站在講臺上，站在學生心中

教育之地是容不得半點兒馬虎的，“我還年輕，失敗了沒關系”這樣的想法也絕對不能有。對于學生來說，過去的每一天、每一刻都不可能重來。作為一名老師，我們必須時刻保持最佳狀態(tài)。年輕不是我們的借口，因為一旦失敗便永遠無法彌補。

    ——大村濱

作為一名在一線工作了20余年的中學教師，我深知好的教學需要教師自身對這個行業(yè)的熱愛和信心，更需要教師發(fā)自內(nèi)心的激情和努力。從我們選擇教師這份職業(yè)那一刻開始，就意味著我們接過了這份沉甸甸的責任，我們必須時刻保持最佳狀態(tài)，因為教師對學生的影響可以是無限大的。

《教學這件事》這本不厚的書濃縮了日本教育家大村濱老師從教50余年的心得感悟與教學智慧。大村濱是日本語言教育先驅(qū)，也是備受日本教育界尊重的教師、學者、專家。讀她的書，她像一位坐在我身邊的老前輩，將其教學故事、教研態(tài)度和教學方法娓娓道來，讓我深刻感受到溫柔與堅定的力量。我在講臺上站了這么多年，每天想的不是教案，就是作業(yè)；在意的不是學生的成績，就是學生的表現(xiàn)；但其實教師更應該靜下心來思考——作為一名教師，自己如何時刻保持最佳狀態(tài)，盡最大力量去提高自己的專業(yè)度，去打造屬于自己的魅力課堂。

教學研究是從教的前提

教師的日常工作千頭萬緒，我們很容易迷失在細碎、繁雜的日常工作中，忘記或忽略了教學研究。但在大村濱看來，不做研究的教師根本算不上是教師，至少不能算是一個稱職的教師。一個失去了學習熱情的教師，他和孩子已然生活在不同的世界中；一個不了解學習的快樂和痛苦的教師，他和孩子根本不可能產(chǎn)生共鳴。這樣的教師，是無法理解學生、無法抓住學生的心的。

關于教師工作后的學習，其實不妨換一個角度思考：我們并不是因為年輕才不得不參加培訓，而是想通過培訓學習如何將年輕的心態(tài)一直保持下去。

事實上，如果教師能夠走出舒適區(qū)，保持學習，保持精神上的“年輕”狀態(tài)，努力提高自己的教學專業(yè)度，那么學生也會被教師的專業(yè)所打動，并始終以教師為榜樣，認真做好每一件事。

做“專業(yè)”教師，而不是“好人”教師

很多教師都是因為“喜愛孩子”而選擇成為一名教師，但“喜愛孩子”既是教師的優(yōu)點，又是教師的軟肋。因為教師可能會被這份喜愛蒙蔽了雙眼，一味地追求做受歡迎、受孩子喜愛的教師，而忘記了自己的本職工作。

教師對學生真正的愛應該是為他們做好長遠的打算——培養(yǎng)他們獨立生存的能力，動用自己所有的專業(yè)知識和技能，想方設法地提高孩子的能力，以使他們可以在未來幸福地生活。如果僅僅是摸摸頭、一起玩、語氣溫柔，而沒有強大的教學實力，這些都將成為無源之水、無本之木。

大村濱在書中舉了很多教師“不教書”的例子，比如，在學生進教室時就問“在家讀了嗎”，在寫作課上讓學生自己寫，而教師在一旁處理自己的工作或者只讓學生把作文帶回家寫。在大村濱看來，這些都是“不教”的做法。教師不應當是“檢查官”，學校、教室也不是檢查作業(yè)的地方，而是讓學習發(fā)生的地方。這些都讓我產(chǎn)生了莫大的感觸，讓我深刻反思了自己的教學行為，我恍然大悟：教師的本職工作就是讓學習真正發(fā)生在課堂上。

打造魅力課堂

大村濱認為，作為教師，我們應該以打造魅力課堂為方向。所謂魅力課堂，就是指對所有學生都有吸引力的課堂，能讓所有學生感受到自己進步的課堂。

這就要求教師精心準備好每一堂課，在備課時要圍繞“學什么”“為什么學”“怎么學”“用在哪兒”來設計教學方案，而在教學中教師更要注重知識生成過程，通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生解決問題的動機，通過探索來發(fā)現(xiàn)解決問題的實際路徑，從而激發(fā)學生的求知欲，讓學生高度參與到課堂中來。

教師時時刻刻都要去深刻思考：我要成為怎樣的老師？我要打造怎樣的課堂？我要如何對待我的學生？這些核心問題能夠幫助教師用“匠人精神”將每一堂課進行精雕細琢，這樣的課堂才會有溫度、有深度，才能讓所有學生都體會到學習的快樂，體會到學習帶來的喜悅和感動。

合上這本薄薄的小書，我心里充滿了力量。這本書不僅給予了我繼續(xù)勇攀教學巔峰的底氣，更讓我明白要為提高自己當下的教學能力而努力奮斗，更要懷揣著對學生的愛，一步一個腳印地，變成自己內(nèi)心深處期待成為的教師，變成學生心目中期待你成為的那個教師。

此刻，我暗自下定決心：在教學生涯中，我要時刻保持最佳狀態(tài)，好好享受站在講臺上、站在學生心中的時光！

（作者單位系湖南省株洲市第二中學）

《中國教育報》2024年06月19日第10版