全國(guó)學(xué)生心理健康宣傳教育月特別報(bào)道

    教育部決定自2024年起，將每年的5月 確定為“全國(guó)學(xué)生心理健康宣傳教育月”

■全國(guó)學(xué)生心理健康宣傳教育月特別報(bào)道

合力筑牢學(xué)生心理健康防線

見習(xí)記者 鄭翅 本報(bào)記者 李小偉

習(xí)近平總書記高度關(guān)心和重視學(xué)生身心健康，強(qiáng)調(diào)要樹立健康第一的教育理念。今年政府工作報(bào)告明確提出“加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育”。學(xué)生心理健康已成為中央關(guān)心、社會(huì)關(guān)注、人民關(guān)切的問(wèn)題。

教育部決定自2024年起，將每年的5月確定為“全國(guó)學(xué)生心理健康宣傳教育月”，通過(guò)形式多樣的宣傳教育活動(dòng)，營(yíng)造良好社會(huì)氛圍，提升師生、家長(zhǎng)心理健康知識(shí)水平和素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生心理健康工作提質(zhì)增效，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

設(shè)置全國(guó)學(xué)生心理健康宣傳教育月的意義何在？怎樣科學(xué)認(rèn)識(shí)學(xué)生的“心問(wèn)題”？呵護(hù)學(xué)生心理健康該從何處著手？日前，記者采訪了部分專家學(xué)者。

“每個(gè)人是自己心理健康第一責(zé)任人”

近年來(lái)，教育部聚焦學(xué)生身心健康，先后出臺(tái)文件，加強(qiáng)中小學(xué)生作業(yè)、睡眠、手機(jī)、讀物、體質(zhì)管理，旨在抓住造成學(xué)生心理健康問(wèn)題的主要矛盾和關(guān)鍵要害，綜合施策，呵護(hù)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

2021年，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》，進(jìn)一步提高學(xué)生心理健康工作針對(duì)性和有效性，要求每所中小學(xué)至少配備1名心理健康教育專職教師。

2023年，教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》，標(biāo)志著加強(qiáng)學(xué)生心理健康工作提升至國(guó)家戰(zhàn)略高度，《計(jì)劃》的重要特點(diǎn)之一就是高舉健康第一的教育理念……

縱觀近年來(lái)政策動(dòng)態(tài)與各地實(shí)踐，學(xué)生心理健康工作發(fā)展蹄疾步穩(wěn)。各地各部門統(tǒng)籌謀劃、有序推進(jìn)學(xué)生心理健康工作，學(xué)校、家庭、師生家長(zhǎng)普遍重視對(duì)學(xué)生心理健康教育的引導(dǎo)，學(xué)校、家庭、政府、社會(huì)協(xié)同推進(jìn)的工作格局初步形成，學(xué)生心理健康狀況總體向好。

但我們也應(yīng)該看到，心理健康問(wèn)題高發(fā)、多發(fā)、低齡化態(tài)勢(shì)仍需引起關(guān)注。“學(xué)生、家長(zhǎng)、教師等對(duì)于學(xué)生心理需求及心理問(wèn)題的理解認(rèn)知不夠科學(xué)全面，應(yīng)對(duì)和處理的知識(shí)能力不夠?qū)I(yè)有效，是當(dāng)前教育領(lǐng)域預(yù)防、識(shí)別和早期干預(yù)學(xué)生心理健康問(wèn)題面臨的一個(gè)重要難題?！比珖?guó)學(xué)生心理健康工作咨詢委員會(huì)主任委員，北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室學(xué)術(shù)委員會(huì)主任、教授董奇表示。

今年5月的首個(gè)全國(guó)學(xué)生心理健康宣傳教育月，確定以“全社會(huì)都行動(dòng)起來(lái)，共促學(xué)生心理健康”為主題，深入宣傳“每個(gè)人是自己心理健康第一責(zé)任人”的觀念。設(shè)置心理健康宣傳教育月，旨在通過(guò)形式多樣的宣傳教育活動(dòng)，營(yíng)造積極關(guān)心、支持參與學(xué)生心理健康教育的良好社會(huì)氛圍，提升師生和家長(zhǎng)心理健康知識(shí)水平和素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生心理健康工作提質(zhì)增效。

“學(xué)生心理健康工作是推進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)、辦好人民滿意教育的一項(xiàng)重大任務(wù)?！痹谔峒笆讉€(gè)全國(guó)學(xué)生心理健康宣傳教育月設(shè)置的必要性時(shí)，教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人如是說(shuō)。

科學(xué)認(rèn)識(shí)學(xué)生的“心問(wèn)題”

心理健康宣傳教育月活動(dòng)的目標(biāo)對(duì)象是全體學(xué)生，其工作開展不只是為了減少學(xué)生的心理問(wèn)題，更是為了培養(yǎng)學(xué)生積極的心理和意志品質(zhì)。

北京師范大學(xué)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心教授邊玉芳介紹了兒童青少年心理健康狀態(tài)的三種類型：“第一類是心理健康的孩子，他們是主體，學(xué)校、家庭和社會(huì)要培養(yǎng)他們積極的心理品質(zhì)，這會(huì)使他們終身受益。第二類是已經(jīng)有一些心理問(wèn)題傾向的孩子，如果不及時(shí)阻斷、干預(yù)，就可能導(dǎo)致比較嚴(yán)重的心理問(wèn)題，學(xué)校、家庭和社會(huì)應(yīng)做好預(yù)防工作，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)。第三類是已經(jīng)有了心理問(wèn)題的孩子，一方面要依靠醫(yī)院的醫(yī)治，另一方面要改變孩子在家庭、學(xué)校、社區(qū)中的生存環(huán)境，讓孩子在有效治療后能回歸正常的生活，不會(huì)再有第二次惡化的可能性。”

“學(xué)生心理健康是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的連續(xù)體。”四川省教育廳副廳長(zhǎng)蔡光潔認(rèn)為，學(xué)生心理健康狀態(tài)有短期性和階段性，只有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的臨床心理學(xué)診斷，才能稱之為疾病或者問(wèn)題?？茖W(xué)認(rèn)識(shí)學(xué)生“心問(wèn)題”以及分類指導(dǎo)非常重要。

學(xué)生“心問(wèn)題”在不同學(xué)段有哪些表現(xiàn)？其背后的原因有哪些？

“就我們觀察，小學(xué)階段學(xué)生的一些問(wèn)題主要是注意力不集中、閱讀困難、人際互動(dòng)不佳、思維水平發(fā)育遲緩等。中學(xué)階段由于學(xué)業(yè)壓力增加，主要表現(xiàn)為焦慮、緊張、厭學(xué)、人際關(guān)系緊張、對(duì)抗情緒等，這其中，對(duì)于考試的焦慮是較為普遍的。到了大學(xué)階段，情況就更復(fù)雜一些，有抑郁、目標(biāo)感缺失、學(xué)業(yè)壓力、畢業(yè)壓力、不適應(yīng)環(huán)境等。家長(zhǎng)、教師和社會(huì)都需要給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注和支持，幫助學(xué)生克服心理問(wèn)題?！辈坦鉂嵳f(shuō)。

教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人則表示，課業(yè)負(fù)擔(dān)重、競(jìng)爭(zhēng)壓力大、評(píng)價(jià)功利化，都可能對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生負(fù)面影響。從家庭方面來(lái)說(shuō)，和諧、溫暖的家庭環(huán)境能夠?yàn)閷W(xué)生提供情感支持和安全感。從社會(huì)方面來(lái)說(shuō)，人才觀、就業(yè)觀、婚戀觀等方面不健康的價(jià)值觀念，也會(huì)影響學(xué)生心理健康。

做好協(xié)同育心大文章

育才先育人，育人先育心。

今年2月21日，在全國(guó)學(xué)生心理健康工作咨詢委員會(huì)第一次全體會(huì)議上，教育部黨組書記、部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬提出，要凝聚多部門、多系統(tǒng)合力共同治理，家校醫(yī)社攜手守護(hù)學(xué)生心理健康。

如何形成呵護(hù)學(xué)生心理健康的合力，做好協(xié)同育心大文章？

從總體思路而言，主動(dòng)預(yù)防好于被動(dòng)應(yīng)對(duì)?！耙言鰪?qiáng)學(xué)生心理健康素質(zhì)放在首位，預(yù)防為主，關(guān)口前移，主動(dòng)積極做好心理問(wèn)題預(yù)防和心理危機(jī)干預(yù)工作。”中國(guó)教育科學(xué)研究院體育美育教育研究所所長(zhǎng)吳鍵說(shuō)。

青少年的心理健康離不開其所在的家庭環(huán)境，改善家庭環(huán)境，能有效減少青少年心理問(wèn)題的發(fā)生?！案改敢獙W(xué)習(xí)掌握科學(xué)的教育方法，了解孩子的特性和心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因?！睆V東省東莞市沙田實(shí)驗(yàn)中學(xué)黨總支書記張遠(yuǎn)廣表示，父母應(yīng)當(dāng)尊重孩子，理解孩子，學(xué)會(huì)溝通和對(duì)話教育的技巧，做好家校共育。

學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持“五育”并舉，重視“三全育人”。“真正把學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)減下來(lái)，豐富學(xué)生成長(zhǎng)體驗(yàn),提升學(xué)生心理品質(zhì)和心理韌性。”張遠(yuǎn)廣為學(xué)校心理健康工作開出方劑，他認(rèn)為要建設(shè)心理室,配強(qiáng)配足心理專業(yè)教師,重視教職員工和心育委員的系統(tǒng)培訓(xùn)和指導(dǎo)，做好心理普測(cè)和篩查，做好個(gè)別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)，做到“一人一檔”“一人一策”“一校一案”。

“對(duì)于教師和家長(zhǎng)，最重要的是營(yíng)造一個(gè)利于孩子成長(zhǎng)的學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境，要真正讓孩子感受到學(xué)校的包容、家庭的溫馨、師長(zhǎng)的關(guān)愛?！辈坦鉂嵳f(shuō)。

教師是學(xué)生心理健康教育的主體實(shí)施者，加強(qiáng)青少年心理健康教育，教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵?！懊恳晃唤處煻紤?yīng)該學(xué)習(xí)掌握心理學(xué)知識(shí)，成為學(xué)生心理健康的守護(hù)者?！苯逃肯嚓P(guān)負(fù)責(zé)人介紹，今年，教育部將心理健康作為20萬(wàn)名中小學(xué)書記校長(zhǎng)培訓(xùn)的重要內(nèi)容，加強(qiáng)教師心理健康知識(shí)培訓(xùn)，引導(dǎo)廣大教師在學(xué)科教學(xué)中維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生心理健康。

預(yù)防學(xué)生心理健康問(wèn)題，打好組合拳至關(guān)重要?！敖⑿睦斫】倒灿托睦砦C(jī)群防機(jī)制，要全面開展面向全體學(xué)生的心理健康教育工作，從實(shí)際出發(fā)，把心理健康教育貫穿在各學(xué)科教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人交往，培養(yǎng)學(xué)生遇到困難不害怕、面對(duì)挫折不氣餒的意志品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生心理健康素質(zhì)?！眳擎I建議，各中小學(xué)校應(yīng)定期開展面向全體學(xué)生的心理監(jiān)測(cè)，及時(shí)掌握學(xué)校學(xué)生心理健康總體情況，除了配備心理健康教師和心理輔導(dǎo)室，更應(yīng)建立起班級(jí)、年級(jí)、校級(jí)的三級(jí)學(xué)生心理危機(jī)應(yīng)急響應(yīng)機(jī)制。

教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，未來(lái)，教育部將聚焦重點(diǎn)環(huán)節(jié)，健全健康教育、監(jiān)測(cè)預(yù)警、咨詢服務(wù)、干預(yù)處置“四位一體”的學(xué)生心理健康工作體系，做到健康教育全覆蓋、監(jiān)測(cè)預(yù)警早發(fā)現(xiàn)、咨詢服務(wù)重實(shí)效、干預(yù)處置保底線，最大范圍凝聚師生、校家社等主體力量，實(shí)現(xiàn)育人、育才和育心相結(jié)合，共同守護(hù)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

【專業(yè)研究】

如何打好心理測(cè)評(píng)組合拳

劉偉偉 周宵

開展心理健康測(cè)評(píng)是中小學(xué)生心理健康教育工作的重要一環(huán)。2021年教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》，明確要求“開展心理健康測(cè)評(píng)工作，每年面向小學(xué)高年級(jí)、初中、高中開展一次心理健康測(cè)評(píng)”。2023年教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》，進(jìn)一步提出要“規(guī)范心理健康監(jiān)測(cè)，開展心理健康測(cè)評(píng)”。

當(dāng)前各地中小學(xué)心理健康測(cè)評(píng)工作開展總體較好，能及時(shí)了解掌握學(xué)生心理健康狀況，對(duì)一些心理問(wèn)題起到了早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早干預(yù)的作用。但還存在一些不科學(xué)、不規(guī)范的問(wèn)題。

中小學(xué)心理健康測(cè)評(píng)存在的主要問(wèn)題

一是心理健康測(cè)評(píng)流程不符合規(guī)范。心理健康測(cè)評(píng)工作大多是由學(xué)校和教師自發(fā)組織實(shí)施的，測(cè)評(píng)的目的、內(nèi)容和方式由學(xué)校根據(jù)自身需求進(jìn)行，沒有完全遵守規(guī)范化的測(cè)評(píng)流程。

二是心理健康測(cè)評(píng)人員專業(yè)化程度不高。心理健康測(cè)評(píng)主要由學(xué)校分管校領(lǐng)導(dǎo)組織專兼職心理健康教師或班主任開展實(shí)施，他們接受的心理健康測(cè)評(píng)相關(guān)專業(yè)化培訓(xùn)較少，難以有效把握所測(cè)心理問(wèn)題的內(nèi)涵、精準(zhǔn)判別測(cè)評(píng)工具的適用性，難以保障測(cè)評(píng)的過(guò)程效度和處理測(cè)評(píng)中學(xué)生出現(xiàn)的不良情緒等。

三是心理健康測(cè)評(píng)工具使用不平衡。一種心理問(wèn)題可能存在多種不同的測(cè)評(píng)工具，每種測(cè)評(píng)工具適用的情境不同。部分學(xué)校對(duì)測(cè)評(píng)工具的適用對(duì)象、信效度、評(píng)估方式、結(jié)果解釋等不了解，難以區(qū)分不同心理健康測(cè)評(píng)工具之間的差異。

四是過(guò)度依賴量表測(cè)評(píng)結(jié)果。準(zhǔn)確識(shí)別學(xué)生的心理問(wèn)題須綜合考慮多方面指標(biāo)。一些學(xué)校僅基于某個(gè)問(wèn)卷或量表得分就判定學(xué)生是否出現(xiàn)某一心理問(wèn)題，一方面會(huì)將學(xué)生的情緒傾向嚴(yán)重化、問(wèn)題化，對(duì)這些學(xué)生過(guò)度關(guān)注，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生和家長(zhǎng)的負(fù)面情緒；另一方面，可能會(huì)忽略那些真正有心理問(wèn)題的學(xué)生，錯(cuò)過(guò)最佳心理干預(yù)期。

科學(xué)規(guī)范地開展心理健康測(cè)評(píng)

從“心”出發(fā)，進(jìn)一步提升心理健康測(cè)評(píng)工作的規(guī)范性。一是積極推動(dòng)《中華人民共和國(guó)精神衛(wèi)生法》等法律法規(guī)和相關(guān)文件的貫徹落實(shí)，建強(qiáng)心理健康和精神衛(wèi)生專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化心理健康測(cè)評(píng)工作規(guī)范化保障。二是開發(fā)本土化心理健康測(cè)評(píng)工具，規(guī)范量表選用、測(cè)評(píng)實(shí)施和結(jié)果運(yùn)用。教育部門和學(xué)校在組織中小學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)中，要謹(jǐn)慎使用病理心理的診斷性工具，根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知能力組織問(wèn)卷或量表，減少學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。三是嚴(yán)格遵守安全保護(hù)機(jī)制和遵守倫理規(guī)范，測(cè)評(píng)前要征求學(xué)生本人及其監(jiān)護(hù)人的同意，測(cè)評(píng)后應(yīng)根據(jù)需要組織團(tuán)體活動(dòng)或提供心理疏導(dǎo)服務(wù)；對(duì)于測(cè)評(píng)結(jié)果的解釋，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)、教師和家長(zhǎng)的反饋來(lái)綜合評(píng)估。對(duì)有心理問(wèn)題傾向的學(xué)生要謹(jǐn)慎評(píng)判，如有需要，應(yīng)轉(zhuǎn)介給專業(yè)人士開展進(jìn)一步測(cè)評(píng)。

為“心”賦能，進(jìn)一步增強(qiáng)心理健康測(cè)評(píng)工作的科學(xué)性。教育部門要在心理健康測(cè)評(píng)工作中制定切實(shí)有效的可行性方案，指導(dǎo)各地形成具體的心理健康測(cè)評(píng)方案實(shí)施細(xì)則；試點(diǎn)制定規(guī)范化流程，以抑郁癥篩查為主，通過(guò)區(qū)域試點(diǎn)等方式，加快制定中小學(xué)心理健康測(cè)評(píng)指南，做好中小學(xué)生隱私保護(hù)、結(jié)果保密等配套制度；加強(qiáng)數(shù)字賦能，形成科學(xué)規(guī)范的學(xué)生心理健康監(jiān)測(cè)體系，借助人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，打通“數(shù)字孤島”，開展學(xué)生心理健康“畫像”。

凝“心”聚力，進(jìn)一步加強(qiáng)心理健康測(cè)評(píng)工作的協(xié)同性。一是健全分級(jí)管理體系，完善部門協(xié)作、社會(huì)動(dòng)員、全民參與的工作機(jī)制，加強(qiáng)組織管理與部門協(xié)調(diào)，健全“家—?！纭t(yī)”協(xié)作參與的心理健康測(cè)評(píng)工作機(jī)制，在中小學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)人員選拔、過(guò)程管理、結(jié)果分析等方面建立協(xié)作機(jī)制。二是整合政府和社會(huì)各界資源要素，完善“財(cái)政扶持引導(dǎo)、主管部門推動(dòng)、學(xué)校組織實(shí)施、社會(huì)協(xié)同參與、專業(yè)機(jī)構(gòu)承辦”的心理健康測(cè)評(píng)工作體系。三是加強(qiáng)大中小學(xué)心理健康測(cè)評(píng)一體化，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段心理檔案信息的有效銜接，有效保障學(xué)生身心健康發(fā)展。

促“心”成長(zhǎng)，進(jìn)一步提高心理健康測(cè)評(píng)人員的專業(yè)性。要強(qiáng)化中小學(xué)專業(yè)心理健康教師配備，在選拔中小學(xué)心理健康教師時(shí)，注重考查教師是否系統(tǒng)掌握心理健康測(cè)評(píng)相關(guān)知識(shí)、是否具有心理咨詢與評(píng)估的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。師范類和醫(yī)學(xué)類高校除開設(shè)心理評(píng)估與診斷、心理測(cè)量與統(tǒng)計(jì)、臨床與咨詢心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)等理論課程外，還要提供心理咨詢實(shí)踐平臺(tái)。教育部門、衛(wèi)健部門要加大力度培訓(xùn)從事心理健康測(cè)評(píng)工作的專業(yè)型人才，從理論學(xué)習(xí)、技能輔導(dǎo)和案例督導(dǎo)等方面為心理健康教師提供專業(yè)資源。要重視中小學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)方面的科學(xué)研究，依托精神衛(wèi)生醫(yī)療機(jī)構(gòu)、學(xué)校和科研院所等組織開展心理健康測(cè)評(píng)方面的基礎(chǔ)和應(yīng)用研究，鼓勵(lì)支持科研人員、心理健康教育教師等協(xié)同開展研究，了解中小學(xué)生在情緒、學(xué)業(yè)、人際交往等方面的心理與行為發(fā)展情況，為開展心理健康測(cè)評(píng)工作提供理論指導(dǎo)。

（作者劉偉偉系杭州師范大學(xué)中國(guó)教育現(xiàn)代化研究院研究人員，周宵系浙江大學(xué)心理與行為科學(xué)系研究員；本文系浙江省高校重大人文社科攻關(guān)計(jì)劃項(xiàng)目資助[2023QN007]研究成果）

【實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)】

山東省壽光市第一中學(xué)：

發(fā)揮課堂育“心”主陣地作用

肖學(xué)軍 韓萌

山東省壽光市第一中學(xué)本著“一切為了學(xué)生健康成長(zhǎng)”的辦學(xué)理念，把守護(hù)師生身心健康、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)作為重要任務(wù)。多年來(lái)，學(xué)校心理健康教育工作以發(fā)展性心理健康教育和積極心理學(xué)理念為主導(dǎo)，堅(jiān)持“以人為本、助人自助、立足發(fā)展、重在預(yù)防”的宗旨，面向全體學(xué)生，貫穿學(xué)生生涯全程，提供全方位心理健康服務(wù)，營(yíng)造“人人知心理健康，人人學(xué)心理健康，人人護(hù)心理健康”的綠色心理環(huán)境，為學(xué)生健康成長(zhǎng)護(hù)航。

立足根本，用好課堂主陣地。心理健康教育課程是學(xué)校心理教育工作的主陣地，學(xué)校以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為依托，以學(xué)生的實(shí)際需求為核心，著力開發(fā)并實(shí)施“1+3”心育課程，課程圍繞一個(gè)核心（心理健康教育活動(dòng)課）和三個(gè)支點(diǎn)（心理主題班會(huì)、心理專題講座、學(xué)科教學(xué)滲透），對(duì)學(xué)生實(shí)施發(fā)展性心理輔導(dǎo)，全程陪伴學(xué)生成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康教育全覆蓋。

學(xué)校早在1998年就將心理健康教育納入總體教學(xué)計(jì)劃：高一年級(jí)每班每?jī)芍芤还?jié)心理課、高二、高三年級(jí)每月一節(jié)線上主題微課，并將其作為校本課程開設(shè)至今。如心理主題班會(huì)以學(xué)生視角，面向全體，打造四個(gè)“自主”：自主選材、自主主持、自主討論、自主成長(zhǎng)。心理專題講座則以專家視角，突出重點(diǎn)，打造非?！?+5”：面對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三個(gè)層面，開設(shè)心態(tài)、人際、目標(biāo)、生涯、減壓五個(gè)系列講座。

活動(dòng)潤(rùn)心，拓寬育人渠道。近年來(lái)，學(xué)校堅(jiān)持心理健康教育一體化推進(jìn)，聚焦培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新思維，多方面著力，專職專業(yè)、全員參與、家長(zhǎng)助力，實(shí)現(xiàn)了“活動(dòng)潤(rùn)心、團(tuán)輔暖心、咨詢健心、文化沁心、聯(lián)動(dòng)護(hù)心”。

學(xué)校通過(guò)推行三禮四節(jié)（開學(xué)典禮、成人禮、畢業(yè)禮，春天頌詩(shī)節(jié)、金秋藝術(shù)節(jié)、陽(yáng)光體育節(jié)、大學(xué)節(jié)）以及家長(zhǎng)“心課堂”、心理科普、“5×4”心理服務(wù)（即一周5天，每天4小時(shí)）等，形成了激情九月、科普十月等一批品牌活動(dòng)，讓心理健康教育入腦入心，助力學(xué)生自我成長(zhǎng)。

精準(zhǔn)摸排，筑牢心育防線。學(xué)校堅(jiān)持統(tǒng)籌各層面心理育人資源，建立干預(yù)和關(guān)愛幫扶體系，開設(shè)“心理危機(jī)綠色通道”，實(shí)現(xiàn)了心理普查常態(tài)化、心理檔案全員化、心理防護(hù)網(wǎng)格化、危機(jī)通道暢通化，建構(gòu)學(xué)生心靈“連心橋”。

學(xué)校每學(xué)期都會(huì)常態(tài)化開展心理普查，如為每屆高一學(xué)生建立心理檔案，及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題，建立重點(diǎn)幫扶臺(tái)賬，保證一生一檔、一生一策。通過(guò)面談、電話聯(lián)系、家訪等形式進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注、全面觀察和深入訪談，做好學(xué)生心理安全的“守門人”。

自全面實(shí)施心理健康教育以來(lái)，學(xué)校心理健康教育形成合力，教師幸福感增強(qiáng)，學(xué)生心理健康水平顯著提升。

（作者單位系山東省壽光市第一中學(xué)）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年05月25日第3版