯，是教育的邏輯起點。2001年新課程改革以來，南京市力學(xué)小學(xué)引導(dǎo)小學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，變革學(xué)習(xí)方式，以兒童研究素養(yǎng)培育支持、賦能創(chuàng)造性成長，實現(xiàn)了從“研究”到“創(chuàng)造”的文化跨越。

“小先生跑學(xué)”是基于兒童研究素養(yǎng)培育，支持兒童創(chuàng)造性成長的學(xué)習(xí)樣態(tài)。兒童學(xué)習(xí)突破班級、年級、學(xué)校的邊界，以走出去、跑起來的方式開展跨學(xué)科綜合實踐性學(xué)習(xí)，通過跑學(xué)行動，促進學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)者、自覺研究者和自我教育者，以奔跑的加速度實現(xiàn)著每一個學(xué)生的創(chuàng)造性成長。

“小先生跑學(xué)”推動學(xué)生從“座上學(xué)”轉(zhuǎn)向“做中學(xué)”

力學(xué)小學(xué)歷久彌新的研究型文化，為“小先生跑學(xué)”奠定了堅實的基礎(chǔ)。在持續(xù)20余年的兒童研究素養(yǎng)培育新實踐中，學(xué)校倡導(dǎo)學(xué)生做小先生，吸收中國本土教育思想精華，以“小先生開講”創(chuàng)新兒童學(xué)習(xí)方式變革，大先生（指教師）帶小先生，小先生教小學(xué)生，小孩子走向前臺、走上講臺，勇敢開講。作為“小先生開講”的迭代升級創(chuàng)新項目，“小先生跑學(xué)”基于鮮活的學(xué)習(xí)需求，兒童和教師、伙伴以及家長積極協(xié)同，在新場景中具身學(xué)習(xí)，豐富的資源因“跑”而激活，創(chuàng)生出教育價值和成長意義。

瞄準(zhǔn)“座上學(xué)”問題，提出解決方案。“小先生跑學(xué)”突出了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中坐在教室里學(xué)的慣有常態(tài)，打破了“老師講，學(xué)生配合”的固有學(xué)習(xí)模式。在跨班級、跨年級、跨校區(qū)的互動交流和實踐研究中，學(xué)習(xí)方式不再局限于教師的課堂講授、同桌及小組之間的共學(xué)。學(xué)生在跑學(xué)中的學(xué)習(xí)伙伴也不再固定，可以是熟悉的教師伙伴，也可以是陌生的外校師生、社會專家等。跑學(xué)中，學(xué)生不是一無所知的，而是帶著對世界的鮮活理解和已有的認(rèn)知邊跑邊學(xué)。學(xué)生在跑學(xué)中親身體驗、實地考察、動手實踐，將課堂知識與現(xiàn)實世界相結(jié)合，學(xué)生的研究意識得以激發(fā)，研究能力得以鍛煉，研究品格得以錘煉。

拓寬傳統(tǒng)學(xué)習(xí)場域，重新理解建構(gòu)學(xué)習(xí)空間。學(xué)生在教師、家長的帶領(lǐng)下，走出教室去跑學(xué)，來到廣闊社會和廣袤自然中跑學(xué)。學(xué)習(xí)空間不再是一個固定的、物理的概念，而是一個動態(tài)的、多元的概念，它可以是任何能夠提供學(xué)習(xí)資源和機會的地方。這種多元化的學(xué)習(xí)空間為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)選擇和可能性。跑學(xué)中，大先生指導(dǎo)小先生，小先生幫扶小學(xué)生，跑學(xué)融通了學(xué)校、家庭、社會三方的空間場域，校家社三方也實現(xiàn)了共學(xué)、共研、共實踐。通過學(xué)生的跑，將集團各校、社會各界的學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)化為兒童的成長資源。學(xué)生在跑學(xué)實踐中理解與建構(gòu)新的知識，掌握新的技能，核心素養(yǎng)也在真實的跑學(xué)任務(wù)和空間場域得到培育和提升，整個世界成為了兒童學(xué)習(xí)的教材、課程。

融通優(yōu)質(zhì)教育資源，集團化辦學(xué)擴優(yōu)提質(zhì)。優(yōu)質(zhì)教育資源緊缺始終是集團化辦學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，“小先生跑學(xué)”，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源在集團內(nèi)的高效共享和規(guī)模增長。作為集團共享課程，由內(nèi)激活集團各校資源盤活存量，向外打通校外社會資源形成增量，同時以學(xué)生為內(nèi)核集聚教師、家長資源達到資源規(guī)模增生。通過師生的跑，促進了集團優(yōu)秀文化的交融與互鑒，在跑學(xué)中傳遞本校文化，集團的辦學(xué)文化也在彼此交融與互鑒中更為豐盈、優(yōu)秀。跑學(xué)聚集了集團多科、多校名師資源，學(xué)生跑學(xué)的需求帶動了教師再學(xué)習(xí)、再發(fā)展、再提升的動能。小學(xué)生成為小先生，先走一步學(xué)起來，快跑一拍教起來，成為課程種子、資源種子。

全鏈條跑學(xué)滿足學(xué)生成長發(fā)展需求

兒童是跑學(xué)的主體，“小先生跑學(xué)”共有5種課程形式。一是交流式跑學(xué)，小先生跨年級、跨班級分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，建立跨校跑學(xué)“手拉手”班級。二是研究式跑學(xué)，帶著研究任務(wù)，小先生圍繞課內(nèi)課外感興趣、有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展大主題小項目研究。三是送教式訪學(xué)，小先生把自己的項目研究成果等在班級、年級、社區(qū)等分享展示，在送教中優(yōu)化學(xué)、提升學(xué)。四是訪問式跑學(xué)，小先生尋訪南京大學(xué)等知名高校，走進南京市急救中心等機構(gòu)，對話院士學(xué)者和行業(yè)專家。五是打卡式跑學(xué)，小先生利用節(jié)假日、寒暑假組團前往文博場館、歷史古跡和地標(biāo)建筑，帶著研究目標(biāo)完成打卡式跑學(xué)。無論哪種形式的“跑”，都是可以生成、激發(fā)有趣和有意義的“學(xué)”。課程的實施不是一蹴而就的，學(xué)校制定了跑學(xué)課程全鏈條實施方案，從先期準(zhǔn)備到試點嘗試，再到持續(xù)推進，形成課程實施機制與策略。

多方共同制定跑學(xué)方案。“小先生跑學(xué)”作為兒童學(xué)習(xí)成長的新樣態(tài)，以立體多元的課程體系保障其有效實施和高質(zhì)量開展。師生共同制定跑學(xué)課程行動方案，確保跑學(xué)課程高質(zhì)量開展。為配合“小先生跑學(xué)”，集團課程研發(fā)中心率先研發(fā)了第一期“小先生跑學(xué)”50個跑學(xué)點打卡課程手冊，設(shè)計“跑學(xué)線路圖”。以“中華十二生肖探秘”為主題的跑學(xué)就是共同制定跑學(xué)方案的成果。集團兩所學(xué)校跑學(xué)負(fù)責(zé)教師前期做好充分溝通，制定詳盡的跑學(xué)實施方案。力學(xué)小學(xué)跑學(xué)團向復(fù)興小學(xué)師生分享研究方法，講述研究故事，展示記錄研究歷程的兒童研究手記，邀約復(fù)興小學(xué)的學(xué)生們同做兒童研究，通過送教跑學(xué)構(gòu)建校際間的兒童研究共同體。

教師牽手學(xué)生跑學(xué)做研究。“小先生跑學(xué)”需要教師的支持和指導(dǎo)，同時作為課程的建構(gòu)者和親歷者，跑學(xué)的過程也是教師重新認(rèn)識兒童、重新解讀教與學(xué)的過程。跑學(xué)中大先生牽手小先生一起學(xué)習(xí)、一起做研究，師生共同在“跑”的過程中實現(xiàn)具身學(xué)習(xí)與成長。集團學(xué)校龍江小學(xué)跑學(xué)課程中心開發(fā)了“你好，月亮”系列課程，集團學(xué)校旭日景城小學(xué)跑學(xué)團受邀來到龍江小學(xué)，結(jié)對跑學(xué)伙伴，共同開展一場“科學(xué)+”跨學(xué)科主題研究?？茖W(xué)、信息科技、綜合實踐學(xué)科3位優(yōu)秀骨干教師聯(lián)袂執(zhí)教，和學(xué)生們一起開展探索月球的奇妙學(xué)習(xí)之旅。

長鏈條跑學(xué)與短任務(wù)跑學(xué)相結(jié)合。“小先生跑學(xué)”課程時長根據(jù)跑學(xué)任務(wù)需求靈活定制，可以是一個階段的任務(wù)群長鏈條跑學(xué)，也可以是圍繞一個小主題的短任務(wù)跑學(xué)，點面結(jié)合，立體構(gòu)建，貫穿兒童成長全過程。集團校力人學(xué)校小學(xué)部地處長江之濱，學(xué)校學(xué)生圍繞“長江生態(tài)文明”開展長鏈條跑學(xué)，學(xué)生走進江豚保護中心，深入了解了江豚的生活習(xí)性、棲息環(huán)境以及當(dāng)前的保護狀況，感受人與自然的和諧共生。學(xué)生制作了多樣的“保護長江，守護江豚”宣傳創(chuàng)意海報張貼在校園中，跑學(xué)小分隊走進校區(qū)、幼兒園、附近社區(qū)，開設(shè)“長江生態(tài)文明”科普微講座，進行公益宣傳。從跑學(xué)到跑教，長鏈條跑學(xué)和短任務(wù)跑學(xué)相結(jié)合，生態(tài)文明教育融入“小先生跑學(xué)”中，生態(tài)環(huán)保意識得到浸潤式培育。

最大限度支持和保障兒童創(chuàng)造性成長

為確?！靶∠壬軐W(xué)”的順利實施，集團各校聯(lián)合設(shè)置課程研發(fā)中心、師資研訓(xùn)中心、資源供給中心和管理服務(wù)中心四大中心，貫通跑學(xué)課程開發(fā)、實施落地、評價激勵全過程保障與全鏈條服務(wù)。課程研發(fā)中心由集團校全學(xué)科骨干教師團隊協(xié)同組織學(xué)生、家長志愿者、社會專家學(xué)者，參與跑學(xué)課程的開發(fā)與設(shè)計。師資研訓(xùn)中心由集團名師團隊領(lǐng)銜，以學(xué)生跑學(xué)帶動教師成長。資源供給中心由集團各校融媒體信息中心組建，利用數(shù)字技術(shù)，進行優(yōu)質(zhì)課程資源的整合、管理和共享。管理服務(wù)中心統(tǒng)籌“小先生跑學(xué)”的人員協(xié)調(diào)、后勤支持、考核管理等工作。

學(xué)生跑學(xué)的過程中，同步伴隨著教師的領(lǐng)跑、陪跑與指導(dǎo)跑，教師角色與定位，也隨之而豐盈。教師承擔(dān)著課程的設(shè)計與組織、實施與指導(dǎo)、評價與激勵等角色。教師課程開發(fā)團隊協(xié)同兒童創(chuàng)意開發(fā)團隊、家長志愿者團隊、社會各界專家團隊，利用線上線下的聯(lián)席會議推進課程的開發(fā)與設(shè)計。以教師的評價輔助學(xué)生自我評價的開展，教師參與指導(dǎo)學(xué)生開展評價的全過程，進一步豐富評價內(nèi)容與形式。在“青春力學(xué)，創(chuàng)造成長”集團文化理念引領(lǐng)下，集結(jié)力學(xué)小學(xué)教育集團各校優(yōu)質(zhì)課程資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源在集團內(nèi)的高效共享和規(guī)模增生。

在“小先生跑學(xué)”的課程評價中，我們堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，學(xué)生是“小先生跑學(xué)”課程評價的主體。評價內(nèi)容包括學(xué)生對自我、伙伴、小組、班級的評價，學(xué)生可以邀約跑學(xué)團隊中的成員評價自我，也可以針對評價跑學(xué)過程中的表現(xiàn)開展評價。學(xué)校引進數(shù)字技術(shù)進行智能化管理，關(guān)注表現(xiàn)性評價，收集、積累在跑學(xué)過程中的“腳印足跡”，倡導(dǎo)用圖片、圖表、文字、視頻等，記錄跑學(xué)過程中的經(jīng)歷、收獲等過程性資料。同時，評價開展依托綜合實踐以及跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，設(shè)立學(xué)生“最佳跑學(xué)學(xué)習(xí)獎”“最佳跑學(xué)小先生獎”，設(shè)立教師“跑學(xué)課程創(chuàng)意獎”“跑學(xué)課程組織獎”“跑學(xué)指導(dǎo)教師獎”，兒童可以自主申報“小先生跑學(xué)”愛觀察獎、好問題獎等十大特色素養(yǎng)獎項。

目前，集團5所學(xué)校正聯(lián)合開發(fā)暑期“小先生跑學(xué)”大主題小項目課程。大美鼓樓跑學(xué)、自主研發(fā)跑學(xué)兩者相結(jié)合，小先生通過跑學(xué)擔(dān)任“文旅小先生”推薦鼓樓文旅最佳線路，作為“課程設(shè)計小先生”自主研發(fā)跑學(xué)小課程，從跑學(xué)課程的學(xué)習(xí)者走向跑學(xué)課程的建構(gòu)者，小先生成長實現(xiàn)了質(zhì)的跨越。以兒童的發(fā)展為內(nèi)核，力學(xué)小學(xué)教育集團以家校社協(xié)同實現(xiàn)綜合育人，最大限度支持和保障兒童的創(chuàng)造性成長。

（作者李琳系江蘇省南京市力學(xué)小學(xué)教育集團總校長、力學(xué)小學(xué)黨總支書記，帥莉系力學(xué)小學(xué)副校長，孔靜系力學(xué)小學(xué)教科室副主任）

【專家點評】

用共學(xué)共生共享喚醒學(xué)校管理力

張新平

南京市力學(xué)小學(xué)教育集團推出的“小先生跑學(xué)”既是集團成員校的共享課程，更是一項系統(tǒng)化、充滿前瞻和有生命力的教育教學(xué)改革實驗。學(xué)校嘗試以學(xué)生跑學(xué)跑教、求學(xué)送教，激活教師課程力，整合學(xué)科育人力，喚醒學(xué)校管理力。它的創(chuàng)新集中體現(xiàn)在以下4個方面：

一是主體在學(xué)生。“小先生跑學(xué)”改革體現(xiàn)了信任學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生、陪伴學(xué)生的學(xué)生觀，真正把學(xué)生放在了主體地位?！靶∠壬軐W(xué)”不僅推動了校際間優(yōu)質(zhì)資源的有效流動，帶動了校際間學(xué)生間的平等交流，更促進了校內(nèi)、校際間師生間的平等對話和共生互長?！靶∠壬軐W(xué)”改革，跑在前面的是原本受教受訓(xùn)的小學(xué)生，不僅體現(xiàn)了對小學(xué)生的重視，更彰顯了對小學(xué)生的尊重。“小先生跑學(xué)”帶動了教師群體的育人觀念變革，促進著教師的成長、學(xué)校的發(fā)展?！靶∠壬軐W(xué)”在悄然改變著教師和學(xué)校。

二是關(guān)鍵在共學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強調(diào)教師的中心主導(dǎo)地位?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》提倡探究方式的學(xué)習(xí)，加強知行合一、學(xué)思結(jié)合?！靶∠壬軐W(xué)”使孩子們愛學(xué)習(xí)、會研究、樂創(chuàng)造，真正把學(xué)習(xí)活動放在學(xué)校辦學(xué)治校施教的中心?！靶∠壬軐W(xué)”讓學(xué)生離開椅凳，充滿渴求和歡樂地走動起來，集團成員校脫單聯(lián)片地成為了學(xué)生們的共同學(xué)習(xí)和展現(xiàn)才智的空間。難能可貴的是，“小先生跑學(xué)”特別突出生與生、生與師、生與社會之間的共學(xué)共長，學(xué)生走上了成為主動學(xué)習(xí)者、自覺研究者和自我教育者的創(chuàng)造性成長之路。

三是機制在聯(lián)動共生。在“小學(xué)生跑學(xué)”的過程中，力學(xué)小學(xué)教育集團的5所學(xué)校在校際間課程開發(fā)、師資隊伍培養(yǎng)、優(yōu)質(zhì)教育資源配置等方面，加強協(xié)同治理，共同落實學(xué)校發(fā)展規(guī)劃。這有助于集團校的優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源的成倍增長，促進“品牌集群”的形成，構(gòu)建“學(xué)生跑起來，教師動起來，學(xué)校活起來，集團強起來”的令人向往的教育教學(xué)局面。

四是本質(zhì)在共創(chuàng)共享。力學(xué)小學(xué)教育集團的5所學(xué)?！霸谂軐W(xué)、跑教中交融互鑒”，既注重尊重成員校原有的辦學(xué)特色和品牌文化，又注重共同行動、充分挖掘潛力來塑造新集團的新品牌。這些舉措有助于更新教育評價觀念、創(chuàng)新評價方式方法，促進跑學(xué)評的有機銜接和一體化。它們以“和而不同”的領(lǐng)導(dǎo)力、思想力、執(zhí)行力，共同譜寫著新教育集團的美好篇章。

（作者系南京師范大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)與管理研究所所長、教授）

《中國教育報》2024年05月15日第6版