數(shù)智時代教育學(xué)教材編寫的新探索

在數(shù)智時代，知識的獲取、傳遞和應(yīng)用都發(fā)生了深刻的變革，教育領(lǐng)域也迎來了前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。對于教材編寫者來說，需要不斷適應(yīng)和滿足數(shù)字化、智能化和個性化教學(xué)的趨勢。教育部發(fā)布的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》對義務(wù)教育階段教師提出了關(guān)于課程設(shè)計與評價的新的工作要求，強(qiáng)調(diào)立德樹人根本任務(wù)，突出課程設(shè)計的實踐性和綜合性，并鼓勵教師利用數(shù)字化教學(xué)資源創(chuàng)新教學(xué)方式和評價方式。在此背景下，全國課程學(xué)術(shù)委員會常務(wù)理事、全國教學(xué)論學(xué)術(shù)委員會理事孫芙蓉教授組織全國多所院校專家成立編寫團(tuán)隊，積極應(yīng)對數(shù)智時代的挑戰(zhàn)，深入理解并貫徹新課程的精神和要求，以立德樹人為核心，注重課程理論與課程開發(fā)能力的有效結(jié)合，積極嘗試編寫數(shù)字教材，并創(chuàng)新性引入知識圖譜，編寫出了符合新課程要求的課程設(shè)計與評價方面的第一本知識圖譜版AI數(shù)字教材，在教材內(nèi)容體例和呈現(xiàn)形式上，進(jìn)行了多方面的探索與實踐?？傮w來說，該教材主要呈現(xiàn)出以下幾個特點。

一是思政融入，充分體現(xiàn)教育學(xué)獨特育人功能。根據(jù)教育學(xué)課程思政要求，本教材努力破解課程思政容易泛化、虛化、弱化、表面化的難題，從四個維度挖掘育人元素，有效構(gòu)建了課程思政全過程育人鏈：從教育學(xué)共性維度，“培養(yǎng)‘四有’好老師”全程貫穿；從個性維度，挖掘本教材獨特育人元素；從內(nèi)容維度，創(chuàng)設(shè)核心任務(wù)“校本課程開發(fā)”，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)體現(xiàn)社會主義核心價值觀，體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化的校本課程主題；從方法維度，采用小組合作、任務(wù)驅(qū)動、生成式探究學(xué)習(xí)等深度學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、批判性思維、團(tuán)隊協(xié)作能力等高階能力，從而培養(yǎng)學(xué)生愛祖國、愛教育、愛課改、愛創(chuàng)新的精神。

二是內(nèi)容創(chuàng)新，重構(gòu)“任務(wù)導(dǎo)向、三維兩模”內(nèi)容體系。根據(jù)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》對教師課程設(shè)計與評價的能力要求，該教材以理論為要，技能為用，以完成一門校本課程綱要開發(fā)為核心任務(wù)，設(shè)置了課程論基礎(chǔ)知識、新課程基礎(chǔ)知識、校本課程開發(fā)能力三個維度，構(gòu)建了“課程理論小講壇”理論知識和“校本課程開發(fā)工作坊”實踐操作兩個模塊。為更好地體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，在編排體例方面，主體內(nèi)容前設(shè)置章節(jié)導(dǎo)語，包括內(nèi)容提要、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識圖譜、學(xué)習(xí)情景；主體內(nèi)容中同步嵌入學(xué)習(xí)測評；主體內(nèi)容后設(shè)置課程答疑，形成以內(nèi)容為主體，同步包含導(dǎo)學(xué)、測評、答疑的一體化內(nèi)容體系。這樣的設(shè)計使教材內(nèi)容具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，讓學(xué)生能知課程、適課改、創(chuàng)課程、會評價。

三是數(shù)智賦能，積極探索數(shù)字教材與知識圖譜、AI的有效結(jié)合。該教材主動推進(jìn)人工智能賦能教育教學(xué)，積極探索整合數(shù)字教材、知識圖譜和AI三者充分融合的新形態(tài)教材編寫方式。一是充分發(fā)揮數(shù)字教材的技術(shù)優(yōu)勢，進(jìn)行混合媒體一體化編排設(shè)計，實現(xiàn)學(xué)、練、測、討論在同一場景的沉浸式與交互式學(xué)習(xí)。二是同步無登錄鏈接知識圖譜，一體化構(gòu)建知識圖譜、能力圖譜和問題圖譜，涵蓋知識點123個，梳理高價值問題53個，形成2個核心能力，搭載教學(xué)資源450個左右并保持動態(tài)更新，并設(shè)置“課程前沿站”專題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課程論理論前沿和新課程最新進(jìn)展，設(shè)置“校本課程范例”專題為學(xué)生開發(fā)校本課程提供優(yōu)秀范例。三是利用數(shù)字教材和知識圖譜兩個技術(shù)平臺的大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，實現(xiàn)學(xué)生與教材內(nèi)容之間的對話式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)兩種全新個性化生成式學(xué)習(xí)模式。此外，教材及時根據(jù)課程理論與新課程的最新發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教材內(nèi)容、拓展教學(xué)資源、規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，能夠有效實現(xiàn)教材使用的動態(tài)性、針對性、多元性、交互性和開放性，充分滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

總體來看，在數(shù)智時代的浪潮中，教材編寫團(tuán)隊以深厚的學(xué)術(shù)造詣和前瞻的教育視野，成功編寫了這本融合課程思政、內(nèi)容創(chuàng)新和數(shù)智賦能的教育學(xué)知識圖譜版AI數(shù)字教材。通過這本教材，我們看到了教材編寫在數(shù)智時代的新方向，也看到了教育學(xué)在培養(yǎng)新時代“四有”好老師、提高教師數(shù)字素養(yǎng)方面的重要使命。未來，我們期待更多像孫芙蓉教授這樣的高校課程論學(xué)者能夠持續(xù)探索和創(chuàng)新，為培養(yǎng)更多具有社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神的人才貢獻(xiàn)力量。

（作者系首都師范大學(xué)教授）

《中國教育報》2024年07月17日第7版