高校生涯教育如何叫好又叫座

·“不確定性”是這個時代的顯著特征。在龐大的高等教育規(guī)模和巨大的時代變遷面前，個人常常會感到渺小甚至無助，生涯教育的意義因此也就更加凸顯

·生涯教育是覆蓋了大學(xué)生個體全生命周期的學(xué)習(xí)、生活、工作等的整體性教育，不止是一門課程，更應(yīng)該融入人才培養(yǎng)的全過程

·高質(zhì)量的生涯教育不只是針對畢業(yè)生就業(yè)階段的“臨門一腳”，還要以“為誰培養(yǎng)人”為邏輯起點，以“人到哪里去”為核心使命

 

6月28日，東華大學(xué)畢業(yè)典禮上，望著熟悉的校園，輕化工程專業(yè)2024屆本科畢業(yè)生包紅露生出了很多感慨。

“感謝學(xué)校豐富的生涯教育課程和活動，幫助我不僅更好地認(rèn)識了自己的興趣和長處，還引導(dǎo)我對更長遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生了興趣?！碑厴I(yè)季，由于良好的積累，包紅露從激烈的就業(yè)競爭中，成功獲得了跨境電商運營崗位的錄取通知，并將于今年7月中旬到深圳入職。

4年前剛?cè)氪髮W(xué)時，包紅露和很多大學(xué)生一樣，“一直都只是單純的學(xué)習(xí)”“腦袋里沒有職業(yè)生涯的意識”……但入學(xué)后，一次校內(nèi)職業(yè)生涯規(guī)劃比賽觸動了她，她走上了探索和設(shè)計自己生涯路徑的新旅程。

畢業(yè)季，這樣的“人生選擇”是畢業(yè)生們不得不做的必答題。而高校畢業(yè)生高質(zhì)量充分就業(yè)目標(biāo)的實現(xiàn)，也考驗著高校生涯教育的實效。

近年來，高校畢業(yè)生規(guī)模持續(xù)突破千萬，總量和結(jié)構(gòu)壓力并存；同時，大學(xué)生就業(yè)觀念更加多元，就業(yè)選擇更為多樣，許多大學(xué)生在擇業(yè)時面臨不知所需、不知所選的問題，對精準(zhǔn)化、個性化、高品質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)需求迫切，也對高校生涯教育提出了新要求和新期盼。

“不確定”時代下生涯教育迎來新挑戰(zhàn)

“通過此次訓(xùn)練營培訓(xùn)，我更加明晰了自身的職業(yè)規(guī)劃，立志成為一名基層公務(wù)員。”近日，在中國政法大學(xué)舉行的2024年畢業(yè)生基層就業(yè)訓(xùn)練營結(jié)業(yè)儀式上，2022級思想政治教育專業(yè)曹雨作為營員代表發(fā)言。

加入訓(xùn)練營以來，曹雨學(xué)習(xí)了鄉(xiāng)村振興和基層治理課程，掌握了公文寫作的方法，傾聽了多位赴基層工作校友的經(jīng)驗分享，“他們的肺腑之言促使我思索自身的理想抱負(fù)，認(rèn)真規(guī)劃未來的工作與生活。我也會一直堅定自己的理想信念，不斷磨礪自身意志，努力克服未來基層工作的困難與艱辛?！辈苡瓯硎尽?/P>

基層就業(yè)訓(xùn)練營是中國政法大學(xué)生涯教育的品牌活動之一，訓(xùn)練營以基層實務(wù)為導(dǎo)向，圍繞增強基層就業(yè)觀念、拓寬基層工作視野、提升基層工作能力設(shè)計和組織活動。具體包括邀請基層黨政機關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、實務(wù)專家、選調(diào)生校友圍繞政策解讀、技能提升以及心理調(diào)適等主題進(jìn)行專題講座與經(jīng)驗分享。

“對大學(xué)生個人來說，生涯教育是引導(dǎo)他們?nèi)媪私庾约骸l(fā)掘個人潛力、實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)和人生價值的重要方法和途徑。”中國政法大學(xué)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心主任解廷民說。

據(jù)了解，我國最早的職業(yè)生涯教育可追溯到20世紀(jì)20年代。90年代，隨著畢業(yè)生分配工作制度取消等原因，生涯教育逐漸在高校興起和發(fā)展。1995年，原國家教委辦公廳發(fā)布《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)選修課的通知》，就業(yè)指導(dǎo)列入正式教育教學(xué)計劃。

自2001年從事生涯指導(dǎo)工作至今，清華大學(xué)學(xué)生職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)中心副主任金蕾蒞見證了我國高校生涯規(guī)劃教育經(jīng)歷“就業(yè)指導(dǎo)—職業(yè)輔導(dǎo)—生涯教育”的理論和實踐變遷。

“20多年來，我國高校的就業(yè)工作經(jīng)歷了從行政管理到服務(wù)、指導(dǎo)的三次轉(zhuǎn)變?！苯鹄偕W介紹，2000年前大學(xué)畢業(yè)生是稀缺資源，不存在就業(yè)難問題，學(xué)校就業(yè)工作的業(yè)務(wù)范圍也很窄，主要是政策宣講、辦理戶口檔案等服務(wù)工作。到2003年左右，大學(xué)生就業(yè)已經(jīng)由計劃分配向市場選擇轉(zhuǎn)向了，人職匹配理論流行起來，清華大學(xué)就業(yè)中心引入了職業(yè)測評，根據(jù)學(xué)生的興趣、能力、個人特質(zhì)，提出建議和推薦職位，引發(fā)了一波職業(yè)測評的熱潮。到2015年，清華大學(xué)就業(yè)中心正式更名為“清華大學(xué)學(xué)生職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)中心”后，從學(xué)校層面更加強調(diào)將個人發(fā)展與國家需求結(jié)合起來，就業(yè)引導(dǎo)、職業(yè)課程和個體咨詢逐漸成為高校生涯規(guī)劃教育的工作重點。

當(dāng)前，普通高校普遍設(shè)立了生涯發(fā)展中心或?qū)W生發(fā)展指導(dǎo)中心，構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并將之逐步轉(zhuǎn)型迭代為生涯教育課程。

隨著教育環(huán)境和就業(yè)市場的發(fā)展，高校生涯教育也在不斷演化。尤其是近年來，國內(nèi)外經(jīng)濟環(huán)境變化，我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整以及高等教育自身改革等多重因素疊加，給高校生涯教育帶來了一系列新的挑戰(zhàn)。比如，當(dāng)前高校生涯教育的課程體系仍以西方引入、結(jié)合本土糅合為主，在價值觀引導(dǎo)等方面力度不夠。同時，一些高校的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實踐性和實用性不強，缺乏實際指導(dǎo)意義。而在大學(xué)生中，存在著上完職業(yè)生涯規(guī)劃課、拿到學(xué)分即可，直到畢業(yè)前找工作時才重新開始思考職業(yè)發(fā)展與就業(yè)問題的現(xiàn)象。

北京航空航天大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心主任莊杰認(rèn)為，就業(yè)市場日新月異，新行業(yè)、新職業(yè)、新崗位、新技術(shù)層出不窮，“知識邊界、職業(yè)結(jié)構(gòu)日益模糊，交叉學(xué)科打破了專業(yè)壁壘，對可遷移能力的要求更高了，也對高校生涯教育提出了新的挑戰(zhàn)”。

“不確定性”是這個時代的顯著特征。“在龐大的高等教育規(guī)模和巨大的時代變遷面前，個人常常會感到渺小甚至無助，生涯教育的意義因此也就更加凸顯?！敝袊逃茖W(xué)研究院研究員馬陸亭說，學(xué)生對未來的選擇更多了，這是社會進(jìn)步的標(biāo)志，但是，不會選擇卻會產(chǎn)生焦慮。因此，“越是選擇性增強，越需要提升生涯教育的科學(xué)性和有效性”。

新時期生涯教育要既“上天”又“入地”

畢業(yè)前夕，揚州大學(xué)美術(shù)與設(shè)計學(xué)院畢業(yè)生江婭不無自豪。她即將成為一名“美麗鄉(xiāng)村”的墻繪師。大學(xué)期間，她和團隊已為150余個鄉(xiāng)村繪制了近4000幅作品。

藝術(shù)與鄉(xiāng)村似乎有著云泥之別，如何在這樣的結(jié)合中蹚出一條職業(yè)路？

“學(xué)校的生涯規(guī)劃課程，讓我找到了獨特的職業(yè)視角。”來自鄉(xiāng)村的江婭介紹說，隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推進(jìn)，農(nóng)村對村容改造的需求異常強烈。

“我的畫筆不正是點綴山水的最美工具？”想法很燃，但從夢想初啟航到職場飛揚，江婭也經(jīng)歷了反復(fù)“拉扯”。怎樣組織團隊？如何籌備資源？怎樣打開市場？對她來說，每一個問題都充滿挑戰(zhàn)。

得益于學(xué)校完備的生涯教育體系，她的“金點子”很快找到了生根的土壤：揚州大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)中心提供了職業(yè)規(guī)劃護航，專業(yè)教師提供了工藝技術(shù)支持，學(xué)院配備了實踐團隊和啟動資金?！皬穆殬I(yè)啟蒙到規(guī)劃引導(dǎo)，再到實踐引領(lǐng)，全鏈條式的生涯教育不僅幫助我作出合適的選擇，而且將這個選擇變成了現(xiàn)實?！苯瓔I說。

從迷茫到堅定，從理想到現(xiàn)實，江婭的故事是揚州大學(xué)生涯教育的縮影。

“我們認(rèn)為，生涯教育是覆蓋了大學(xué)生個體全生命周期的學(xué)習(xí)、生活、工作等的整體性教育，不止是一門課程，更應(yīng)該融入人才培養(yǎng)的全過程?！睋P州大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)中心副主任孫鵬程介紹，結(jié)合學(xué)校特點和學(xué)生代際特點，揚州大學(xué)形成了一年級注重啟蒙和體驗，二、三年級注重知識和能力，四年級注重決策和實戰(zhàn)的生涯規(guī)劃教育特色架構(gòu)。在整個大學(xué)階段，圍繞理論學(xué)習(xí)、實踐交流、技能提升等主題，學(xué)校組織學(xué)生赴企業(yè)“旅行”，常態(tài)化開展“職升機”工作坊，針對不同群體分層分類舉辦豐富多彩的生涯規(guī)劃教育活動等，“學(xué)校、學(xué)生、校友、政府與企業(yè)等不同主體都被納入其中，形成了全周期、全要素、全鏈條式的生涯教育體系”。

在馬陸亭看來，學(xué)校一切工作都與培養(yǎng)人聯(lián)系在一起。教師、行政人員、輔導(dǎo)員等都肩負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行生涯教育的職責(zé)，只有經(jīng)過整體規(guī)劃和統(tǒng)籌設(shè)計，高校才能為學(xué)生提供更加接地氣的生涯教育。

“與此同時，生涯教育需要有一套科學(xué)的方法，并且要有針對性，真正地幫得了學(xué)生。這些，都需要在過程中不斷完善和調(diào)整?！瘪R陸亭說。

自我認(rèn)知是職業(yè)發(fā)展的起點，也是生涯教育的基礎(chǔ)。在東華大學(xué)生涯課堂上，東華大學(xué)學(xué)生就業(yè)服務(wù)中心生涯教育部主管紀(jì)靜用電影引入生涯啟蒙概念。在《長安三萬里》的小組討論中，她引導(dǎo)學(xué)生觀察、繪制電影中主人公的“生涯大事件”。在聽課筆記上，學(xué)生們寫道：“從李白和高適的人生中，我看到了中國人的風(fēng)骨，流淌在骨血里剛健質(zhì)樸的家國情懷”“生涯規(guī)劃應(yīng)該應(yīng)勢而謀、因勢而動、順勢而為”“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，生涯規(guī)劃非常重要”。

“對自己認(rèn)識不清、對專業(yè)認(rèn)知不清、對未來規(guī)劃不明確的問題在低年級學(xué)生中很普遍?！奔o(jì)靜說，引導(dǎo)學(xué)生點燃生涯規(guī)劃的意識和內(nèi)在動力是生涯規(guī)劃教育的重要一環(huán)，為此，東華大學(xué)探索將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引入生涯教育，用本土化的育人元素鼓勵學(xué)生自我探索，以契合中華民族社會文化和心理特點的生涯教育內(nèi)容解決中國人自己的生涯困惑。

實踐性、綜合性是生涯教育的鮮明特色，其效果最終要體現(xiàn)在有效性上。在華北電力大學(xué)，“沿著總書記的能源足跡”暑期職業(yè)體驗活動正在火熱進(jìn)行中。15支師生職業(yè)體驗團隊，利用暑期分赴全國15個省份、32個地市開展職業(yè)體驗活動，走進(jìn)習(xí)近平總書記調(diào)研過的能源企業(yè)、能源工程、能源地標(biāo)，開展專題調(diào)研、主題宣講、跟崗體驗等活動，在職業(yè)體驗“大思政課”中，聚焦國家能源發(fā)展戰(zhàn)略，感悟國家能源發(fā)展歷程，對標(biāo)能源人才市場需求，鍛煉實踐能力。

華北電力大學(xué)電氣與電子工程學(xué)院研一學(xué)生王園園走進(jìn)了浙江省嘉興市的供電公司、浙能嘉華發(fā)電有限公司。在真實而又火熱的職場進(jìn)行體驗，讓她對自己的專業(yè)和未來發(fā)展有了更深的思考：“這次職業(yè)體驗，讓我能夠多角度、全方位、立體化地了解企業(yè)和行業(yè)的運營特點、發(fā)展趨勢以及對人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新等方面的需求，我也親眼見證了理論知識如何在實踐的土壤中生根發(fā)芽、開花結(jié)果，又如何以實際行動惠及百姓，改善民生?！彼f，此番經(jīng)歷不僅鞏固并深化了她的專業(yè)技能，更點燃了她對這個充滿挑戰(zhàn)與機遇的領(lǐng)域的熱切向往，深刻體會到電氣工程領(lǐng)域蓬勃的生命力與迷人魅力。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！瘪R陸亭說，在生涯教育中，就業(yè)訓(xùn)練應(yīng)是必修環(huán)節(jié)。實訓(xùn)能夠促使學(xué)生把學(xué)到的生涯規(guī)劃知識轉(zhuǎn)化成為真實本領(lǐng)，在進(jìn)入社會前得到一個鍛煉和緩沖。

數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用，也為學(xué)校生涯教育帶來了新的發(fā)展機遇。中國人民大學(xué)打造了國內(nèi)首個智慧職業(yè)發(fā)展中心平臺，借助數(shù)智化技術(shù)賦能，打造了治國理政、經(jīng)世濟民、學(xué)術(shù)領(lǐng)軍、全球治理等人才全周期發(fā)展樣板路徑；以勝任力體系貫通課程、實訓(xùn)、服務(wù)等模塊，并融合學(xué)生、學(xué)院、學(xué)校、校友、社會等多方力量構(gòu)建了就業(yè)育人工作數(shù)字化生態(tài)。

“平臺設(shè)置了職業(yè)測評功能，可以測試人格、能力、興趣、價值觀等，選定方向后還會提供核心勝任素質(zhì)所需要的課程、實踐、實習(xí)等，這樣即使之前毫無職業(yè)發(fā)展的概念，也能很快有一個大致的規(guī)劃方向?！敝袊嗣翊髮W(xué)應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)院直博生王潛說，通過測試，他初步定下了學(xué)術(shù)領(lǐng)軍和治國理政的方向，未來還會通過一對一咨詢等方式更加精細(xì)地確定自己的職業(yè)方向。

生涯教育要從“臨門一腳”到立足長遠(yuǎn)

2007年，國家明確將高等學(xué)校就業(yè)工作列為“一把手”工程。同年12月發(fā)布的《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求〉的通知》，對高校就業(yè)指導(dǎo)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、師資力量、教學(xué)方式等作出相關(guān)部署。2023年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡的基本公共教育服務(wù)體系的意見》，提出要“加強學(xué)校畢業(yè)生職業(yè)生涯教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，建設(shè)高質(zhì)量就業(yè)服務(wù)平臺”。

“高校畢業(yè)生是未來經(jīng)濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略性資源，是創(chuàng)新性財富，與強國建設(shè)和高質(zhì)量發(fā)展密切關(guān)聯(lián)?！瘪R陸亭表示，未來應(yīng)該從教育內(nèi)涵質(zhì)量、國家時代要求、高校分類發(fā)展、學(xué)生生涯指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)等方面，由內(nèi)及外全方位思考高校生涯教育。

不少專家也認(rèn)為，生涯教育要有更加宏觀和長遠(yuǎn)的視角?！案哔|(zhì)量的生涯教育不只是針對畢業(yè)生就業(yè)階段的‘臨門一腳’，還要以‘為誰培養(yǎng)人’為邏輯起點，以‘人到哪里去’為核心使命?！睂O鵬程認(rèn)為，高質(zhì)量生涯教育要聚焦人的全面發(fā)展的生涯建構(gòu)，引導(dǎo)青年學(xué)生積極悅納職業(yè)生涯的不確定性，培育生涯適應(yīng)力、生涯建構(gòu)力。

中國人民大學(xué)招生就業(yè)處副處長、勞動人事學(xué)院職業(yè)開發(fā)與管理系主任、副教授于坤認(rèn)為，生涯教育要實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：“一是工作目標(biāo)，從‘充分就業(yè)’到‘高質(zhì)量充分就業(yè)’的轉(zhuǎn)變；二是工作對象，從畢業(yè)生到全體大學(xué)生的轉(zhuǎn)變；三是工作內(nèi)容，從畢業(yè)季就業(yè)指導(dǎo)，到全周期生涯發(fā)展教育的轉(zhuǎn)變?！睂Υ?，生涯教育必須將工作視野向前、向后延展，向前看到經(jīng)濟社會發(fā)展的大趨勢及其對各類人才的需求趨勢，向后看到大學(xué)生職業(yè)、心理成長發(fā)展的全周期。

在紀(jì)靜看來，受社會文化和教育模式的影響，當(dāng)前在學(xué)生和家長群體中，以學(xué)業(yè)目標(biāo)取代職業(yè)目標(biāo)的現(xiàn)象還很普遍，比如把上重點高中、讀大學(xué)、讀研究生等學(xué)業(yè)目標(biāo)作為自己的重要追求甚至是唯一追求?！按蚱茖W(xué)生、家長長期形成的固有觀念，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)業(yè)目標(biāo)納入職業(yè)目標(biāo)這個更大的概念去考察，是當(dāng)前高校生涯教育工作的一個重點和難點，也是大中小生涯教育一體化勢在必行的一個深層原因。”紀(jì)靜說。

電子科學(xué)與技術(shù)、集成電路設(shè)計、智能制造……6月底，來自揚州的考生王雷面臨著高考后的關(guān)鍵抉擇。早在高一，他就立志成為一名芯片研發(fā)專家。為此，他在高中期間，提前了解了該領(lǐng)域知識。志愿填報中他果斷錨定了該方向。

事實上，為推動高校與高中生涯教育一體化，早在2018年，江蘇不少高校就在推進(jìn)“高高銜接”工程，發(fā)揮高校生涯教育優(yōu)勢，為中學(xué)生涯教育提供師資培養(yǎng)、生涯教育課程等服務(wù)，減少大學(xué)專業(yè)錯配、助力學(xué)生生涯教育啟蒙，為高校進(jìn)一步開展與專業(yè)密切相關(guān)的生涯教育提供基礎(chǔ)。

今年上半年，教育部在揚州舉辦了全國重點高中校長職業(yè)生涯教育培訓(xùn)活動?，F(xiàn)實中，大中小學(xué)開展職業(yè)生涯教育聯(lián)動的號角正嘹亮。

“新高考考試科目的選擇與專業(yè)密切相關(guān)，也促使學(xué)生提前思考職業(yè)生涯規(guī)劃，要求學(xué)生結(jié)合自己的興趣和未來規(guī)劃進(jìn)行選科?！敝袊嗣翊髮W(xué)教育學(xué)院顧嘉頠認(rèn)為，新高考的實施，使生涯教育貫穿教育全過程的重要性更加凸顯，也為開展大中小生涯教育一體化提供了一個很好的契機。大中小銜接應(yīng)以生涯教育為共同理念，基礎(chǔ)教育要關(guān)注學(xué)生的興趣特長，引導(dǎo)學(xué)生提升自我發(fā)展意識和自我發(fā)展能力，在高考選科過程中選其所長，選其所好。高校則要從自身學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，發(fā)揮引領(lǐng)作用，細(xì)化專業(yè)招生標(biāo)準(zhǔn)，追蹤入學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)成長狀況，動態(tài)調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)，從而實現(xiàn)基礎(chǔ)教育與高等教育的聯(lián)動發(fā)展。

生涯教育是知行合一、協(xié)同發(fā)力的教育活動。因此，“生涯教育要以專業(yè)為基礎(chǔ)”。馬陸亭建議，開展好高校生涯教育的關(guān)鍵之一，是找好專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合點。就業(yè)單位可深度參與到大學(xué)生在校期間的培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，從源頭開始提升大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力，以培促用?！斑@既是學(xué)校教學(xué)改革的重點，也是就業(yè)指導(dǎo)的方向?！?/P>

同時，“要構(gòu)建一個由就業(yè)單位、政府、第三方機構(gòu)等與高校共同建設(shè)的生涯教育體系，打破各方的業(yè)務(wù)壁壘和行政壁壘，把各自擁有的信息、知識、資源充分整合，以大學(xué)生職業(yè)發(fā)展為中心形成一個貫通的知識及資源系統(tǒng)，共同做好大學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)的托舉工作，幫助學(xué)生形成正確的職業(yè)發(fā)展價值導(dǎo)向、穩(wěn)定高水平的生涯發(fā)展勝任力，與社會需求實現(xiàn)更深層次的‘雙向奔赴’，在實現(xiàn)社會價值的同時實現(xiàn)自己的人生價值?！庇诶ふf。

《中國教育報》2024年07月11日第4版