在北京市十一學(xué)校,史建筑與語文教研組教師研討。 李強(qiáng) 攝
一個(gè)教研組在不同階段必須有一定的職責(zé)職能劃分,搭建合理的結(jié)構(gòu),以達(dá)成科學(xué)分工與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的統(tǒng)一
教研組從不同層類課程的設(shè)置實(shí)施,到組內(nèi)日常工作的運(yùn)行,都需要流程和標(biāo)準(zhǔn),可以說,“品控”是教研組科學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)和高效輸出的有力保障
要想建設(shè)有良好學(xué)術(shù)氛圍的教研組,必須組織好研討與分享,平等對話,集思廣益,讓教研組始終富有創(chuàng)造力和安全感
教研組,是學(xué)校輸出教學(xué)質(zhì)量和學(xué)科育人的終端組織,教研組運(yùn)轉(zhuǎn)是否科學(xué)順暢,直接關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、師資建設(shè)和文化營造。但是目前,作為“知識型組織”的教研組,學(xué)校常常被動接受許多硬性攤派任務(wù),教研工作本身又缺乏具體的標(biāo)準(zhǔn)建議,組員之間重復(fù)性工作比例過高,難以形成平等寬容的組織文化,導(dǎo)致教研組工作運(yùn)轉(zhuǎn)不暢。
教研組工作運(yùn)轉(zhuǎn)質(zhì)量,很大程度上取決于學(xué)校文化。首先,學(xué)校應(yīng)該千方百計(jì)地為教研組“減負(fù)”,減去那些與“知識性組織”無關(guān)的事務(wù)性工作,以保證教研組工作的重心——學(xué)科育人;其次,為提升團(tuán)隊(duì)水平,避免內(nèi)耗,評價(jià)必須立足于評價(jià)團(tuán)隊(duì),優(yōu)秀的評價(jià)體系是最佳的整合機(jī)制,沒有評價(jià)的綜合,團(tuán)隊(duì)就不可能綜合起來。另外,學(xué)校應(yīng)該“竭盡全力幫助教師,以便教師竭盡全力幫助學(xué)生”。
在學(xué)校文化的支持下,教研組工作才能得以順利開展。筆者結(jié)合自己帶領(lǐng)教研組團(tuán)隊(duì)的經(jīng)歷和做法,從結(jié)構(gòu)、品控、對話三個(gè)方面談一談“教研組如何運(yùn)轉(zhuǎn)”。
首先是結(jié)構(gòu)問題。李希貴校長曾說,“在管理工作中,能用結(jié)構(gòu)解決的問題,就不用制度;能用制度解決的問題,就不靠開會”,一個(gè)教研組,雖無嚴(yán)格的行政層級,但面對諸多的教學(xué)事務(wù)和要達(dá)成的育人目標(biāo),在不同階段必須有一定的職責(zé)職能劃分,搭建合理的結(jié)構(gòu),以達(dá)成科學(xué)分工與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的統(tǒng)一。
教研組工作的結(jié)構(gòu),其實(shí)是多樣態(tài)的,也就是始終圍繞工作目標(biāo),隨時(shí)進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。例如,筆者所在的高中語文教研組,在高一高二階段,面對必修和選擇性必修模塊,我們的基本結(jié)構(gòu)就是“學(xué)習(xí)單元主備制”,兩到三位教師負(fù)責(zé)主備一個(gè)單元,經(jīng)過小范圍研討,拿出單元學(xué)習(xí)初步方案后,全組教師進(jìn)行建設(shè)性討論,肯定方案中的合理部分,商榷方案中有待完善的內(nèi)容,然后主備教師根據(jù)大家的建議再去打磨,直至全組通過。我們團(tuán)隊(duì)在2020年底出版的《語文單元學(xué)習(xí)現(xiàn)場》(2022年該書被評為“首屆語文教育年度專著”),就是這種工作結(jié)構(gòu)運(yùn)轉(zhuǎn)之下形成的產(chǎn)品,推動了學(xué)校語文學(xué)科的課程建設(shè)。
到了高三,我們就要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容作出相應(yīng)調(diào)整,工作基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤案呖紝m?xiàng)主備制”,分為“現(xiàn)代文”“古詩文”“名著閱讀”“語基語用”“考場作文”等專項(xiàng),在資料輯錄、試題命制、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)成果整理等方面,均按專項(xiàng)分配,在這種機(jī)制之下,教研組誕生了一批專項(xiàng)備考專家。從實(shí)際運(yùn)行情況和最后的高考質(zhì)量來看,這種結(jié)構(gòu)符合高三的教學(xué)實(shí)際,也應(yīng)了我們常說的一句話,“結(jié)構(gòu)一合理,事半而功倍”。除此之外,還有階段目標(biāo)統(tǒng)攝之下的臨時(shí)組合結(jié)構(gòu),以及組務(wù)具體分工結(jié)構(gòu)等。
結(jié)構(gòu),究其本質(zhì),是賦予團(tuán)隊(duì)成員邊界清晰的職能與責(zé)任,以便成員們在合作的基礎(chǔ)之上知曉個(gè)人職責(zé),在研討的氛圍之中盡力做好專屬事務(wù),然后再處理好結(jié)構(gòu)中部分與整體之間的關(guān)系,形成良好的團(tuán)隊(duì)文化。
有了合理的結(jié)構(gòu),并不等于組織或團(tuán)隊(duì)就能高效運(yùn)轉(zhuǎn),換言之,團(tuán)隊(duì)成員知曉自己職責(zé)所在,這只是一個(gè)起點(diǎn),接下來還有更多內(nèi)容需要明確。比如,按什么流程做?按什么標(biāo)準(zhǔn)做?做到什么程度?……那么,這些工作要素靠什么來保障?這就要提出第二個(gè)關(guān)鍵詞——品控。
品控,是一個(gè)工業(yè)術(shù)語,它包括完整的質(zhì)量控制和管理鏈,后來被引入組織管理。作為知識型小組織,教研組提倡學(xué)術(shù)自由和不斷創(chuàng)新,但重要工作內(nèi)容仍須在流程和標(biāo)準(zhǔn)上予以“品控”。教研組工作的“品控”,可以理解為對日常工作的質(zhì)量把控,為工作中的難題提供應(yīng)對策略,為每一位團(tuán)隊(duì)成員賦能。
“品控”的主要內(nèi)容是流程規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)釋放,教研組從不同層類課程的設(shè)置實(shí)施,到組內(nèi)日常工作的運(yùn)行,都需要流程和標(biāo)準(zhǔn),可以說,“品控”是教研組科學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)和高效輸出的有力保障。例如,教研組工作中常見的學(xué)段學(xué)科質(zhì)量診斷,我們的流程及標(biāo)準(zhǔn)如下:
第一步,提前向全體學(xué)生釋放《學(xué)科質(zhì)量診斷藍(lán)圖》,內(nèi)容包括診斷范圍、考查題型、考點(diǎn)描述、分值分配等,其目的是讓學(xué)生清楚診斷目標(biāo)及基本內(nèi)容,以便有針對性地備考。
第二步,教研組根據(jù)《診斷藍(lán)圖》,為成員分配命題任務(wù),按診斷目標(biāo)命題,命題實(shí)行“全程責(zé)任制”。例如,作為重要環(huán)節(jié)的磨題過程包括:個(gè)人或小組命制試題,題型小組內(nèi)部討論,各小組初稿交由大組討論,返回小組內(nèi)打磨完善直至定稿校對,無誤后簽字提交終稿。
第三步,梳理各小題答案及評分標(biāo)準(zhǔn),然后嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)閱。主觀題嚴(yán)格執(zhí)行“雙判”標(biāo)準(zhǔn),超規(guī)定誤差范圍的,進(jìn)入三判乃至仲裁,大作文更是如此。
第四步,教師邊閱卷,邊收集整理所閱題目的《閱卷縱橫》,包括試題解析、學(xué)生答卷表現(xiàn)出來的問題、典型案例、后期學(xué)習(xí)建議等,最后匯總成整套試題的《閱卷縱橫》,釋放給全體學(xué)生,以達(dá)到學(xué)生“無須老師講評,自能完善試卷”的效果。
第五步,成績分析及跟進(jìn)。根據(jù)各題數(shù)據(jù)作出研判分析,確定重點(diǎn)分析的考點(diǎn),優(yōu)先講評。教師根據(jù)教學(xué)班上每名學(xué)生的具體情況,確定后期個(gè)別化跟進(jìn)策略,如有特殊情況可以提請學(xué)科會診。
教師按以上流程和標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行,圍繞診斷目標(biāo),完成一個(gè)相對閉環(huán)的過程,以便引導(dǎo)學(xué)生有針對性地鞏固所得,查漏補(bǔ)缺。
合理的結(jié)構(gòu)、嚴(yán)格的品控,是教研組運(yùn)轉(zhuǎn)的基本策略,但作為知識型組織,一定需要學(xué)術(shù)上的智慧分享與激發(fā),否則教研組就成了生產(chǎn)車間的流水線,看似井然有序,實(shí)則機(jī)械重復(fù)。因此,要想建設(shè)有良好學(xué)術(shù)氛圍的教研組,必須組織好研討與分享,平等對話,集思廣益,讓教研組始終富有創(chuàng)造力和安全感。
這就需要教研組形成良好的研討對話文化。首先,要鼓勵(lì)組內(nèi)教師找到教育教學(xué)的意義,引導(dǎo)教師發(fā)揮自身優(yōu)勢,在工作中不斷嘗試,創(chuàng)造獨(dú)特的教育價(jià)值,關(guān)鍵是團(tuán)隊(duì)要對這種探索甚至試錯(cuò),有包容之心,向創(chuàng)新者輸送安全感。其次,要幫助教師建立彼此的信任和尊重,面對具體問題,平等對話,以保證所有教師能各抒己見,表達(dá)真實(shí)想法,保證組織的“民間性”,而不是教研組長搞“一言堂”。再者,要激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)熱情。彼得·圣吉指出,每個(gè)人都有主動學(xué)習(xí)的天性,但傳統(tǒng)的管理模式卻壓抑了這種天性,把一個(gè)個(gè)有潛力的人變成了平庸的螺絲釘,進(jìn)而也使整個(gè)組織喪失了自主進(jìn)化的能力。教研組要想真正成為“學(xué)習(xí)型組織”,就要努力讓組織中的每個(gè)人都充滿學(xué)習(xí)的熱情和能力,暢所欲言,互相激發(fā),在探索創(chuàng)新中促使整個(gè)組織不斷進(jìn)化。
結(jié)構(gòu)、品控、對話,既有組織的硬件建設(shè),又有軟件優(yōu)化,需要我們統(tǒng)籌兼顧,以使其相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。
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《中國教育報(bào)》2024年09月18日 第04版
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