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      在基礎(chǔ)教育階段“引爆”學(xué)生的創(chuàng)造力

      發(fā)布時間:2024-05-16 作者:張曉峰 來源:中國教育報

      創(chuàng)造力教育不能只是面向所謂的“英才”或“拔尖”學(xué)生,而應(yīng)當(dāng)面向每一名學(xué)生,激活每一名學(xué)生的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力既是思維品質(zhì),也是思維習(xí)慣,要使創(chuàng)新創(chuàng)造成為學(xué)生的思維習(xí)慣。

      創(chuàng)新驅(qū)動是我國重要的發(fā)展戰(zhàn)略,創(chuàng)新驅(qū)動本質(zhì)上是人才驅(qū)動。黨的二十大報告指出,要“著力造就拔尖創(chuàng)新人才”。創(chuàng)造力培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育的重要使命,《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》提出,要培養(yǎng)學(xué)生的“探究能力和創(chuàng)新精神”。基礎(chǔ)教育是為學(xué)生日后進一步求學(xué)和參與社會生活打下基礎(chǔ)的教育。創(chuàng)造力不是進入大學(xué)本科、研究生階段后才開始培養(yǎng),而是從基礎(chǔ)教育階段就要培養(yǎng)。那么,創(chuàng)造力指向什么?創(chuàng)造力如何培養(yǎng)?

      創(chuàng)造力是認知思維也是人格特征。美國心理學(xué)家斯騰伯格將創(chuàng)造形容為對觀念進行“低買高賣”的“投資”活動,產(chǎn)生新穎的、有價值的想法,即創(chuàng)意。但創(chuàng)意往往還面臨進一步的轉(zhuǎn)化,包括創(chuàng)意經(jīng)確證之后生成新的認知,轉(zhuǎn)化為新的問題解決方案,或物化為新的產(chǎn)品(或作品)。創(chuàng)意的產(chǎn)生、確證和成果轉(zhuǎn)化過程,就是我們通常所說的創(chuàng)新創(chuàng)造。個體在創(chuàng)新創(chuàng)造過程中所體現(xiàn)的能力,便是創(chuàng)造力。人們談及創(chuàng)造力,首先或當(dāng)然指向的便是思維,包括被視為創(chuàng)造力潛在來源的發(fā)散性思維和對發(fā)散性思維結(jié)果進行鑒別考證的批判性思維。美國心理學(xué)家吉爾福特因而將創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格視為創(chuàng)造力的兩大要素。一些學(xué)校在推進創(chuàng)造力教育的過程中,從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格如好奇心、開放態(tài)度、冒險精神、探究精神、心理韌性等著手,取得不俗的效果。創(chuàng)造力具有“可教育性”,在中小學(xué)開展創(chuàng)造力教育,既要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力思維,也要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性人格。

      創(chuàng)造力并非少數(shù)天才特有的專長。匈牙利心理學(xué)家契克森米哈賴引入了“大創(chuàng)造”和“小創(chuàng)造”的概念,前者指向?qū)ι鐣哂兄卮筘暙I和影響的創(chuàng)造成就,往往集中于偉大科學(xué)家和藝術(shù)家身上;后者指在日常生活中用以解決問題的新穎想法或創(chuàng)意,是人人皆有的小創(chuàng)造。美國心理學(xué)家考夫曼等人進一步提出,人的一生是持續(xù)不斷地探索和接受新事物的過程。對于陌生世界的探索與好奇,驅(qū)使人們在日常生活中獲得源源不斷的靈感和發(fā)現(xiàn),形成個體不同層次創(chuàng)造力的突破。創(chuàng)造力并非為少數(shù)天才所特有,而是人人皆有的。創(chuàng)造力教育不能只是面向所謂的“英才”或“拔尖”學(xué)生,而應(yīng)當(dāng)面向每一名學(xué)生,激活每一名學(xué)生的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力既是思維品質(zhì),也是思維習(xí)慣,要使創(chuàng)新創(chuàng)造成為學(xué)生的思維習(xí)慣。

      “創(chuàng)新”并不必然與“拔尖”聯(lián)系在一起。19世紀(jì),英國哲學(xué)家斯賓塞提出,什么知識最有價值?這是重大課題。人類社會發(fā)展到今天,已經(jīng)累積大量的關(guān)于自然、社會和人類自身的確定性知識。基礎(chǔ)教育的任務(wù)之一,就是讓學(xué)生掌握從中精挑細選的、對學(xué)生未來發(fā)展具有奠基作用的確定性知識。但當(dāng)前的有些學(xué)校教育或?qū)W業(yè)評價體系,并不鼓勵相異的或者具有不確定性知識的學(xué)習(xí)。久而久之,學(xué)生的求異思維和批判性思維便會大大壓縮,而這些恰恰是創(chuàng)造力教育所必需的。而那些不嚴(yán)格遵循既有標(biāo)準(zhǔn)或確定性答案的學(xué)生,通常也是具有較強創(chuàng)新性的學(xué)生,其學(xué)業(yè)成績可能就不盡理想。這提醒我們,著眼于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng),學(xué)校教育的方式和學(xué)業(yè)評價的標(biāo)準(zhǔn)亟須進行改變。

      創(chuàng)造力教育貫穿在日常教學(xué)實踐中。創(chuàng)造力教育本身不像語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科課程那樣有自己獨特的領(lǐng)域內(nèi)容知識。創(chuàng)造力教育可以有機地融入學(xué)科教學(xué),在日常的學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力、發(fā)散思維、批判性認知等創(chuàng)造性思維和樂于探究、勇于嘗試、接受新鮮事物的個性品質(zhì)。為此,創(chuàng)造力教育的課堂應(yīng)是開放包容的,激發(fā)保護學(xué)生的好奇心和探索欲,容納學(xué)生多元的興趣和想法,包容學(xué)生的失敗,給予學(xué)生支持、鼓勵、信任、欣賞、尊重等。創(chuàng)造力教育的課堂應(yīng)該是舒展愉悅的,既要打造整潔、明亮、溫馨、舒適的物理環(huán)境,也要為學(xué)生提供充分的情感支持,營造安全、自由、民主的心理氛圍。創(chuàng)造力教育的課堂應(yīng)該是啟思益智的,善于以驅(qū)動性問題和問題鏈激活學(xué)生的高階思維,引導(dǎo)學(xué)生主動思考和積極探究。對中小學(xué)生而言,創(chuàng)新創(chuàng)造本質(zhì)上是一種發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí),基礎(chǔ)教育的性質(zhì)決定了課堂上的創(chuàng)造力教育應(yīng)該是接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的有機結(jié)合,在實踐中體現(xiàn)為“有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”和“有發(fā)現(xiàn)的接受式學(xué)習(xí)”。

      綜合課程是創(chuàng)造力教育的適切載體。《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》要求,加強綜合課程建設(shè)。創(chuàng)造力培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在日常的學(xué)科教學(xué)實踐中,還可以通過綜合課程進行。創(chuàng)造力是一種綜合性能力,創(chuàng)新創(chuàng)造往往需要個體調(diào)用多方面的知識,這與綜合課程基于社會生活和生產(chǎn)實踐中的問題或議題,將不同學(xué)科知識交叉融合起來的特質(zhì)相一致。這種以跨學(xué)科連接為特征的綜合課程,使得學(xué)習(xí)者可以從多個維度對相關(guān)主題進行思維加工,進行多維度拆分和重組,從而突破單學(xué)科知識的視野局限和思維定式。綜合課程提供了真實而復(fù)雜的情境,在創(chuàng)造力培養(yǎng)上具有特殊而難以替代的重要作用。此外,創(chuàng)造力教育通常涉及創(chuàng)意的表達和創(chuàng)造性產(chǎn)品的制作生成,從而對學(xué)生動手操作的實踐能力提出了更高要求,而后者也正是綜合課程所擅長培養(yǎng)的。以綜合課程為載體的創(chuàng)造力教育,要為學(xué)生營造自由探索的環(huán)境氛圍和空間場域,從知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸崋栴}的解決。值得注意的是,相對于傳統(tǒng)的分科課程,綜合課程尤其是指向創(chuàng)造力培養(yǎng)的綜合課程,還亟待進一步豐富和完善,加強基礎(chǔ)教育創(chuàng)造力培養(yǎng)的實踐探索,提升區(qū)域特色綜合課程開發(fā)的品質(zhì)。

      創(chuàng)新創(chuàng)造離不開領(lǐng)域知識作為基礎(chǔ)。盡管創(chuàng)造力本身尤其是創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性思維具有廣泛遷移性,因而離不開具體領(lǐng)域的知識作為基礎(chǔ)。依據(jù)美國心理學(xué)家艾曼貝爾所提出的創(chuàng)造力成分理論,創(chuàng)造力包括三個基本要素:一是領(lǐng)域知識和技能,即某創(chuàng)造領(lǐng)域所涉及的專業(yè)知識和技能;二是創(chuàng)造技能,即有利于創(chuàng)造的認知風(fēng)格、啟發(fā)產(chǎn)生新觀念的知識和有助于創(chuàng)造產(chǎn)生的工作風(fēng)格;三是工作動機,即個體的工作態(tài)度以及對所從事工作的理解。在日常概念中,人們往往將創(chuàng)造力簡單等同于創(chuàng)造性思維,或者再加上冒險嘗試、批判質(zhì)疑、包容不確定性等創(chuàng)造性人格,但領(lǐng)域知識和技能的重要性卻容易被忽視。這提醒我們,掌握牢固的基礎(chǔ)知識和較為系統(tǒng)的領(lǐng)域?qū)I(yè)知識,是創(chuàng)新創(chuàng)造的必要前提。但也需要警惕另一個誤區(qū),即認為創(chuàng)新創(chuàng)造是成年人的事,而作為未成年人的中小學(xué)生只需要學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識和技能。創(chuàng)造力教育要從小抓起。

      (作者系上海師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師)

      《中國教育報》2024年05月16日第8版 

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