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      練就“三只眼”,教好大單元

      發(fā)布時間:2024-06-21 作者:吳民益 來源:中國教育報

      義務教育語文新課標提倡大單元意識,提倡單元整體教學。要想教好大單元,教師必須練就“三只眼”,即“鷹之眼”“蜓之眼”“蟻之眼”?!苞椫邸?,高瞻遠矚、一目千里,視野最為開闊;“蜓之眼”,掠地而行,離景物不遠不近,聚焦中觀層次的問題;“蟻之眼”,貼地慢行,視野雖極其有限,卻清晰精準、細致入微。三只眼從宏觀、中觀、微觀三個層次審視大單元,助力大單元教學。

      “鷹之眼”看見單元教學之“森林”。教師要對整個單元有正確的整體性把握。首先要通讀整個單元,明確教學主題和單元目標,主要看單元導語上的人文主題和語文要素,并正確理解課文、習作、口語交際以及語文園地等之間的邏輯關系,最后設計整個單元教學的“施工圖紙”,包括單元主題、單元目標、單元大情境、單元教學任務、單元教學活動及單元作業(yè)等。如四年級下冊第三單元的詩歌大單元教學,教師可以將學習主題設計為“輕叩詩歌之門、感受詩歌魅力”,在這個主題下設計“感受詩歌之美”“感悟詩歌之美”“創(chuàng)造詩歌之美”“展示詩歌之美”四個學習任務,并在每個學習任務下設計學習活動,如“感受詩歌之美”任務下可設計“感受詩歌的形式美”“感受詩歌的音樂美”“感受詩歌的畫面美”三項活動?!苞椫邸钡膶徱暎尨髥卧虒W目標明確、過程清楚。

      “蜓之眼”看見單元教學之“樹木”。這里的“樹木”既指單元中的課文,也指單元教學中的學習任務和學習活動。教師應對單元中的每篇課文有深入、透徹的理解,特別是要厘清它們之間的邏輯關系。如六年級上冊第一單元的語文要素是“閱讀文章時能從所讀的內(nèi)容想開去”。教師應根據(jù)課文表達的特點,引導學生從不同的角度想開去。老舍先生的《草原》“即景生情”,教師要引導學生從課文中的“景語”想開去,將其還原成畫面,體悟作者是如何運用恰當?shù)男揶o將“景語”與“情語”統(tǒng)一在一起的?!抖∠憬Y》“融情于景”,教師要結合詩詞中帶有“丁香結”意象的詩句,反觀作者對丁香結的描寫及其豁達的人生態(tài)度,引導學生聯(lián)系生活中的所見所聞,去理解作者的人生感悟,與作者產(chǎn)生共鳴,進而從作者的人生感悟想開去,從文中的“我”讀到生活中的自我,讀到身邊的人。學習《古詩詞三首》,教師可引導學生感受詩人“借景生情”,從描繪的畫面、獨特的意境、創(chuàng)作背景、課文的插圖等想開去?!痘ㄖ琛窞槁宰x課文,想象奇特,在充分學習本單元課文的基礎上,教師應讓學生遷移運用聯(lián)想策略自主閱讀。教師只有把握了每篇課文或者每個學習任務的特點,才能制定精準的小目標,讓教學不是重復,而是階梯式步步上升,直至單元大目標。

      “蟻之眼”看見單元教學之“木質”。這里的“木質”指一個學習活動的具體設計和實施,也指對課文中語言文字的品味和運用。如四年級下冊第三單元的詩歌大單元教學,在“感受詩歌的音樂美”的學習活動中,教師可以這樣實施:第一步“正確流利地讀”,先指導學生讀準生字新詞,然后指導學生讀好“啊”的變調(diào),最后指名分節(jié)讀三首詩歌,相機指導;第二步“節(jié)奏分明地讀”,先指導學生讀詩時,注意行與行、節(jié)與節(jié)之間的停頓,然后進行范讀,最后指導學生對讀、齊讀、輪讀等;第三步“韻味綿長地讀”,首先指導學生找出《白樺》中的韻腳,然后指導學生讀出韻味,最后讓學生找找其他詩歌中的韻腳,再讀出韻味。這是多么有語文味兒的語文學習啊!大單元教學千萬不能丟了“品詞析句”“圈點批注”等具有語文味兒的學習活動,更不能丟了字詞句段的扎實教學。

      (作者單位系江蘇省鎮(zhèn)江市經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)實驗小學)

      《中國教育報》2024年06月21日第6版 

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