社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí) 引領(lǐng)高中科學(xué)教育

高中科學(xué)教育承擔著拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)等重任，亟須找到有效載體，而社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)已經(jīng)成為科學(xué)教育的新路徑。杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)從學(xué)養(yǎng)、學(xué)材、學(xué)科和學(xué)生四個層面出發(fā)，將社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)作為引領(lǐng)高中科學(xué)教育實施的有效載體。

面向真問題，聚焦學(xué)養(yǎng)培育

社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)論證、科學(xué)推理、科學(xué)建模、道德推理、高階思維、創(chuàng)新意識與道德品質(zhì)等素養(yǎng)，其關(guān)鍵在于面向與科學(xué)、技術(shù)密切相關(guān)的復(fù)雜社會問題。高中緊湊的學(xué)業(yè)進程讓高中生很難有時間和精力關(guān)心社會問題，通過真實問題學(xué)習(xí)的機會少之又少。因此，在高中教育階段，社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)更需面向真問題，培養(yǎng)學(xué)生解決真實問題的能力。

真問題可大可小，社會重大問題和生活細微問題都可以作為社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)真問題的來源。社會重大問題是指關(guān)涉人類與地球的可持續(xù)發(fā)展的重大問題，如氣候變化、能源枯竭、食品安全等。通過在課堂教學(xué)、班會活動、校園科技節(jié)等多項活動中以議題學(xué)習(xí)的方式，讓高中生思考和分析人類命運共同體建設(shè)、日本核污水排放、俄烏戰(zhàn)爭等重大社會事件，以此培育高中生的科學(xué)素養(yǎng)。我們還應(yīng)該將科學(xué)素養(yǎng)培育融入高中生日常生活和學(xué)習(xí)過程。例如，學(xué)校在科技節(jié)期間組織學(xué)生對學(xué)校食堂、小賣部經(jīng)營情況進行調(diào)研，引導(dǎo)學(xué)生制定符合自身情況的科學(xué)健康飲食指南，讓學(xué)生學(xué)會像科學(xué)家一樣思考。

明確大概念，探索學(xué)材融合

社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)面向的真問題需要結(jié)構(gòu)化、統(tǒng)整性的知識才能解決，而非碎片化、分模塊、分單元的知識。面對高中知識學(xué)習(xí)的瑣碎化和碎片化現(xiàn)象，需明確大概念，將具有聚合性、本質(zhì)性、遷移性的大概念作為社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)的組織核心，要將學(xué)習(xí)材料進行深度融合，形成高質(zhì)量的大概念，促進社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)走向“少而深”的學(xué)習(xí)。

指向社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)的大概念學(xué)習(xí)有利于打通學(xué)校教育與現(xiàn)實世界，讓學(xué)生用學(xué)科的眼光看世界，從而使學(xué)到的知識在新情境中更容易被激活，更容易遷移應(yīng)用以解決實際問題。一方面，要梳理與社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)相關(guān)的間接知識大概念學(xué)習(xí)材料，即學(xué)科知識層面的大概念。比如學(xué)校曾將“燃油汽車和電動汽車哪個更值得買”作為社會性科學(xué)議題，涉及物理、化學(xué)、政治、經(jīng)濟等學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，并結(jié)合相關(guān)學(xué)科教研組重新建構(gòu)學(xué)科知識，讓學(xué)生通過大概念學(xué)習(xí)實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。另一方面，要梳理與社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)相關(guān)的直接知識大概念學(xué)習(xí)材料，即學(xué)生經(jīng)驗層面的大概念。“燃油汽車和電動汽車哪個更值得買”這一議題也可能是學(xué)生家庭遇到的真實問題，教師可以引導(dǎo)高中生利用所學(xué)知識，為家庭面對的“買何種車”難題提供決策方案，這反過來也會促進學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。

落實全過程，扎根學(xué)科實踐

社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)面向的真問題需要學(xué)生綜合運用科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟、政治、道德、法律等多學(xué)科的知識才能解決。在高中教育階段，社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)需全過程扎根學(xué)科實踐。

學(xué)科實踐可以通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動和項目化學(xué)習(xí)中的大項目驅(qū)動兩種操作路徑開展。社會性科學(xué)議題作為一類跨學(xué)科主題，具有社會性、開放性、倫理性和科學(xué)性，在開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動時，須整體建構(gòu)、靈活應(yīng)用，建構(gòu)情境支架。如為解決高中生吸煙現(xiàn)象，學(xué)校通過“吸煙是否有害健康”等問題為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生針對“高中生該怎么對待吸煙”等內(nèi)容進行討論和探究。開展融合全過程的項目化學(xué)習(xí)實踐也非常重要，比如學(xué)校組織學(xué)生開展“霧霾解決”等項目化學(xué)習(xí)實踐，讓學(xué)生扮演企業(yè)主、工廠工人、家長、氣象專家、呼吸科醫(yī)生、環(huán)保局工作人員、政府部門領(lǐng)導(dǎo)等利害相關(guān)者的角色，從不同立場、不同視角開展辯論與協(xié)商，以此培育學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神、科學(xué)倫理與環(huán)保責任等，樹立促進人類與地球可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)觀。只有不斷參與學(xué)科實踐，才能讓學(xué)生學(xué)會像科學(xué)家一樣行動。

開展真評價，回歸學(xué)習(xí)原點

社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)評價應(yīng)當以學(xué)生發(fā)展、教師成長、課堂質(zhì)量為核心，關(guān)注跨學(xué)科融合的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生高階思維的培養(yǎng)與評價、學(xué)生倫理道德的培養(yǎng)與評價、師生法治素養(yǎng)的提升與評價、教師科研能力的提升與評價等方面。總的來說，社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)應(yīng)開展真評價，回歸學(xué)生學(xué)習(xí)的原點，促進學(xué)生素養(yǎng)“五育”融合式發(fā)展。

回歸高中生學(xué)習(xí)原點的社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)評價，不僅要制定科學(xué)的評價工具，更要開展能夠使學(xué)生表現(xiàn)可視化的評價方式，改變結(jié)果導(dǎo)向的僅關(guān)注學(xué)生對科學(xué)知識掌握程度的評價方式。

一方面，要建構(gòu)科學(xué)評價工具，讓社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)更有效。因為評價量表不僅讓學(xué)生清楚整個社會性科學(xué)議題探討和踐行過程中努力的目標，更讓教師能夠有依據(jù)、針對性地對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行評價，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生積極思考，增強其主觀能動性。為此，學(xué)校依據(jù)科學(xué)素養(yǎng)的框架建構(gòu)包括知識、論證、科學(xué)態(tài)度與社會責任三大維度的評價工具，并設(shè)定四個等級。

另一方面，要實施表現(xiàn)性評價，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，讓社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)更真實。在對社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)進行評價時應(yīng)堅持表現(xiàn)性評價理念，針對不同社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)采取包含不同任務(wù)和指標的表現(xiàn)性評價方式，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到真實的體驗和收獲。唯此，高中生才能通過社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)，增強真實的學(xué)習(xí)體驗，獲得真正的學(xué)習(xí)意義。

（作者系杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)校長）

【專家觀點】

中國教育學(xué)會名譽會長、國家教育咨詢委員會委員、北京師范大學(xué)資深教授顧明遠：

我們要加強科學(xué)教育，以提高全體國民的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)有科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)精神、創(chuàng)新能力的人才。但在進行科學(xué)教育時，切不能忘記科學(xué)技術(shù)的社會價值和社會方向。在中小學(xué)開展社會性科學(xué)教育，不僅可以使學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握科學(xué)知識、科學(xué)方法和操作技能，還能讓他們形成科學(xué)的世界觀、價值觀，獲取解決社會實際問題的能力。對于社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)，我的理解是，社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)是當前流行的項目式學(xué)習(xí)（PBL）的一種延伸，也是STEM課程的另一種模式，其主要內(nèi)容和研究課題是科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系。學(xué)生在社會生活中找到包含科學(xué)技術(shù)的課題，或者從科學(xué)技術(shù)在社會的運用中找到社會性問題，通過跨學(xué)科、綜合性的研究，認識科學(xué)技術(shù)與社會生活的關(guān)系。社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)既具有科學(xué)性，又具有社會性，是一種跨學(xué)科、跨文化、動態(tài)、綜合性的學(xué)習(xí)方式。 

國際歐亞科學(xué)院院士、國家教育咨詢委員會委員、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)原黨委書記郭傳杰：

社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)彰顯了科學(xué)教育應(yīng)該具備的探究性與開放性，能培養(yǎng)學(xué)生如何看待科學(xué)知識的價值觀、如何獲取科學(xué)知識的方法論。建議：在議題選擇與活動設(shè)計上，要堅持以小見大、以大觀小，避免泛泛而談；要注重培養(yǎng)高層次科學(xué)教師，特別是能夠引導(dǎo)青少年認識和處理社會性科學(xué)議題的教師；可從更基礎(chǔ)的角度開展研究，例如從腦科學(xué)的角度揭示一些認知規(guī)律，遵循基礎(chǔ)科學(xué)規(guī)律推進社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)的研究與實踐；加大科學(xué)家參與的力度，邀請熱衷于教育事業(yè)的科學(xué)家更多地參與到課題研究之中，提供咨詢、參與討論，豐富研究視角、提升研究質(zhì)量；要加強案例研究和傳播，開發(fā)具體、實用的優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例，用于教育實踐和傳播。

中國科技館原館長、黨委書記，國家教育咨詢委員會委員，中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會全國委員會委員王渝生：

社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)不僅強調(diào)科學(xué)的科學(xué)性，還強調(diào)科學(xué)的社會性、開放性與倫理性，突出了復(fù)雜的社會問題，能鍛煉培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科知識和實踐能力，符合科技人才成長和培養(yǎng)規(guī)律：在科技實踐中發(fā)現(xiàn)人才，在科技活動中培養(yǎng)人才，在科技事業(yè)中凝聚人才。開展社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)，要以成果驅(qū)動研究與實踐，教育部門可與相關(guān)部門合作，制定并發(fā)布“實施綱要”之類文本，以明確項目目標、實施步驟和評估標準，為研究者和實踐者提供系統(tǒng)性的指導(dǎo)；要加強科學(xué)家參與力度，邀請包括年輕科學(xué)家在內(nèi)的專家學(xué)者參與項目研究和科普活動，以提升科學(xué)性、開放性和倫理性，同時為項目帶來新的視角和創(chuàng)新思維；要加強面向兒童青少年的社會性科學(xué)議題的研究與實踐，盡早培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣，培育具備科學(xué)家潛質(zhì)、愿意獻身科學(xué)研究事業(yè)的青少年群體。

（以上觀點分別摘自顧明遠文章《生活中處處有科技》［《教育家》雜志2024年第1期］以及郭傳杰、王渝生在北京師范大學(xué)“社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)”項目2024年專家咨詢會上的發(fā)言）

《中國教育報》2024年06月14日第5版