怎樣實現(xiàn)博士畢業(yè)生“職業(yè)發(fā)展多樣化”

教育部日前公布的“2023年全國教育事業(yè)發(fā)展情況”報告顯示，2023年我國招收的博士生人數(shù)已達(dá)15.33萬，比上年增長10.29%；在學(xué)博士生人數(shù)為61.25萬，創(chuàng)歷史新高。據(jù)悉，國家計劃未來繼續(xù)穩(wěn)步擴大研究生規(guī)模，以優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)，并堅持推進學(xué)術(shù)創(chuàng)新型人才和實踐創(chuàng)新型人才分類培養(yǎng)，擴大專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模，同時加大工程技術(shù)領(lǐng)域高層次應(yīng)用型領(lǐng)軍人才的培養(yǎng)力度。

在筆者看來，與博士生擴招和結(jié)構(gòu)調(diào)整政策相呼應(yīng)，博士畢業(yè)生的就業(yè)“出口”也需要相應(yīng)拓寬。其中最關(guān)鍵的一環(huán)就是推動實現(xiàn)“職業(yè)發(fā)展多樣化”，即博士畢業(yè)生可以選擇包括學(xué)術(shù)職業(yè)（在高校等學(xué)術(shù)機構(gòu)中的職業(yè)）和非學(xué)術(shù)職業(yè)（在高校等學(xué)術(shù)機構(gòu)之外的職業(yè)）在內(nèi)的各種職業(yè)發(fā)展機會。

博士畢業(yè)生“職業(yè)發(fā)展多樣化”之所以重要，一是因為它可以減輕因博士畢業(yè)生人數(shù)大幅增長而帶來的就業(yè)壓力，二是因為它能夠滿足政府機構(gòu)、公共部門和企業(yè)等因創(chuàng)新發(fā)展而產(chǎn)生的對高層次人才的迫切需求，這也正是博士生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的初衷。

然而，由于長期以來我國博士生教育主要以匹配學(xué)術(shù)職業(yè)為目標(biāo)，博士畢業(yè)生的多元職業(yè)發(fā)展道路仍然面臨諸多限制。因此，相關(guān)部門需要從理念到行動，為博士生的多元職業(yè)發(fā)展提供切實有效的教育支持。

當(dāng)前，博士生“職業(yè)發(fā)展多樣化”存在諸多現(xiàn)實困境。一方面，社會文化層面尚未全面形成對博士畢業(yè)生選擇多元職業(yè)發(fā)展道路的認(rèn)同。由于博士學(xué)業(yè)的門檻高、投入大，大部分博士生是出于對未知世界的探索欲望和基礎(chǔ)研究的興趣而選擇攻讀博士學(xué)位，選擇學(xué)術(shù)職業(yè)往往被視為理所當(dāng)然或?qū)W業(yè)有成的表現(xiàn)。這種觀念導(dǎo)致一些學(xué)生即使萌生轉(zhuǎn)換就業(yè)方向的想法，也會因覺得必須堅守初衷而放棄。

另一方面，博士生教育的培養(yǎng)體系仍沿襲傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)職業(yè)人才培養(yǎng)模式。目前的博士生課程計劃主要圍繞學(xué)術(shù)生涯進行規(guī)劃，對非學(xué)術(shù)職業(yè)的教育支持相當(dāng)有限。此外，一些導(dǎo)師對學(xué)生科研以外的職業(yè)道路指導(dǎo)也顯得力不從心。

目前，一些歐美國家的非學(xué)術(shù)勞動力市場對招聘博士畢業(yè)生展現(xiàn)出積極態(tài)度，這些國家的大學(xué)也對此給予了積極回應(yīng)，并為博士生畢業(yè)后在學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)外就業(yè)提供了充分支持。其中的部分做法值得我們借鑒和學(xué)習(xí)：

理念更新。堅持“以學(xué)生為中心”，優(yōu)先考慮博士生的需求和興趣。高校和導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)博士生自主設(shè)定個人的發(fā)展目標(biāo)，并為他們提供靈活多樣的課程和充裕的時間，以支持他們實現(xiàn)自己所選擇的職業(yè)目標(biāo)。高校要重新審視并調(diào)整導(dǎo)師指導(dǎo)博士生的評價標(biāo)準(zhǔn)，激勵指標(biāo)不再單純以科研成果為唯一依據(jù)。

數(shù)據(jù)透明。為促進博士生和教職員工充分接受職業(yè)多樣化的觀念，高校應(yīng)讓他們不僅能接觸到與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)道路相符的信息，還能獲取在商業(yè)領(lǐng)域、政府或非營利組織就業(yè)的相關(guān)信息，以此拓寬博士畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展視野并探索相應(yīng)的求職路徑。

機制革新。高校應(yīng)當(dāng)營造支持博士生職業(yè)發(fā)展多樣化的制度和文化環(huán)境，確保學(xué)術(shù)職業(yè)和非學(xué)術(shù)職業(yè)得到平等對待。一方面，要積極探索在博士生教育的各個階段為他們提供具體的實踐崗位，并鼓勵他們抓住職業(yè)發(fā)展機會。另一方面，還要鼓勵教師公開分享對博士生職業(yè)多樣化指導(dǎo)的成果。

資源整合。高校職業(yè)發(fā)展中心應(yīng)當(dāng)配備專業(yè)的職業(yè)顧問，并提供充足的職業(yè)發(fā)展資源，以便向?qū)W生傳授有效的職業(yè)探索方法和求職技能。同時，高校還需要調(diào)整博士生培養(yǎng)課程，滿足對專業(yè)技能的需求，并積極拓展外部合作機會，支持博士生進行短期實習(xí)或獲取實際工作體驗。這些舉措都將有助于促進博士生職業(yè)發(fā)展的多樣化。

伴隨著我國教育、科技、人才“三位一體”融合發(fā)展道路的提出，博士畢業(yè)生作為受過高層次教育的人力資本，肩負(fù)著推動學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)外知識創(chuàng)新的責(zé)任與使命。

以“新定位”拓寬培養(yǎng)目標(biāo)。一方面，從博士生教育的入口角度看，高校已經(jīng)在逐步擴大專業(yè)學(xué)位博士的招生規(guī)模，以此積極回應(yīng)勞動力市場對“應(yīng)用型創(chuàng)新人才”和“領(lǐng)導(dǎo)型崗位人才”的需求。對于學(xué)術(shù)型博士的選拔，高校也不應(yīng)僅以單一的學(xué)術(shù)能力為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)綜合考慮其各類可遷移能力的發(fā)展?jié)摿?。另一方面，從博士生教育的出口角度看，相關(guān)各方需要鼎力合作，加強博士生與產(chǎn)業(yè)部門的互動，這樣不僅可以促使博士生利用其專業(yè)能力為產(chǎn)業(yè)升級貢獻(xiàn)力量，還能實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與博士生順利就業(yè)的雙贏局面。

以“數(shù)字化”打開求職渠道。高校必須加快推進數(shù)字化賦能就業(yè)工作。首先，加強對相關(guān)數(shù)據(jù)的深入分析和及時反饋。通過剖析博士生專業(yè)技能與產(chǎn)業(yè)的契合度，為博士生培養(yǎng)模式改革提供有力的決策支撐。其次，提高就業(yè)信息的有效性和針對性。借助精準(zhǔn)算法、智能匹配等先進技術(shù)，融合博士畢業(yè)生的崗位需求和選擇偏好，以達(dá)成就業(yè)信息的精確推薦與推送，確保供給側(cè)的博士畢業(yè)生信息與需求側(cè)的用人單位崗位信息能夠?qū)崿F(xiàn)高效對接。再次，推動歷屆博士畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)的開放與共享，并充分利用成功校友的資源，發(fā)揮他們的支持和幫扶作用。

以“強機制”助力個性化培養(yǎng)。博士生的教育計劃不應(yīng)局限于為學(xué)術(shù)職業(yè)做準(zhǔn)備，還應(yīng)加強對個性化和多樣化職業(yè)發(fā)展的支持。首先，應(yīng)為博士生制定個性化的培養(yǎng)計劃。其次，需要摒棄僅以發(fā)表論文為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)要求，各學(xué)院或?qū)W科的學(xué)位評定委員會應(yīng)根據(jù)自身學(xué)科的特點，制定具體的學(xué)術(shù)成果考察辦法。例如，對于工程博士專業(yè)學(xué)位的學(xué)生，高?？梢酝ㄟ^行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)明專利、學(xué)術(shù)論文等多種成果形式來綜合評估其培養(yǎng)成效。再次，要全面衡量教師在教育和科研方面的貢獻(xiàn)。

    以“廣合作”推動資源整合。高校應(yīng)持續(xù)增加投入，以提供促進博士生職業(yè)發(fā)展所需的各類資源，從而幫助博士生為未來職業(yè)發(fā)展全面做準(zhǔn)備。一方面，要注重培養(yǎng)博士生的可遷移能力。除專業(yè)課程學(xué)習(xí)外，還應(yīng)加強如領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)、口頭表達(dá)能力提升等技能的培養(yǎng)。同時，應(yīng)重視并推動不同院系、學(xué)科間的跨部門合作，以提升博士生的跨學(xué)科能力和素養(yǎng)。另一方面，還要積極搭建博士生與非學(xué)術(shù)職業(yè)單位之間的溝通橋梁，主動將博士生引薦給企業(yè)、政府和社區(qū)機構(gòu)，為他們提供在真實職業(yè)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)并解決問題的機會。

（作者樊秀娣系同濟大學(xué)教育評估研究中心主任，沈晶晶系同濟大學(xué)高等教育研究所碩士研究生；本文系同濟大學(xué)研究生教育研究與改革重點項目“多維度提升研究生教育質(zhì)量研究”[2022ZD03]的階段性研究成果）

《中國教育報》2024年06月03日第5版