以德育人凸顯師者形象

育人大計，以德為本。習近平總書記在北京大學師生座談會上指出，“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，真正做到以文化人、以德育人”。把以德育人作為立德樹人的重要時代命題，在“大思政”理念深入發(fā)展的形勢下、在實現(xiàn)全員全程全方位育人目標的要求下、在思政課程與課程思政的雙重需要下，以德育人富有著新的時代意蘊。新時代以德育人，是以修身為前提，要求教師以德立身、以治學為牽引，要求教師以德立學、以教學為根本，要求教師以德施教。

在以德立身中以德育人

以德立身，不僅僅是教師為自己樹立良好形象的過程，而且是教師加強自身道德修養(yǎng)、追求崇高師德、主動為學生樹立良好道德榜樣的過程。教師既在無形中發(fā)揮著道德榜樣示范的作用，也在無形中滿足著追求不同層次道德境界的學生多樣化道德需要，幫助學生“以師為鑒”進行自我修養(yǎng)。

教師以德立身，主動成為行走在學生身邊最好的道德榜樣。教師是離學生最近的人，也是對學生影響比較大的人。教師在日常生活中是否自覺堅守精神家園、堅守人格底線，是否帶頭踐行社會主義核心價值觀，弘揚中華傳統(tǒng)美德等，都會對學生產生影響，使學生在思考規(guī)劃未來成為什么樣的人時有所選擇和參考。在日常的生活中，教師如果時而給予學生關心的問候、真誠的微笑、啟發(fā)的話語、真誠的叮嚀，就會給學生帶來深刻而持久的情感影響，使學生深刻感知來自教師的道德影響。而這種記憶和美好的影響不會轉瞬即逝，它會在學生的心靈里留下真善美的種子，留下美好的愿景，使學生受益一生。人是社會關系的總和，社會關系的內核是人與人之間的精神關系，教師與學生的關系也是如此，教師注重自身行為，在言談舉止方面發(fā)揮人格魅力，在日常生活中潛移默化地影響學生，如進行人文關懷、理想引領等。教師自身對理想的追求，更容易打動學生，給學生以極大影響。

教師以德立身，滿足學生“以師為鑒”加強自身道德修養(yǎng)的需要。實現(xiàn)德才并進全面發(fā)展，是每一個學生對自己最大的期望，而這份期望的實現(xiàn)，學生在依靠自己的同時也寄托于教師。學生以教師為自身道德修養(yǎng)的鏡子，有利于實現(xiàn)學生自身的全面發(fā)展，順利實現(xiàn)個體社會化，有效應對紛繁復雜的社會關系，勝任社會中的各項任務和挑戰(zhàn)。

以德立身，實現(xiàn)教師與學生的共同成長。讓有道德的人培育有道德的學生。教師須先以德立身，自覺傳承中華美德，主動學習道德模范，堅持讀書實踐，做“經(jīng)師”與“人師”的統(tǒng)一者，成為學生的道德楷模，在學生面前樹立良好的道德形象，實現(xiàn)自己的全面發(fā)展。同時，學生通過向教師看齊，在接受教師春風化雨般的影響過程中，樹立正確的道德觀念，塑造自己的道德人格，實現(xiàn)自己的全面發(fā)展。

在以德立學中以德育人

道德在學術研究中發(fā)揮著重要的牽引與調節(jié)作用。在以德立學中以德育人，是教師以崇高的道德理想作為學術追求、以深厚的道德底蘊作為學術研究的底色，在與學生共同前進的過程中，以情感人、以德育人，在學術研究事業(yè)中為學生打下健康的思想基礎。

教師以德立學，是將“德”作為最高層次的學術追求，對學生進行感染和引導的需要。教師和學生作為學術研究的主要力量，影響著一個國家科學事業(yè)的發(fā)展。學生跟隨教師學習知識和本領，在教師的引導下掌握學術研究的方法，再運用學術研究的方法進行文化的傳承和創(chuàng)新。在這一過程中，如果沒有教師的引領，學生既可能堅持正確的學術研究方向，運用學術研究為社會和國家貢獻力量，也有可能走上學術抄襲、數(shù)據(jù)偽造等學術不端的錯誤道路。教師自身要以德立學，并引導和幫助學生堅定家國情懷的學術追求。

教師以德立學，是將“德”作為最堅實的學術基礎，保證師生共同長遠發(fā)展的需要。教師的學術研究，是否以先進的思想理念、價值情懷作為基礎，體現(xiàn)著教師學術研究的德行修養(yǎng)程度、教師學術研究的思想深度和價值高度。學生在跟隨教師學習研究的過程中，既學習教師如何開展學術研究的方式，也學習教師在研究過程中的情懷。如果教師的學術研究深深地扎根于個人的遠大理想，深深地扎根于人們的美好生活、國家的強盛、民族的復興，學生必然會從中汲取到豐富的思想營養(yǎng)，作為指導自己開展學術研究的價值理念，進而在教師的影響下做到以德立學。

在以德施教中以德育人

開展教學是教師的職業(yè)核心所在，教師在教學中給予學生的，除了知識的傳授外，還有人格的感召、道德的引領和精神的影響。教師能否以德施教，事關教師職業(yè)形象的樹立，更事關學生的健康成長。

教師以德施教，是堅持知識傳授與道德引領辯證統(tǒng)一的教學需要。為完成教育教學任務，教師需要按照要求將知識傳遞給學生，幫助學生掌握知識，提高學習技能。但教學不僅僅是知識的傳授，學生在期待教師傳授豐富知識的同時，也關注教師的教學態(tài)度是否認真嚴謹、是否具有為學生一生負責的教育情懷，從中判斷教師德性的高低，將其作為自己的榜樣。教師是將教學僅僅作為一項職業(yè)的方式，還是視為事關學生成長成才的使命事業(yè)，是用師德約束自己的教學行為，還是無視師德隨意敷衍教學等，既影響教學的質量，也影響教師教學的形象，更影響學生能否樹立正確的職業(yè)價值觀。

教師以德施教，旨在塑造影響學生一生的正確價值觀。相比知識，道德在學生一生成長的過程中，發(fā)揮著為健康成長奠基、為融入集體凝心聚力、為社會交往保駕護航的重要作用。在教育教學過程中，教師應將自己廣博的科學知識和寬闊的胸懷視野，將自己在學習、處世、生活、育人方面的智慧傳遞給學生，將傳授的知識與道德教育、愛國主義教育、社會主義核心價值觀教育、理想信念教育等融會貫通，既授人以魚，又授人以漁，為學生樹立良好師者形象、營造良好教學風氣，在多個方面給學生以思想指導和引領，在傳遞知識的過程中把正確的道德觀傳授給學生。

以德施教不是簡單地給學生講述與傳遞科學知識、為學生單獨講授道德知識，而是在知識學習、知識運用的正確方向上，給學生以正確的引導，讓學生堅定“為中華之崛起而讀書”的志向。因而，教師需要“受教育者先受教育”，始終保持學習狀態(tài)，用理論學習提升自己的思想水平，提升自己引領學生的能力，不斷增強教學工作的時代性、規(guī)律性和實效性，為學生塑造正確價值觀。

（魏薇系東北師范大學政法學院副教授，陳雨單位系海南省農墾中學）

《中國教育報》2024年05月16日第8版