三圈層協(xié)同在幼兒心中播下科學(xué)的種子

當(dāng)今時代，我們必須弘揚科學(xué)家精神，培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。在幼兒園，啟蒙幼兒的科學(xué)家精神的重要性也日益凸顯?？茖W(xué)家精神是科技工作者在長期科學(xué)實踐中積累的寶貴精神財富，包含胸懷祖國、服務(wù)人民的愛國精神，勇攀高峰、敢為人先的創(chuàng)新精神，追求真理、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的求實精神，淡泊名利、潛心研究的奉獻(xiàn)精神，集智攻關(guān)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的協(xié)同精神，甘為人梯、獎掖后學(xué)的育人精神。這些精神特質(zhì)與幼兒園教育存在很強的關(guān)聯(lián)性。

近年來，西南大學(xué)實驗幼兒園積極開展幼兒科學(xué)家精神啟蒙探索，采用“三圈層協(xié)同”機制，創(chuàng)建了一個由人員層、場域?qū)雍突顒訉咏M成的協(xié)同網(wǎng)絡(luò)。在這一機制中，每一“層”包含的多個要素相互作用形成“圈”，共同構(gòu)建了一個動態(tài)的支持性環(huán)境，力求在幼兒心中播下科學(xué)的種子。

人員層： 由科學(xué)家、教師、家長組成的合作圈

西大實幼位于西南大學(xué)校內(nèi)，家長多為西南大學(xué)教職工，校園里和家庭中濃厚的科學(xué)研究氛圍，為幼兒科學(xué)家精神的啟蒙奠定了良好基礎(chǔ)。在人員層上，我們常態(tài)化邀請科學(xué)家直接參與幼兒的探究活動，在旁進(jìn)行一對一指導(dǎo)，他們作為創(chuàng)新的典范，向幼兒展示科學(xué)探索的過程和成果，在此過程中體現(xiàn)出來的科學(xué)家精神為幼兒提供了學(xué)習(xí)的榜樣。教師通過設(shè)計和實施以探究為基礎(chǔ)的活動，創(chuàng)設(shè)鼓勵提問和實踐的環(huán)境，使幼兒的科學(xué)家精神在日常探索中得到啟蒙。家長積極參與幼兒園組織的探究活動，在家中創(chuàng)造科學(xué)探究環(huán)境支持孩子的學(xué)習(xí)，也有效增強了科學(xué)家精神啟蒙的可操作性。

在小班，我們開展了“我的螞蟻朋友”探究課程，在探究正式開始之前，家長帶領(lǐng)孩子們到戶外進(jìn)行螞蟻觀察，通過一對一傾聽，收集到孩子們五花八門的問題和天馬行空的看法。基于家長提供的詳細(xì)觀察記錄，教師從中分析出大部分孩子感興趣且適宜探究的問題，設(shè)計出一系列關(guān)于螞蟻的探究活動，比如開展引蟻行動、進(jìn)行貪吃實驗和創(chuàng)編科學(xué)劇等，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行持續(xù)且深入的探究。當(dāng)孩子們在探究過程中遇到難點時，教師適時邀請昆蟲學(xué)家李教授加入到課程中，帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行了一次小型的科學(xué)實驗。李教授通過親身操作與指導(dǎo)，向孩子們展示了他作為科學(xué)家的批判性思考、好奇心以及對知識的不懈追求，這也是科學(xué)家精神的生動寫照。

在此過程中，科學(xué)家適時指導(dǎo)，提升了活動的專業(yè)性；教師全程跟進(jìn)，提升了活動的連貫性；家長親身參與，提升了活動的有效性。可以說，由科學(xué)家、教師、家長組成的合作圈，開啟了孩子們前往科學(xué)世界的大門。

場域?qū)樱?nbsp;由實驗室、幼兒園、社區(qū)場館組成的資源圈

西南大學(xué)各專業(yè)的實驗室提供了必要且專業(yè)的工具和設(shè)備，使幼兒能夠接觸真正的科學(xué)實驗。當(dāng)幼兒在實驗室里看到科學(xué)家真正的工作狀態(tài)時，他們能感受到科學(xué)家對知識探索的熱情與專注。這種親身體驗?zāi)軌驑O大地啟蒙幼兒的科學(xué)家精神，在幼兒心中播下科學(xué)的種子。幼兒園作為幼兒日常生活的主要場所，通過設(shè)立特定的科學(xué)角和主題區(qū)域，為幼兒提供持續(xù)的科學(xué)學(xué)習(xí)體驗，當(dāng)他們對事物產(chǎn)生興趣與好奇時，可以隨時隨地開展科學(xué)探究，有利于培養(yǎng)他們的科學(xué)思維和探究習(xí)慣。社區(qū)場館提供了更多與社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)機會，讓幼兒在時間和空間上拓展認(rèn)知，通過多渠道了解探究主題，激發(fā)他們的興趣和探索欲望，有利于他們從不同視角多元地認(rèn)識世界，為科學(xué)家精神的啟蒙奠定堅實基礎(chǔ)。

在大班，我們開展了“蠶”的探究課程。幼兒訪問了“資源昆蟲全國重點實驗室”，觀察了蠶的不同階段樣本，并通過科學(xué)家的解釋，了解到基因如何影響蠶的顏色和其他特征。在另一個活動中，幼兒參觀了“西南大學(xué)蠶學(xué)宮”，在這里，他們通過實際操作、親身體驗，觸摸和感受專為兒童設(shè)計的互動模型，了解了蠶的生理結(jié)構(gòu)和行為，加深了他們對復(fù)雜生物學(xué)概念的直觀理解。在幼兒園內(nèi)，教師和幼兒根據(jù)外出學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，共同創(chuàng)設(shè)了“嬉游蠶學(xué)宮”。幼兒還主動在游戲中模擬科學(xué)探究的過程，如觀察蠶的生長、記錄數(shù)據(jù)、分析蠶沙的用途，并在制作絲綢的過程中解決問題等。

從“資源昆蟲全國重點實驗室”到“西南大學(xué)蠶學(xué)宮”再到“嬉游蠶學(xué)宮”，幼兒在探索中展現(xiàn)出強烈的求知欲和對新知識的學(xué)習(xí)熱情，這種態(tài)度為成人所驚嘆，這正是科學(xué)家精神的萌芽。這一探究過程強調(diào)科學(xué)與日常生活之間的密切聯(lián)系，由實驗室、幼兒園、社區(qū)場館組成的資源圈，可以有效幫助幼兒理解科學(xué)知識的實用性和創(chuàng)新的重要性，從而深刻地體會到科學(xué)家精神的本質(zhì)。

活動層： 由提問、探究、尋訪、表達(dá)、回顧組成的學(xué)習(xí)圈

有了人員和場域，幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展還是要落腳在具體活動上。我們將活動層細(xì)分為五個環(huán)節(jié)，有針對性地對幼兒實施科學(xué)家精神啟蒙教育。在提問環(huán)節(jié)，我們借助家長力量，通過一對一傾聽的方式記錄幼兒提問，這是啟蒙科學(xué)家精神的關(guān)鍵——引導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察、思考并質(zhì)疑。在探究環(huán)節(jié)，幼兒積極地探索未知、挑戰(zhàn)假設(shè)并通過實證尋求真理，幼兒在自我驅(qū)動的探究過程中，逐漸形成了探索真相的熱情和對科學(xué)探索永無止境的認(rèn)識，這是科學(xué)家精神在幼兒階段的關(guān)鍵培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)幼兒的探究進(jìn)入到難點，便自然進(jìn)入到尋訪環(huán)節(jié)，幼兒在教師的陪伴下走進(jìn)實驗室和場館，直接觀察科學(xué)現(xiàn)象或參與真正的科學(xué)活動。在與科學(xué)家面對面交流的過程中，科學(xué)家精神就具象呈現(xiàn)在了幼兒面前。在表達(dá)環(huán)節(jié)，幼兒被鼓勵將他們的探究過程和結(jié)果用多種方式呈現(xiàn)給科學(xué)家、家長和其他教師，像這樣將自己的發(fā)現(xiàn)傳達(dá)給他人，是科學(xué)家精神的重要組成部分，也有助于幼兒在語言領(lǐng)域得到發(fā)展?；仡櫴钦麄€探究活動的總結(jié)和反思環(huán)節(jié)，幼兒用“兒童會議”的形式與教師、科學(xué)家、家長一起討論學(xué)習(xí)成果和過程中的挑戰(zhàn)，強調(diào)對已有探究活動的批判性思考和未來可能的改進(jìn)方向，促使幼兒在科學(xué)探索過程中形成持續(xù)進(jìn)步和精進(jìn)的習(xí)慣。這五個環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了培養(yǎng)幼兒科學(xué)家精神的完整、良性循環(huán)。

在中班，我們開展了“尋找恐龍”探究課程。課程從提問開始，家長帶領(lǐng)孩子來到重慶自然博物館，運用教師設(shè)計的觀察記錄表進(jìn)行一對一傾聽，記錄孩子們對恐龍的各種提問。然后，教師從記錄中選取了大部分幼兒都感興趣且適宜探究的問題：“為什么恐龍長得不一樣？”進(jìn)而開啟了關(guān)于恐龍的探究之旅。幼兒興致勃勃地參與了“制作恐龍腳印”“復(fù)原恐龍生活環(huán)境”“恐龍食物鏈模擬”等活動。面對一些資料中未詳細(xì)描述的稀有恐龍種類，教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行尋訪，大家再次前往自然博物館，在研究人員的陪同下，進(jìn)行更深入的實地學(xué)習(xí)和比較研究。在課程尾聲，我們走進(jìn)幼兒模擬恐龍生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)的活動室——“侏羅紀(jì)公園”。在這里，我們進(jìn)行了課程展示，幼兒自己制作邀請函、海報，自己設(shè)計、布置展覽，將一個學(xué)期的學(xué)習(xí)成果通過藝術(shù)作品、舞臺表演和互動解說的形式，呈現(xiàn)給此次課程的所有參與者及所有對這個探究主題感興趣的人。展覽結(jié)束后，所有參與者，包括科學(xué)家、幼兒、教師、家長都聚集在一起，進(jìn)行了一次“兒童會議”。在這次會議中，大家共同討論了學(xué)習(xí)過程中的收獲和挑戰(zhàn)，并思考未來的改進(jìn)方向。幼兒紛紛表示，希望在下學(xué)期的課程中圍繞“恐龍蛋”繼續(xù)開展他們的探究。

人員層、場域?qū)雍突顒訉邮侨齻€彼此嵌套、相互依賴的圈層，共同構(gòu)成了一個動態(tài)的整體，確保各層的效能得以實現(xiàn)和優(yōu)化。每個層次都為下一個層次提供支持和基礎(chǔ)，這種系統(tǒng)的教育模式不僅加深了幼兒對科學(xué)的理解，還激發(fā)了他們對科學(xué)探索的持續(xù)興趣和熱情，促進(jìn)了幼兒科學(xué)家精神的啟蒙。

（作者單位系西南大學(xué)實驗幼兒園）

《中國教育報》2024年05月19日第3版