校本教研提質有道

教育部發(fā)布的《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》指出：“校本教研要立足學校實際，以實施新課程新教材、探索新方法新技術、提高教師專業(yè)能力為重點，著力增強教學設計的整體性、系統(tǒng)性，不斷提高基于課程標準的教學水平?！比绾翁岣咝１窘萄械馁|量，充分發(fā)揮其在課程改革、學法指導、教法改進、作業(yè)優(yōu)化、考試評價、學生輔導等方面的作用？筆者結合山東省諸城市辛興鎮(zhèn)辛興初級中學的實踐探索分享三個方面的經驗。

教學與教研聯(lián)動，以研促教

要破解教學、教研“兩層皮”的現(xiàn)象，激發(fā)教師的教研熱情，促進教育高質量發(fā)展，必須建立教學與教研聯(lián)動的校本教研機制，從教學中尋找教研課題，以教研課題成果反哺教學。比如，辛興初級中學2019年起在學校教科室、教研組、年級備課組之間，分學科分學段成立了13個校本教研協(xié)作共同體，每個共同體的負責人由本校的市教科院兼職教研員、縣市教學能手以及學科帶頭人擔任。學科備課組每周申報教研活動的主題，共同體負責人與教研組長共同審議教研活動的可行性和著力點，確定主題后下發(fā)教研活動的時間、地點及組織形式，確保教研活動走深走實。

具體的、清晰的、可衡量的校本教研目標為評估校本教研質量提供了基本標準。學校、教科研室要根據實際情況確定與學校中長期規(guī)劃和年度教育教學工作計劃相一致的校本教研目標，制定包括時間安排、任務分配、活動目標、成果預設和評估指標在內的校本教研計劃，以確保教研工作有序進行。比如，辛興初級中學圍繞“教學評一致性”研究課題，根據學科特點，分季度研制教學與教研聯(lián)動方案，定期開展教學與教科研成果展示活動，真正實現(xiàn)了教學、教研一體化。

以研促教既是校本教研的出發(fā)點，也是落腳點。學校要積極搭建平臺，為教師提供培訓和專業(yè)發(fā)展的機會，鼓勵教師參加研討會、學術會議和研修班等，不斷提升教師的研究能力。比如，辛興初級中學針對教學中存在的問題，開展微課題、微項目、微創(chuàng)新“三微”研究行動。教師在教科院專家、周邊學校名師、學校教科研骨干的引領帶動下，探尋課堂教學改革規(guī)律，總結課堂教學方法。教師的教科研能力提高了，教學質量自然也就提高了。

教學與反思結合，研寫共生

研寫共生，是校本教研高效運作、成果轉化的必由之路，也是成就教師、磨礪名師的有效手段。但是很多教師認為寫論文、寫反思、寫教育教學敘事、寫征文、寫活動總結、寫教研報告只是教學教研活動后結果的呈現(xiàn)，耗時費力，降低了教研實效。其實不然，寫的過程就是基于課堂教學和教研活動的總結規(guī)律與經驗的過程，是思想升華的過程，也是理實相生的二次學習的過程。

有些教師講課講得很好，但寫教學心得、教學經驗卻為難發(fā)愁。如何改變教研活動中教師“不想說、不會寫”的現(xiàn)象，引領教師轉為“我要說、我要寫”？辛興初級中學針對當下學科研究的熱點、課標實施中的難點、課堂教學改革著力點，在學科實踐、項目化學習、小組探究、作業(yè)優(yōu)化、精準輔導、學業(yè)測評等方面深入研究。每次教研活動都要求參與人員寫出總結性文章，分享活動成果。再如，針對學段融通，學校開展“幼小、小初銜接教育”“九年一貫制教師培養(yǎng)”“學生學習習慣養(yǎng)成”等主題研究，引導教師在跨學段研討中打破思維定式，寫出高質量研究報告，促使成果轉化為教學有效手段。事實證明，只有將校本教研融入學校的教育教學活動，讓教師在實踐中反思感悟，在寫作中創(chuàng)新突破并形成學術化成果，校本教研才能真正發(fā)揮作用，促進教育教學工作有效提升。

激發(fā)教師內生動力，共同進步

提高校本教研質量的根本是教師，提升教師素質的關鍵在于激發(fā)教師的內生動力。教師的內生動力從哪里來？不妨從以下四個方面發(fā)力：

首先，建立集體教研機制，領頭雁帶領團隊共同提高。集體教研是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效模式。學校可根據實際情況，鼓勵教師之間跨學科、跨年級建立教研互助組，大家集體備課，資源共享。在集體教研機制建設中，要充分發(fā)揮“領頭雁”的作用，他們豐富的教學經驗、專業(yè)知識以及領導能力，是教研團隊的寶貴財富。

其次，組織開展賽事活動，以賽代訓。教學競賽可倒逼教師研究教材、研究課標、研究課堂、研究學生、提煉教法，在比賽中檢驗自己的能力，發(fā)現(xiàn)不足之處，激發(fā)創(chuàng)新精神。比如，辛興初級中學每季度開展一次教師賽課評課活動，教師既要比拼教學能力，又要比拼寫作能力。

再次，引入現(xiàn)代技術賦能，促進資源共享。互聯(lián)網、人工智能等現(xiàn)代信息技術可以為校本教研提供更加豐富的資源和工具，同時倒逼教師產生“本領恐慌”意識，激發(fā)教師自覺緊跟時代發(fā)展潮流，主動學習和應用新技術，促進傳統(tǒng)教研方式轉型升級。通過網絡平臺，教師可以獲取更多的教學資料和教學經驗，通過視頻教研會議、在線論壇、在線問辯等方式，更便捷地與其他教師進行交流和互動，共同探討教學問題和解決方案。

最后，要建立科學的評估激勵機制?？茖W的評估數(shù)據，可以激勵教師積極參與校本教研，為教學改進提供精準依據。必要的物質和精神激勵是提升校本教研質量的重要保障，對在校本教研中取得突出成績的教師，學校應通過課題項目經費傾斜、作為評優(yōu)評先和職稱晉升的重要參考因子等方式給予獎勵，以激發(fā)教師參與校本教研的積極性和主動性。

（作者單位系山東省諸城市辛興鎮(zhèn)辛興初級中學）

《中國教育報》2024年07月12日第6版