論文寫作：教師成長的助推器

很多教師認為，寫論文是工作中最“頭疼”的事情，寧愿上十節(jié)公開課也不愿意寫一篇論文，總覺得教學(xué)工作千頭萬緒，要做教學(xué)研究需要專門花時間、花精力。寫論文更甚，覺得無從下筆，找不到切入點。筆者最近閱讀了謝曉英所著的《教師如何寫論文：來自編輯的建議》一書，本書從“論文投稿、寫作與選題”“如何將一節(jié)課變成論文”“如何將課題成果轉(zhuǎn)化為論文”等三方面，細致地梳理了一篇論文從選題、撰寫乃至投稿等各方面該如何入手。筆者也曾是一名一線教師，也曾為寫論文而發(fā)愁，后讀教育學(xué)博士，博士畢業(yè)后開始做教研員，因此對書中所寫的內(nèi)容深有同感。論文寫作對教師有何價值？教師如何突破論文寫作難題？結(jié)合個人的成長經(jīng)歷以及書中的內(nèi)容，筆者認為主要有以下幾點。

為什么要寫作？

寫作的過程也是學(xué)習(xí)的過程。如書中所說，論文寫作的第一個難題是不知道寫什么，找不到寫作的方向，也就是“選題難”。如何提煉一節(jié)課（若干節(jié)課）的寫作主題，書中給出了一般的方式：從教育熱點和學(xué)科本身進行組合切入，即政策/理論/實踐熱點+學(xué)科共性/特色問題。這是一個實操性很強、比較適合一線教師的選題方式，既可以回應(yīng)教育前沿?zé)狳c，又與教師的日常教學(xué)息息相關(guān)。

工作中，筆者也常聽到一線教師說忙于事務(wù)性的工作，可以用于學(xué)習(xí)的時間不多。并非所有的在職教師都有教育學(xué)的背景，可能并沒有系統(tǒng)了解教育相關(guān)理論，而且市面上教育理論相關(guān)書籍很多，教師往往不知道該如何有的放矢，高效學(xué)習(xí)，補充所缺乏的理論知識。所以，寫作的過程也是學(xué)習(xí)前沿政策和理論熱點的過程。在準備寫作的過程中，教師可以根據(jù)寫作的需要，搜集與論文相關(guān)的某一方面的前沿政策、教育理論，深入學(xué)習(xí)，以點帶面，從而補充職后工作生涯中缺乏的教育理論。

同時，教師也可以有針對性地專注于某一類型的研究撰寫論文，并由此形成自己的教學(xué)風(fēng)格或?qū)懽鲀A向。如筆者身邊就有教師傾向于跨學(xué)科主題式的教學(xué)，在經(jīng)過一系列相關(guān)主題的實踐與論文寫作后，選擇將跨學(xué)科作為職業(yè)發(fā)展的方向。

寫作是額外負擔(dān)嗎？

寫作的過程也是反思的過程。寫作并不會加重教師的負擔(dān)，難的不是寫作，而是愿不愿意靜下心來反思日常教學(xué)。在本書的第二和第三部分，作者著重闡述了如何將一節(jié)課或者課題成果轉(zhuǎn)化為論文。教師每天都要上課，公開課也是教師在日常教學(xué)中常常要面對的事情，但往往花很多時間、精力、集體智慧打磨的公開課，在上課結(jié)束后就草草收尾，沒有了下文。作者從編輯的視角分析了什么樣的公開課適合寫成論文，以及如何寫。將一節(jié)課整理成論文的過程也是對這節(jié)課進行重新梳理、反思以及升華認識的過程。筆者曾在工作中敦促一位一線教師在一次“落實學(xué)科德育要求提升數(shù)學(xué)課程價值”的主題教研活動后，將他所開設(shè)的“二項式定理”公開課整理成教學(xué)案例發(fā)表。從磨課的整個過程以及論文最終的呈現(xiàn)，可以看出教師對學(xué)科教學(xué)中落實學(xué)科德育的認識有很大的改變，如試講前教師覺得無從入手，不知道如何在教學(xué)中體現(xiàn)德育，第一次試講時所采取的方式是在課堂中直白地說“小組合作體現(xiàn)了大家的團隊合作精神”，并認為這就是在落實學(xué)科德育，直到在整理課例論文時，他反思并總結(jié)出了自己所開設(shè)的公開課中落實學(xué)科德育的四個方面，并認識到“應(yīng)該將自己的教育智慧融入到平日的教學(xué)工作中，最大限度地發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價值”。

如何攻克論文寫作難關(guān)？

一篇論文的完成和發(fā)表不是靠一時的心血來潮，而是要靠教師長期的積累。本書淺顯易懂的背后，筆者認為還隱藏著一個觀點：教師要將日常教學(xué)中常面對的公開課或者課題轉(zhuǎn)化為論文，需要教師做一個有心人、勤快人，帶著問題去認識日常教學(xué)，以教促研，教研相長。如第三章作者從編輯的視角出發(fā)來支招如何突破選題難，認為教師的日常教學(xué)中就有非常豐富的寫作素材，如各類教研活動、展示、學(xué)術(shù)會議發(fā)言、科研評比等，并給出了具體的操作方法，幫助教師跨過將這些常見事項轉(zhuǎn)化為論文成果的“鴻溝”。

除此之外，筆者認為還需要教師長期有意識的積累，才能實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。第一，做有心人。教師要學(xué)會留意日常教學(xué)中出現(xiàn)的每一個小問題，可能是課堂教學(xué)中學(xué)生臨時生成的問題，也可能是學(xué)生作業(yè)中反饋出來的問題，或者是教師在閱讀教材中發(fā)現(xiàn)的問題，這些問題都可能是值得進一步深入研究的問題。如筆者曾對初中數(shù)學(xué)教材有理數(shù)乘法一節(jié)中用“行程問題”解釋有理數(shù)乘法法則的設(shè)計產(chǎn)生過困惑：為什么要解釋數(shù)學(xué)中規(guī)定的法則？規(guī)定還需要解釋嗎？有沒有其他解釋方式？后來，帶著這些問題，在讀博期間，筆者查找相關(guān)資料解決了困惑，開發(fā)并發(fā)表了相關(guān)的課例。第二，做勤快人。能在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題并深入思考是第一步，此外還要多記錄，用筆寫下來。教育隨筆的重要性，引用李政濤教授的話，“教育隨筆為教師提供了自我挑戰(zhàn)、自我洞察、自我通關(guān)，以及在自我修行、自我救贖、自我和解中自我完成的機遇”。經(jīng)過長期的積累，相信教師會發(fā)現(xiàn)寫論文并沒有那么難，難的不是論文，而是動筆“寫”。

（作者系上海市長寧區(qū)教育學(xué)院教研員）

《中國教育報》2024年05月22日第10版