拔尖創(chuàng)新人才如何早發(fā)現(xiàn)早培養(yǎng)

“從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，不知道有創(chuàng)新潛力的人會(huì)在哪個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)冒出來(lái)，那怎樣識(shí)別和篩選拔尖創(chuàng)新人才？”“拔尖創(chuàng)新人才需要什么樣的培養(yǎng)模式？”“應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才？”……

近日，在北京大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)研究所與中國(guó)教育學(xué)會(huì)國(guó)際教育分會(huì)聯(lián)合舉辦的“北京大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培育研究”課題專家研討會(huì)上，圍繞當(dāng)前拔尖創(chuàng)新人才識(shí)別、培養(yǎng)中的關(guān)鍵問(wèn)題，來(lái)自腦科學(xué)、教育等多個(gè)領(lǐng)域的專家分享了自己的觀點(diǎn)。

如何識(shí)別和篩選？

“如果選拔拔尖創(chuàng)新人才的標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高，覆蓋的對(duì)象過(guò)窄，可能會(huì)產(chǎn)生‘掐尖’等教育不公平現(xiàn)象，破壞教育生態(tài)?！北本煼洞髮W(xué)腦與認(rèn)知科學(xué)研究院教授薛貴坦言。

神童、天才……提起拔尖創(chuàng)新人才，許多人會(huì)簡(jiǎn)單地聯(lián)想到智力測(cè)試結(jié)果超常、學(xué)科測(cè)試成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生。事實(shí)上，影響拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的要素要復(fù)雜得多，智商測(cè)試結(jié)果或特定能力超常，只是其中一種相關(guān)因素。

北京師范大學(xué)高等教育研究院院長(zhǎng)周海濤認(rèn)為，目前國(guó)內(nèi)對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的識(shí)別，存在易忽視外顯過(guò)早或過(guò)晚的學(xué)生、易忽視不同人才表現(xiàn)特點(diǎn)的差異等問(wèn)題。

一位專家表示，有必要通過(guò)基于階段性表現(xiàn)的動(dòng)態(tài)化識(shí)別、參照多樣性標(biāo)準(zhǔn)的類型化識(shí)別、滿足特殊需求的保障性識(shí)別，突破主流識(shí)別思維的限制，來(lái)識(shí)別拔尖創(chuàng)新人才。

“要建立多維識(shí)別體系，不斷深化對(duì)拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)規(guī)律的把握，不斷總結(jié)不同學(xué)段和不同模式下拔尖創(chuàng)新人才的表現(xiàn)、需求與特征。”周海濤說(shuō)。

以較早開(kāi)展超常教育探索實(shí)踐的北京八中為例，該校在識(shí)別和選拔具有成長(zhǎng)為拔尖創(chuàng)新人才潛力的兒童時(shí)，首先通過(guò)初選考查學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)科知識(shí)掌握能力，再進(jìn)行復(fù)選，通過(guò)神經(jīng)類型測(cè)試綜合測(cè)評(píng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與動(dòng)機(jī)策略，此后再通過(guò)為期一周左右的封閉式試讀，繼續(xù)觀察學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

在北京開(kāi)放大學(xué)原校長(zhǎng)褚宏啟看來(lái)，類似這種對(duì)人才進(jìn)行的反復(fù)識(shí)別、多輪次選拔，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)科認(rèn)知水平，以及興趣、動(dòng)機(jī)、合作等非智力因素的重視，能夠?qū)崿F(xiàn)全方位、多角度地考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，是較為科學(xué)的識(shí)別方法。

需要何種培養(yǎng)模式？

跳級(jí)升入大學(xué)的“別人家的孩子”往往會(huì)成為社會(huì)新聞關(guān)注的熱點(diǎn)，然而，后續(xù)的跟蹤觀察顯示，部分提早進(jìn)入大學(xué)的“神童”，會(huì)因過(guò)大的心理壓力和過(guò)高的自我預(yù)期而產(chǎn)生焦慮緊張情緒，面臨無(wú)法融入集體生活等問(wèn)題。

“過(guò)去，我國(guó)的英才教育模式以創(chuàng)辦中小學(xué)超常教育實(shí)驗(yàn)班、大學(xué)少年班等‘加速模式’為主。然而，在這種模式下培養(yǎng)的兒童，雖然認(rèn)知能力發(fā)展得很快，但其他非智力因素的發(fā)展未必能跟上?！瘪液陠⒄f(shuō)。

結(jié)合腦科學(xué)相關(guān)方面的研究經(jīng)驗(yàn)，薛貴表示，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要從關(guān)注智力轉(zhuǎn)變到以關(guān)注學(xué)習(xí)力為核心的綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)向綜合關(guān)注認(rèn)知能力、思維模式、情緒調(diào)節(jié)、體質(zhì)健康等方面。

“小學(xué)階段是與認(rèn)知能力具有密切關(guān)系的前額葉發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此，應(yīng)該在小學(xué)就關(guān)注拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作。”薛貴表示，和大腦發(fā)育成熟具有階段性一樣，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要長(zhǎng)周期。他建議，除了在小學(xué)做好“育苗”工作外，要在初中階段重點(diǎn)培養(yǎng)思維模式和心理品質(zhì)，在高中階段將科學(xué)興趣與職業(yè)規(guī)劃融合在一起，實(shí)現(xiàn)各學(xué)段一體化培養(yǎng)。

針對(duì)當(dāng)前拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中小學(xué)試點(diǎn)少、大學(xué)試點(diǎn)多的現(xiàn)象，周海濤建議，要從“掐尖式”選育轉(zhuǎn)向“普育式”人才滋養(yǎng)，加強(qiáng)各環(huán)節(jié)銜接，全環(huán)節(jié)、全周期地構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才持續(xù)培養(yǎng)體系。

哪些主體參與培養(yǎng)？

建立健全拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，是教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重要內(nèi)容。褚宏啟表示，不少發(fā)達(dá)國(guó)家都有專門(mén)的法律、機(jī)構(gòu)來(lái)推行拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)政策，建議在國(guó)家和政府層面設(shè)立相關(guān)教育管理機(jī)構(gòu)，完善拔尖創(chuàng)新人才選拔培養(yǎng)的政策體系，整體設(shè)計(jì)并持續(xù)完善我國(guó)拔尖創(chuàng)新人才的政策體系。

“加強(qiáng)協(xié)同”則是周海濤對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的強(qiáng)烈呼吁。他表示，當(dāng)前，從宏觀來(lái)看，缺少頂層設(shè)計(jì)統(tǒng)一部署；從中觀來(lái)看，各政策目標(biāo)或政策主體的協(xié)同性不夠；從微觀來(lái)看，選拔培養(yǎng)機(jī)制不銜接不貫通。

“要加大宣傳，營(yíng)造共擔(dān)共建的社會(huì)育人生態(tài)，鼓勵(lì)引導(dǎo)社會(huì)各種力量積極參與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)?！敝芎f(shuō)。

北京大學(xué)政府管理學(xué)院博士后彭慶輝建議，打通基礎(chǔ)教育、高等教育、用人單位和國(guó)際化全鏈條，建立貫通式頂層視角下的新型人才觀?！包h、政府、家庭、學(xué)校、社會(huì)和企業(yè)應(yīng)該形成共識(shí)，明晰各環(huán)節(jié)的角色和功能定位，構(gòu)建多主體協(xié)同培育機(jī)制，共同培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家發(fā)展和社會(huì)需要的拔尖創(chuàng)新人才?！迸響c輝說(shuō)。

《中國(guó)教育報(bào)》2024年06月26日第3版