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      對“整本書閱讀”的再思考

      發(fā)布時間:2024-06-17 作者:凌宗偉 來源:中國教育報

      通讀《把握關(guān)鍵點(diǎn) 讀透“整本書”》一文(6月12日《中國教育報》第九版),我以為幾位作者提出的整本書閱讀的“理解與鑒賞”“經(jīng)驗與方法”“表達(dá)與交流”“熏陶與啟迪”四位一體的教學(xué)目標(biāo),以及“教—學(xué)—評”一體的系統(tǒng)思考的四個取向是值得語文教師們認(rèn)真思考的基本問題。任何形式的教學(xué),首先要考慮目標(biāo)定位,它是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,直接影響教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)過程的組織以及教學(xué)評價的實施。

      理解整本書閱讀的教學(xué)目標(biāo),是理解“整本書閱讀”要求的前提。整本書閱讀的教學(xué)目標(biāo)不再局限于知識傳授,而是擴(kuò)展到了理解與鑒賞、經(jīng)驗與方法、表達(dá)與交流、熏陶與啟迪等多個維度,有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng),使他們建構(gòu)整本書閱讀經(jīng)驗的同時,發(fā)展批判性思維、創(chuàng)造力和人際交往能力。同時,也有助于教師全面而深入地思考和設(shè)計整本書閱讀的方案,以及教師根據(jù)自身的特點(diǎn)與學(xué)生的實際,設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)與評價反饋活動。

      以《紅樓夢》為例,如果目標(biāo)是“理解與鑒賞”,教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀原著,關(guān)注語言表達(dá)、人物描寫、情節(jié)發(fā)展等,以加深對文本的理解和感知;也可以為學(xué)生提供或者要求學(xué)生自己檢索關(guān)于作者曹雪芹的背景信息、作品的歷史背景以及文學(xué)地位等,幫助他們討論和理解《紅樓夢》中的主要主題,如夢境與現(xiàn)實、榮枯興衰、愛情與婚姻、封建禮教等,促進(jìn)學(xué)生對作品深層次的理解。

      如果為了實現(xiàn)“經(jīng)驗與方法”目標(biāo),教師可以采用探究式學(xué)習(xí)或案例研究,鼓勵學(xué)生主動提出問題,并通過獨(dú)立或小組合作的方式進(jìn)行研究,以尋求答案。譬如,設(shè)計類似“賈寶玉的性格是如何隨著故事發(fā)展而變化的”等問題,引導(dǎo)學(xué)生深入分析背后的社會文化背景、人物心理和作者的寫作意圖。教授學(xué)生如何使用思維導(dǎo)圖來整理《紅樓夢》中復(fù)雜的家族關(guān)系、情節(jié)發(fā)展和主題思想,幫助他們建立清晰的知識結(jié)構(gòu)?;蛘吖膭顚W(xué)生跨越不同章節(jié),整合和比較信息,促進(jìn)他們的綜合分析能力,建立起文學(xué)古典章回小說的閱讀經(jīng)驗。

      “表達(dá)與交流”要求教師盡可能設(shè)計一些類似上面提到的互動交流的任務(wù)與活動,還可以通過課本劇編寫、角色扮演或者專題演講、讀書沙龍等形式鼓勵學(xué)生積極參與討論,主動分享自己的感想、疑問與建議等,提升語言素養(yǎng)與思維素養(yǎng),乃至社交素養(yǎng)。

      如果立足于“熏陶與啟迪”的目標(biāo),則可以通過引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本中的人物情感和內(nèi)心世界,激發(fā)他們的情感共鳴,培養(yǎng)同理心。鼓勵學(xué)生探討《紅樓夢》中的文學(xué)美:語言的韻律、描寫的細(xì)節(jié)、人物的塑造等,幫助學(xué)生在情感、審美、價值觀和思維上得到熏陶和啟迪,進(jìn)而加深理解《紅樓夢》對中國以及世界文學(xué)創(chuàng)作帶來的影響,

      立足“教—學(xué)—評”一致的系統(tǒng)思考,全面提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。立足“教—學(xué)—評”一致的系統(tǒng)思考,充分體現(xiàn)了教學(xué)的基本原則。而整體、典型、活動、個性四個取向,為教師落實這一原則提供了一種全面而深入的教學(xué)策略框架。

      如何確保整本書閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)相互支持、相互促進(jìn),是教師在設(shè)計和實施整本書閱讀中必須反復(fù)權(quán)衡的基本問題。整體取向,要求整本書閱讀要從宏觀的角度設(shè)計教學(xué),確保教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動和評價標(biāo)準(zhǔn)相互銜接,形成一個有機(jī)整體。典型取向要求教師選擇具有代表性的教學(xué)材料和案例,通過深入探討典型問題,幫助學(xué)生理解概念和原理?;顒尤∠蚬膭罱處熢O(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)活動,如討論、實驗、角色扮演、項目研究等,以提高學(xué)生的參與度和實踐能力。個性取向提醒教師關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣和特長,實施差異化教學(xué),滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,為學(xué)生提供針對性的反饋和支持。這種系統(tǒng)思考有助于構(gòu)建一個協(xié)調(diào)一致的教學(xué)環(huán)境,使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加扎實更有意義。

      如何落實“教—學(xué)—評”一致性要求,僅知道四個取向?qū)嵤┎呗允遣粔虻?,還要教師具備基本的教學(xué)設(shè)計原理知識和相關(guān)的評價知識。

      前年,我在新疆博樂七中執(zhí)教《鄉(xiāng)土中國》,呈現(xiàn)了如何運(yùn)用“SOLO評價理論”,促進(jìn)學(xué)生對照學(xué)習(xí)目標(biāo)自我反饋與相互反饋(包括評價),以實現(xiàn)“教學(xué)評”一致性的可能。我的具體做法是:

      1.師生共同討論、共同選擇評價標(biāo)準(zhǔn)或評分規(guī)則。采取等級制而非賦分制,要求自我反饋與相互評價,要對照“成功標(biāo)準(zhǔn)”陳述理由。

      2.以小組學(xué)習(xí)活動形式,幫助學(xué)生更好地陳述、給出并接受反饋、進(jìn)行互評和自評。

      3.陳述者對照來自同學(xué)和教師的反饋,反思自己的陳述,思考并糾正自己下一步努力的方向。這一點(diǎn)在課堂上是無論如何不能省的,否則就失去了反饋的意義了。

      4.教師在學(xué)生反饋(包括自我反饋)的同時,及時地予以提問、提示等(即理論上說的提供支架),以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步思考。如果有必要,可以多要求幾名學(xué)生包括陳述者重復(fù)自己的反饋。

      5.要求學(xué)生反饋意見調(diào)整自己的陳述,完成相關(guān)作業(yè)或者重說一遍。

      如何讀透“整本書”,從了解到接受再到實施,是一個漫長的過程,需要廣大教師在實踐中加深理解、不斷探索。

      (作者系江蘇省中學(xué)語文特級教師)

      《中國教育報》2024年06月17日第9版 

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