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      打通習(xí)慣養(yǎng)成教育的堵點(diǎn)

      發(fā)布時(shí)間:2024-06-16 作者:陶燕 李傳英 來(lái)源:中國(guó)教育報(bào)

      ■教學(xué)成果獎(jiǎng)這樣“煉成”

      獲獎(jiǎng)項(xiàng)目

      2022年基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng):《好習(xí)慣奠基好人生——習(xí)慣養(yǎng)成教育“托幼小一體化”實(shí)踐探索》

      學(xué)成貴慎始,習(xí)慣若天成。0—6歲是一個(gè)人發(fā)展過(guò)程中重要的“機(jī)會(huì)窗口期”,也是養(yǎng)成好習(xí)慣的關(guān)鍵期。重慶市九龍坡區(qū)謝家灣幼兒園地處老工業(yè)區(qū),幼兒成長(zhǎng)背景各異,為貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù),10余年來(lái),幼兒園開(kāi)創(chuàng)了“托幼小一體化”貫通培養(yǎng)新思路,創(chuàng)新了科學(xué)化習(xí)養(yǎng)課程新資源、新路徑,構(gòu)建了常態(tài)化多主體參與的新評(píng)價(jià)。一幅“托幼小”習(xí)慣養(yǎng)成教育的畫(huà)卷正徐徐展開(kāi)……

      聚焦問(wèn)題,紓解習(xí)慣養(yǎng)成教育之“困”

      時(shí)光追溯到2012年,面對(duì)幼兒、家長(zhǎng)入學(xué)(園)焦慮,我們通過(guò)調(diào)研分析發(fā)現(xiàn),幼兒習(xí)慣養(yǎng)成差是入學(xué)(園)焦慮的主要原因。我們對(duì)原因進(jìn)行了具體分析。

      第一,割裂化:三段割裂,無(wú)連續(xù)性。良好習(xí)慣的連續(xù)性培養(yǎng)是幼兒成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。很多人強(qiáng)調(diào)知識(shí)改變命運(yùn),卻常常忽略習(xí)慣培養(yǎng)。我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),80%的幼兒在0—3歲由祖輩隔代照看,存在包辦、溺愛(ài)等問(wèn)題;部分幼兒園將幼小銜接窄化為學(xué)拼音、學(xué)寫(xiě)字等,小學(xué)與幼兒園無(wú)雙向銜接;“托幼小”三段教育各成體系,彼此分隔,習(xí)慣養(yǎng)成無(wú)連續(xù)性和銜接性,引發(fā)入園焦慮和入學(xué)焦慮。

      第二,碎片化:資源缺乏,無(wú)系統(tǒng)性。課程資源是習(xí)慣養(yǎng)成教育的重要載體。中小學(xué)均開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的思政課進(jìn)行德育教育,幼兒園沒(méi)有統(tǒng)一的課程資源,德育教育主要通過(guò)好習(xí)慣養(yǎng)成浸潤(rùn),內(nèi)容碎片化、形式單一化,缺乏系統(tǒng)性、體系性。家庭教育中也缺乏科學(xué)的引導(dǎo)和有針對(duì)性的配套資源。

      第三,隨意化:評(píng)價(jià)隨意,無(wú)科學(xué)性。評(píng)價(jià)是促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成的重要保障。習(xí)慣養(yǎng)成教育存在評(píng)價(jià)目標(biāo)不準(zhǔn)確、內(nèi)容不清晰、方式不科學(xué)、工具不完善等問(wèn)題,多為教師的單向結(jié)果性評(píng)價(jià)和隨意性評(píng)價(jià),缺乏幼兒、家長(zhǎng)、社會(huì)等多方參與的多維度評(píng)價(jià)。

      創(chuàng)新方略,探尋習(xí)慣養(yǎng)成教育之“徑”

      我園在“好習(xí)慣 好人生”辦園理念引領(lǐng)下,強(qiáng)化課題研究、構(gòu)建課程體系、建設(shè)良好生態(tài),深入開(kāi)展習(xí)慣養(yǎng)成教育“托幼小一體化”實(shí)踐研究。在10余年的實(shí)踐探索中,主要經(jīng)歷了三個(gè)階段。

      第一階段(2012年9月—2014年7月)尋方向:解決習(xí)慣養(yǎng)成觀(guān)念問(wèn)題。

      我園原為小學(xué)附屬園,開(kāi)設(shè)過(guò)學(xué)前班,幼兒園、家長(zhǎng)重視知識(shí)學(xué)習(xí),但幼兒入小學(xué)后仍然存在入學(xué)適應(yīng)難的問(wèn)題。我們面向小學(xué)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),習(xí)慣養(yǎng)成是造成入學(xué)適應(yīng)難的重要因素;通過(guò)家長(zhǎng)訪(fǎng)談,我們發(fā)現(xiàn)83.6%的家長(zhǎng)不重視習(xí)慣養(yǎng)成,只強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí);通過(guò)園內(nèi)教研,我們發(fā)現(xiàn)90%的幼兒教師苦惱于好習(xí)慣養(yǎng)成缺乏課程資源,85%的教師對(duì)家長(zhǎng)不重視、不配合習(xí)慣養(yǎng)成感到焦慮。可見(jiàn),家長(zhǎng)觀(guān)念有待轉(zhuǎn)變。我園在謝家灣小學(xué)“六年影響一生”辦學(xué)理念影響下,明確了幼兒園以好習(xí)慣培養(yǎng)為主線(xiàn),開(kāi)展教育教學(xué)工作。

      基于調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,我園以禮儀習(xí)慣為突破點(diǎn),以?xún)焊铻檩d體,在各年齡段進(jìn)行試點(diǎn)。教師篩選朗朗上口、充滿(mǎn)童趣的兒歌,從入園禮貌問(wèn)好、文明排隊(duì)、雙手遞接等每一個(gè)生活環(huán)節(jié)出發(fā),引導(dǎo)幼兒使用文明語(yǔ)言、禮儀動(dòng)作,將懂禮、知禮、學(xué)禮、用禮滲透于一日生活和游戲中,培養(yǎng)幼兒好習(xí)慣。

      一年下來(lái),教師和家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)幼兒禮儀習(xí)慣養(yǎng)成有顯著改善。因此,我園以點(diǎn)帶面,全面實(shí)施好習(xí)慣教育,如培養(yǎng)幼兒衛(wèi)生習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等,在保教活動(dòng)中、游戲中、過(guò)渡環(huán)節(jié)中全方位實(shí)施。同時(shí),幼兒園通過(guò)開(kāi)展家長(zhǎng)講座、家長(zhǎng)課堂、親子游戲等活動(dòng),不斷轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀(guān)念。

      第二階段(2014年8月—2018年8月)創(chuàng)課程:解決習(xí)慣養(yǎng)成課程問(wèn)題。

      為保證好習(xí)慣養(yǎng)成的持續(xù)性,我們從社會(huì)生態(tài)學(xué)角度入手,向下延伸托育,向上連接小學(xué),探尋出以幼兒園為主體,以0—3歲嬰幼兒指導(dǎo)服務(wù)和幼小銜接教育為兩翼的“托幼小”三段貫通一體化培養(yǎng)體系。

      同時(shí),幼兒園在相關(guān)課題研究中,逐步梳理出影響幼兒終身發(fā)展的“托幼小”三階段好習(xí)慣內(nèi)容,共經(jīng)歷了三個(gè)歷程。歷程一:依據(jù)政策文件,尋找適合“托幼小”三個(gè)不同年齡段幼兒發(fā)展的習(xí)慣點(diǎn),共90個(gè),在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)習(xí)慣點(diǎn)多、雜、散,實(shí)施困難。歷程二:基于“五域”學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo),從“會(huì)運(yùn)動(dòng)、會(huì)生活、會(huì)交往、會(huì)學(xué)習(xí)”四大維度,整合篩選出60個(gè)習(xí)慣點(diǎn),在進(jìn)行評(píng)估時(shí)發(fā)現(xiàn)素養(yǎng)、習(xí)慣、品質(zhì)三者之間存在模糊、雜糅的問(wèn)題。歷程三:以立德樹(shù)人為目標(biāo),聚焦化、行為化地梳理出15項(xiàng)關(guān)鍵核心素養(yǎng),針對(duì)不同階段幼兒的個(gè)體差異,細(xì)化為30±N個(gè)具體行為習(xí)慣點(diǎn),初步構(gòu)建出習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)綱目,在“托幼小”三段貫通,重點(diǎn)探索3—6歲幼兒好習(xí)慣養(yǎng)成教育。

      為全面落實(shí)幼兒好習(xí)慣培養(yǎng),我們將30±N個(gè)習(xí)慣點(diǎn)融入到一日生活中。2014年,開(kāi)設(shè)了生活坊、木工坊、陶泥坊、針線(xiàn)坊等體驗(yàn)式功能坊課程,還開(kāi)設(shè)了國(guó)際象棋、主持、街舞等多項(xiàng)特色課程,激發(fā)幼兒自信表達(dá)、合作分享等個(gè)性潛能,促進(jìn)幼兒多元和諧發(fā)展。2015年,開(kāi)設(shè)籃球、“小軍人”等體適能課程,培養(yǎng)幼兒喜歡運(yùn)動(dòng)、堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)的好習(xí)慣;在每月大型活動(dòng)中,開(kāi)展“走進(jìn)小學(xué)”“走進(jìn)敬老院”等各種活動(dòng),讓幼兒學(xué)會(huì)大膽交往、關(guān)愛(ài)他人。幼兒每天自主評(píng)價(jià),家長(zhǎng)、教師每周評(píng)價(jià),全方位強(qiáng)化幼兒習(xí)慣養(yǎng)成。

      在課題研究中,課程資源開(kāi)發(fā)應(yīng)運(yùn)而生,幼兒園全體教師參與其中,將30±N個(gè)習(xí)慣點(diǎn)落實(shí)到幼兒園保教工作中,形成了“一點(diǎn)多載體”的系列好習(xí)慣養(yǎng)成課程資源,開(kāi)發(fā)了《好習(xí)慣巧養(yǎng)成繪本故事》等20余冊(cè)幼兒園課程資源,探索出好習(xí)慣故事講一講、好習(xí)慣兒歌唱一唱、好習(xí)慣游戲玩一玩、好習(xí)慣繪本畫(huà)一畫(huà)、好習(xí)慣養(yǎng)成評(píng)一評(píng)的“五位一體”好習(xí)慣實(shí)施路徑。

      同時(shí),幼兒園與小學(xué)開(kāi)展幼小銜接“六個(gè)一”“六個(gè)探索”雙向聯(lián)動(dòng),形成《幼小銜接“五力”讀本》等入學(xué)準(zhǔn)備資源;深入社區(qū),開(kāi)展0—3歲嬰幼兒科學(xué)養(yǎng)育宣傳、托育服務(wù)、親子活動(dòng),相繼創(chuàng)編了《入園準(zhǔn)備手冊(cè)》等托育資源。

      這一階段,幼兒園在原有評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上豐富細(xì)化評(píng)價(jià)資源,研發(fā)了《幼兒好習(xí)慣追蹤手冊(cè)》幼兒版、家長(zhǎng)版、教師版等,邀請(qǐng)家長(zhǎng)、分園、小學(xué)、社區(qū)共同參與評(píng)價(jià)。

      第三階段(2018年9月至今)廣輻射:解決習(xí)慣養(yǎng)成效果問(wèn)題。

      為檢驗(yàn)好習(xí)慣養(yǎng)成效果,我園將好習(xí)慣課程資源成果推廣到各級(jí)各類(lèi)幼兒園,解決了其他園所習(xí)慣培養(yǎng)資源匱乏、習(xí)慣培養(yǎng)途徑單一等問(wèn)題。幼兒園通過(guò)培訓(xùn)授課、幫扶指導(dǎo)、承辦研討會(huì)等多種形式進(jìn)行交流、引領(lǐng),同行、家長(zhǎng)、社會(huì)反響較好。

      示范引領(lǐng),推廣習(xí)慣養(yǎng)成教育之“果”

      從“困境”的求索,到“路徑”的摸索,10余年來(lái),我們通過(guò)持續(xù)的探索與實(shí)踐,習(xí)慣養(yǎng)成教育“托幼小一體化”的實(shí)踐取得實(shí)效,形成了幼兒園習(xí)慣養(yǎng)成教育新樣態(tài)。

      以問(wèn)題為導(dǎo)向,調(diào)研成果,在“真”中研究。我們認(rèn)為,教師面對(duì)的不僅是幼兒入學(xué)(園)適應(yīng)上的挑戰(zhàn),更是如何將這些挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為深入研究的問(wèn)題。因此,我們申報(bào)好習(xí)慣等10余個(gè)課題群進(jìn)行研究,面對(duì)真問(wèn)題、形成真課題、進(jìn)行真研究,促進(jìn)教育教學(xué)工作的針對(duì)性開(kāi)展。

      以行動(dòng)為筆觸,繪制成果,在“做”中實(shí)踐。我們的課題研究緊密融合于教學(xué)實(shí)踐中,形成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境。我園以問(wèn)題為導(dǎo)向,采取“理論、實(shí)踐雙線(xiàn)并進(jìn)”的模式,建立專(zhuān)家組、理論組、實(shí)踐組、管理組“四橫四縱”科研發(fā)展模式,將課題研究與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合,構(gòu)建立體化科研管理機(jī)制,創(chuàng)編好習(xí)慣課程資源48冊(cè),實(shí)現(xiàn)“教研相長(zhǎng)”,促進(jìn)教學(xué)與科研工作持續(xù)發(fā)展。

      以實(shí)踐為橋梁,檢驗(yàn)成果,在“干”中領(lǐng)悟。我們建立“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—運(yùn)用—推廣”的機(jī)制,通過(guò)組建專(zhuān)業(yè)的科研成果推廣團(tuán)隊(duì)、開(kāi)設(shè)園刊科研成果推廣專(zhuān)欄、建立與高校科研機(jī)構(gòu)合作渠道等途徑,以開(kāi)發(fā)園本課程、創(chuàng)編園本資源、開(kāi)設(shè)專(zhuān)題工作坊、建立教育資源庫(kù)等形式將成果進(jìn)行物化累積,并將成果多渠道應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中。

      “好習(xí)慣”已經(jīng)成為我們幼兒園的一張亮麗名片。10余年來(lái),我們堅(jiān)守“好習(xí)慣 好人生”的辦園理念,持續(xù)深化、建構(gòu)課程,實(shí)現(xiàn)了幼兒個(gè)性、全面、靈動(dòng)發(fā)展。未來(lái),在學(xué)前教育改革的道路上,我們?nèi)詫?jiān)守初心,以科研為先導(dǎo),為學(xué)前教育事業(yè)蓬勃發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

      (作者單位系重慶市九龍坡區(qū)謝家灣幼兒園)

      《中國(guó)教育報(bào)》2024年06月16日第3版 

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