每位教師都有不同的生長(zhǎng)之道、成長(zhǎng)之道,都有不同的成長(zhǎng)軌跡和發(fā)展方向。近日,河南省安陽市人民大道小學(xué)尊重教師個(gè)體差異,努力為每位教師創(chuàng)造適合其自身發(fā)展的成長(zhǎng)環(huán)境的“因師施培”舉措,受到媒體關(guān)注。如何提高教師培訓(xùn)工作的針對(duì)性、有效性,從而提升教師培訓(xùn)的獲得感,助力教師專業(yè)成長(zhǎng),再度引發(fā)思考。
目前,我國(guó)已經(jīng)建立起“國(guó)—省—市—縣—?!蔽寮?jí)聯(lián)動(dòng)的教師培訓(xùn)體系,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)逐漸規(guī)范、培訓(xùn)機(jī)制逐漸健全、培訓(xùn)項(xiàng)目更加多樣,培訓(xùn)體系不斷完善,在助力教師專業(yè)成長(zhǎng)上展現(xiàn)出日益關(guān)鍵的作用。但部分培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng),教師培訓(xùn)獲得感不高的問題也存在,制約著教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。進(jìn)一步而言,個(gè)別培訓(xùn)未能充分調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,未能關(guān)注教師切實(shí)需求。部分培訓(xùn)課程淺表化、培訓(xùn)形式單一化、培訓(xùn)激勵(lì)制度不完善以及“工學(xué)矛盾”的老問題與專業(yè)發(fā)展新挑戰(zhàn)的交織下,教師培訓(xùn)期待與實(shí)際成效之間存在落差。直面問題,提高教師培訓(xùn)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)更專業(yè)、精準(zhǔn)、有效,才能使教師培訓(xùn)真正實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)提升的目標(biāo)。
精準(zhǔn)對(duì)接教師培訓(xùn)需求。教師培訓(xùn)需求通常是社會(huì)層面、組織層面、崗位層面和個(gè)體層面需求的結(jié)合。其中,教師個(gè)體層面需求在教師培訓(xùn)中最難把握。對(duì)此,教師培訓(xùn)項(xiàng)目不僅應(yīng)在培訓(xùn)前對(duì)受訓(xùn)教師的需求進(jìn)行前期調(diào)研,理性分析教師專業(yè)發(fā)展需求,進(jìn)而契合教師需求來開展培訓(xùn),而且應(yīng)在培訓(xùn)中、培訓(xùn)后及時(shí)關(guān)注受訓(xùn)教師需求變化,從而不斷調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)進(jìn)程。此外,從新手教師到專家型教師的成長(zhǎng)歷程看,培訓(xùn)者還需關(guān)注教師不同成長(zhǎng)階段需求的動(dòng)態(tài)變化,運(yùn)用問卷、訪談、成長(zhǎng)檔案袋、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)等分析、關(guān)注教師階段性、過程性的成長(zhǎng),以便回應(yīng)教師在不同階段的需求。
定制個(gè)性化教師培訓(xùn)方案。依據(jù)不同教師專業(yè)發(fā)展訴求,培訓(xùn)管理者應(yīng)與教師協(xié)商定制體系化、階段化、個(gè)性化培訓(xùn)方案。在數(shù)智化背景下,應(yīng)充分利用數(shù)字技術(shù)賦能教師培訓(xùn)的改革與創(chuàng)新。例如,依托大數(shù)據(jù)推送,讓教師“菜單式”選擇感興趣的培訓(xùn)內(nèi)容;借助人工智能技術(shù),形成“專屬培訓(xùn)助手”,幫助教師掌控自我學(xué)習(xí)進(jìn)度;通過數(shù)字平臺(tái)學(xué)習(xí)資源,讓教師自主選擇線上、線下相結(jié)合的培訓(xùn)形式。
準(zhǔn)確挖掘教師培訓(xùn)課程深度與精度。培訓(xùn)課程的質(zhì)量是教師培訓(xùn)有效性之本,在關(guān)注教師培訓(xùn)個(gè)性化的同時(shí),對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的共同問題、教師的共同訴求可以采取“共性”的方式解決。這并非否認(rèn)個(gè)性化,而是要求對(duì)培訓(xùn)課程更準(zhǔn)確地挖掘。具體而言,課程主題應(yīng)以實(shí)踐問題為切入點(diǎn),立足本土、放眼國(guó)際,設(shè)計(jì)具有實(shí)踐價(jià)值和前瞻意義的課程。要讓課程組織環(huán)環(huán)相扣、課堂合作討論豐富多彩、課后反思有形有感??傊?,要形成緊密的課程結(jié)構(gòu)與層層遞進(jìn)的課程內(nèi)容。
凝聚教師培訓(xùn)的“成長(zhǎng)共同體”?!俺砷L(zhǎng)共同體”既可以是讀書共同體、學(xué)習(xí)共同體,也應(yīng)該是科研共同體、培訓(xùn)共同體?!俺砷L(zhǎng)共同體”象征著具有共同愿景、面臨共同問題、旨在共同進(jìn)步的團(tuán)隊(duì)。通過團(tuán)隊(duì)力量補(bǔ)足教師培訓(xùn)短板、強(qiáng)化教師內(nèi)生動(dòng)力,其核心在于助力不同階段的教師成長(zhǎng),激發(fā)教師專業(yè)學(xué)習(xí)力。在培訓(xùn)過程中,“成長(zhǎng)共同體”還可以開展“讀、學(xué)、練、研、訓(xùn)”的系列活動(dòng),鼓勵(lì)教師在主動(dòng)參與、合作分享、互動(dòng)交流、情境遷移中碰撞出不期而遇的精彩。
建立循證式教師培訓(xùn)管理機(jī)制。教師培訓(xùn)管理要以解決問題、提升能力為導(dǎo)向,實(shí)行循證式全程監(jiān)控。培訓(xùn)管理者應(yīng)以助力每一位教師成長(zhǎng)為使命。在培訓(xùn)前“診斷”教師需求、共同設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案;在培訓(xùn)中嚴(yán)把課程質(zhì)量關(guān)、提供專業(yè)支持和培訓(xùn)服務(wù);在培訓(xùn)后強(qiáng)化評(píng)價(jià)與跟蹤,推動(dòng)培訓(xùn)評(píng)價(jià)從關(guān)注教師滿意度到教師學(xué)習(xí)評(píng)估、行為評(píng)估、效果評(píng)估的拓展。需要指出的是,培訓(xùn)的全程應(yīng)以“循證”貫穿始終,即強(qiáng)調(diào)基于證據(jù)的診斷、監(jiān)管、評(píng)價(jià)與跟蹤。與此同時(shí),還需完善教師培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制,賦予教師培訓(xùn)新活力,激勵(lì)教師在培訓(xùn)后持續(xù)改進(jìn)。
(作者系伊犁師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師)
《中國(guó)教育報(bào)》2024年06月11日第2版
工信部備案號(hào):京ICP備05071141號(hào)
互聯(lián)網(wǎng)新聞信息服務(wù)許可證 10120170024
中國(guó)教育報(bào)刊社主辦 中國(guó)教育新聞網(wǎng)版權(quán)所有,未經(jīng)書面授權(quán)禁止下載使用
Copyright@2000-2022 www.selfimprovementmovement.com All Rights Reserved.