從“摸著石頭過河”到“跨越式發(fā)展”

【關(guān)鍵詞】特殊教育優(yōu)質(zhì)融合發(fā)展

■非凡答卷·教育故事

我從事學前融合教育已有28年。從剛開始的“摸著石頭過河”，到近10年來的“跨越式發(fā)展”，我深深感受到，黨和國家把推進特殊教育優(yōu)質(zhì)融合發(fā)展擺到更加重要的位置，努力讓每一個有特殊需要的孩子都能享受公平而有質(zhì)量的教育。

1996年之前，我還沒有“融合教育”的概念，只是看到有特殊需要的孩子被普通幼兒園拒之門外，沒有學上，就萌生了一個念頭：在普通幼兒園接納有特殊需要的孩子入園。1996年，我所在的河南省鄭州市福利幼兒園（現(xiàn)鄭州市管城回族區(qū)奇色花福利幼兒園）按照7∶1的比例接收有特殊需要的孩子，開始了學前融合教育的探索。

剛開始，家長不理解，教師缺乏融合教育的專業(yè)理念、知識和技能，我們開展融合教育就好比“摸著石頭過河”，雖然做得很努力、很辛苦，卻沒有取得好的效果，這令我感到十分迷茫。

轉(zhuǎn)機發(fā)生在6年后。2003年，在融合教育專家的建議與幫扶之下，幼兒園通過師資培養(yǎng)、班級融合文化氛圍建設(shè)、家園共育等，建立起幼兒園、同伴、家庭及相關(guān)專業(yè)人員的協(xié)同育人機制；不斷提升教師的融合教育能力，鼓勵教師將普教的方法運用于特教，讓康復和游戲相融合；將特教方法運用于普教，更專業(yè)地尊重每個孩子的個體差異；開展系統(tǒng)的家長工作，通過親師茶館、家長面談、老友記等活動，促進家長對融合教育的深入理解與支持。

隨著融合教育的開展，所有孩子都得到不同程度的發(fā)展。普通孩子更加深刻地理解了愛、包容與尊重，而有特殊需要的孩子的眼里閃爍著靈動的、生命的光。他們相互影響，相伴成長。

幼兒園也得到家長們的認同。他們說：“這所幼兒園的教師能愛有不同困難的孩子，也能教好有不同困難的孩子！把孩子交給他們能不放心嗎？”

漸漸地，我們的進步受到了更多人關(guān)注，而我們的成果也逐漸形成了河南省學前融合教育的“最初樣本”。

黨的十八大以來，河南省政府先后印發(fā)《河南省特殊教育提升計劃（2014—2016年）》《河南省第三期學前教育行動計劃（2017—2020年）》等文件，鼓勵普通幼兒園接收輕度殘障幼兒入園學習，推進學前融合教育試點項目實施。配套資金也陸續(xù)下?lián)埽?014年至2020年，僅省級財政用于試點園教師培訓方面的經(jīng)費就超過2300萬元。

這兩個重磅級文件的出臺以及配套資金的加持，為河南省融合教育事業(yè)安上了兩臺強勁的發(fā)動機，也使得奇色花幼兒園的學前融合教育“實踐列車”從此駛?cè)肓丝燔嚨馈?/P>

為了給全省學前融合教育工作進行專業(yè)賦能，河南省教育廳依托奇色花幼兒園成立省級學前融合教育資源中心，奇色花也從一所幼兒園逐漸轉(zhuǎn)型為教育公益組織，從服務(wù)個體發(fā)展為規(guī)?；?、系統(tǒng)化支持融合教育發(fā)展的科研實訓基地及資源中心。

角色的轉(zhuǎn)型讓我思考，如何把我們的經(jīng)驗傳遞給更多幼兒園，更高效地支持它們的發(fā)展。在省教育廳的指導下，我們建設(shè)融合教育資源網(wǎng)，研發(fā)學前融合教育云端服務(wù)系統(tǒng)，對全省的試點幼兒園開展系統(tǒng)的師資培訓和巡回輔導，并幫助實施融合教育的幼兒園梳理不同的發(fā)展模式，助力它們高質(zhì)量發(fā)展。

給我印象最深的是小牛津幼兒園，那是鶴壁市淇縣的一所農(nóng)村民辦幼兒園。2018年，該園申請成為河南省農(nóng)村地區(qū)學前融合教育項目園。3名種子教師幾乎期期不落參加培訓，同時我還帶領(lǐng)輔導團隊每學期到該園進行一次巡回輔導，不僅給教師答疑解惑，還對農(nóng)村家長進行專題培訓，并為在園特殊兒童開展到宅服務(wù)，提供支持家長學習與孩子居家互動的策略。慢慢地，小牛津幼兒園的融合教育品質(zhì)得到了顯著提升。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。河南省已成為學前融合教育的示范省，啟動實施了學前融合教育“1+5+N”的區(qū)域發(fā)展模式。面向未來，我們將一如既往、堅定不移地朝著夢想開花的遠方，一步一個腳印地走下去。

（本報記者 胡若晗 采訪整理）

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《中國教育報》2024年08月18日第1版