①浙江省寧波鄞州區(qū)江東中心小學(xué),利用人工智能技術(shù)開展課堂教學(xué)。
②深圳市龍華區(qū)鷺湖外國語小學(xué)人工智能課上,人機(jī)“雙師”授課。
③武漢市常青樹實(shí)驗(yàn)學(xué)校,人工智能課上學(xué)生分組討論中。 資料圖片
自2022年底以來,生成式人工智能給很多行業(yè)帶來了嶄新的希望,對(duì)于教育領(lǐng)域,生成式人工智能具備三層價(jià)值:一是工具價(jià)值,促進(jìn)教學(xué)變革。生成式人工智能可以被應(yīng)用到教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí),提升教師備課授課與教育管理者決策的質(zhì)量和效率。二是融合價(jià)值,重塑教育體系。生成式人工智能和虛擬現(xiàn)實(shí)/增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、移動(dòng)、游戲等技術(shù)融合,促進(jìn)培養(yǎng)模式變革。三是終極價(jià)值,助力回歸教育本質(zhì)。讓學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自由而全面的發(fā)展,享受學(xué)習(xí)的快樂。
然而,在教育教學(xué)中應(yīng)用生成式人工智能,也會(huì)碰到許多具體困難和障礙。在工具層面,通用人工智能產(chǎn)品在教育領(lǐng)域的應(yīng)用,需要有更多適應(yīng)性教育產(chǎn)品,同時(shí)還需要提升師生的數(shù)字素養(yǎng);在融合層面,技術(shù)整合與倫理問題可能導(dǎo)致系統(tǒng)變革推進(jìn)緩慢;在終極層面,即使大規(guī)模應(yīng)用生成式人工智能,教育效果可能也難以顯著提升,主要因?yàn)閭鹘y(tǒng)評(píng)估方法可能無法全面反映人工智能帶來的積極影響,且當(dāng)前評(píng)價(jià)導(dǎo)向可能限制了人工智能的發(fā)揮空間。
針對(duì)這些可能出現(xiàn)的困難和障礙,我們需要從工具層、融合層、終極層提供相應(yīng)的應(yīng)用策略,以真正促進(jìn)生成式人工智能在教育中的廣泛應(yīng)用,從而提升教育教學(xué)質(zhì)量。
1 工具層:加強(qiáng)產(chǎn)品技術(shù)研發(fā),匹配師生實(shí)際需求
生成式人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用前景廣闊,但是在其與教育教學(xué)的適配性方面仍存在諸多問題,如存在與教育場(chǎng)景的適配性不足、對(duì)師生易用性不足等。因此,要深入教育應(yīng)用場(chǎng)景,結(jié)合師生的需求開發(fā)產(chǎn)品。具體而言,可以采取如下策略:
深入教育場(chǎng)景,開發(fā)定制產(chǎn)品。生成式人工智能教育產(chǎn)品的設(shè)計(jì)應(yīng)根植于真實(shí)教學(xué)需求,并通過科學(xué)規(guī)范的測(cè)試來驗(yàn)證其教學(xué)效果。當(dāng)前市場(chǎng)上出現(xiàn)的產(chǎn)品為教育領(lǐng)域提供了新的工具,但它們是否真正滿足教學(xué)需求、能否帶來實(shí)質(zhì)性的教學(xué)效果,仍需經(jīng)過嚴(yán)格的評(píng)估和驗(yàn)證。同時(shí),針對(duì)通用模型所存在的知識(shí)拼湊和學(xué)科聯(lián)系薄弱的問題,我們需要構(gòu)建高水平的教育專用大模型,確保教育產(chǎn)品在傳遞信息、傳授知識(shí)和價(jià)值觀時(shí)的正確性和連貫性。因此,要高度重視生成式人工智能技術(shù)研發(fā)者的倫理水平,以產(chǎn)品傳遞正確價(jià)值觀,培養(yǎng)學(xué)生自身發(fā)展的能動(dòng)性、責(zé)任感、批判性思維和創(chuàng)新思維。
建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),篩選優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品。在生成式人工智能教育產(chǎn)品投入課堂使用前,必須建立一套全面的評(píng)價(jià)體系,這不僅包括產(chǎn)品的成本、質(zhì)量和響應(yīng)速度,還應(yīng)涵蓋產(chǎn)品與教育場(chǎng)景的匹配度,以及對(duì)學(xué)生、教師和管理者的易用性和實(shí)用性等。這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定,將有助于篩選出真正能夠提升教育質(zhì)量的生成式人工智能產(chǎn)品。
創(chuàng)新教學(xué)模式,發(fā)揮人工智能潛力。生成式人工智能在教育中的應(yīng)用不應(yīng)僅限于提升產(chǎn)品本身,更應(yīng)通過創(chuàng)新的教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)其最大潛力。例如,可以提出以知識(shí)點(diǎn)為核心的教學(xué)模式,讓生成式人工智能為教師提供組織知識(shí)點(diǎn)的建議,生成相關(guān)教學(xué)資源,設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)互動(dòng)方案,同時(shí)為學(xué)生推薦學(xué)習(xí)資源,啟發(fā)他們深入理解知識(shí)點(diǎn)。鑒于不同學(xué)科的特點(diǎn),我們還需要開發(fā)和驗(yàn)證多種教學(xué)模式,如在注重推理的學(xué)科中,可以側(cè)重讓生成式人工智能提供推理支持。
加強(qiáng)教師培訓(xùn),提升使用能力。教師是連接技術(shù)與學(xué)生的關(guān)鍵紐帶。未來的教師在生成式人工智能的協(xié)助下將成為“超級(jí)教師”,更加注重育人,并兼有監(jiān)督機(jī)器教學(xué)的職責(zé)。可見,教師需要在使用生成式人工智能輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用,確定人機(jī)協(xié)助模式,并嚴(yán)格監(jiān)管技術(shù)的應(yīng)用。為此,有必要對(duì)教師開展系統(tǒng)的產(chǎn)品使用培訓(xùn),包括使用方式、注意事項(xiàng)等,以確保教師能夠充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,促進(jìn)生成式人工智能與教育的有效融合。
2 融合層:打通技術(shù)融合壁壘,重構(gòu)教育組織結(jié)構(gòu)
在教育領(lǐng)域,生成式人工智能技術(shù)正與虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、自然語言處理等其他技術(shù)融合,共同重塑教育體系。這種融合不僅要求技術(shù)層面的深度合作與創(chuàng)新,也對(duì)教育組織結(jié)構(gòu)提出了新的挑戰(zhàn)。以下是具體策略建議:
設(shè)計(jì)整合方案,構(gòu)建系統(tǒng)架構(gòu)。生成式人工智能需要與現(xiàn)有教育技術(shù)無縫銜接,為學(xué)習(xí)者提供更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如通過虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù),學(xué)生可以在沉浸式環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí),參與虛擬實(shí)驗(yàn)或角色扮演;生成式人工智能與之融合,可以整合各類學(xué)習(xí)資源,為學(xué)生提供個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)資料,強(qiáng)化沉浸性和交互性,從而讓學(xué)習(xí)者獲得更豐富、生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為此,教育機(jī)構(gòu)應(yīng)建立跨學(xué)科的技術(shù)整合團(tuán)隊(duì),包括技術(shù)專家、教育學(xué)家、心理學(xué)家和課程設(shè)計(jì)師,確保技術(shù)整合方案既滿足教學(xué)需求,又符合學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上,開發(fā)統(tǒng)一的技術(shù)框架與接口標(biāo)準(zhǔn),促進(jìn)不同技術(shù)之間的數(shù)據(jù)共享和功能互補(bǔ),真正實(shí)現(xiàn)技術(shù)整合。
重構(gòu)組織結(jié)構(gòu),共建融合生態(tài)。將生成式人工智能與其他技術(shù)工具進(jìn)行有效的整合可能面臨技術(shù)上的困難和倫理上的挑戰(zhàn)。當(dāng)前,有一些優(yōu)秀產(chǎn)品未能成功普及,原因就是支持系統(tǒng)沒有跟上。正如幻燈片的普及過程,生成式人工智能技術(shù)的融合同樣需要從觀念、技術(shù)、再到組織結(jié)構(gòu)的逐層打通。再比如,將生成式人工智能與數(shù)字人結(jié)合起來輔助實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí),如創(chuàng)造虛擬教師過程中,可能存在侵犯人物形象、人機(jī)關(guān)系取代人際關(guān)系等問題。
組織結(jié)構(gòu)的重構(gòu)是實(shí)現(xiàn)技術(shù)融合價(jià)值的關(guān)鍵。因此,首先要轉(zhuǎn)變利益相關(guān)者的理念,通過宣傳推廣技術(shù)融合的優(yōu)秀案例,讓教師、家長和教育管理者充分認(rèn)識(shí)到生成式人工智能技術(shù)的重要價(jià)值和潛在風(fēng)險(xiǎn),如過度依賴技術(shù)、盲目信任機(jī)器、缺乏深度思考等。其次要利用技術(shù)改造教師活動(dòng)、學(xué)習(xí)方式與管理制度,實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性變革。如在人工智能教育環(huán)境中,教師可將更多的工作重心放在育人上,通過協(xié)作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等提升學(xué)生問題解決能力,避免“生成式人工智能完全代替學(xué)生腦力勞動(dòng)”情形的出現(xiàn)。除此以外,教育管理者還應(yīng)建立技術(shù)融合的監(jiān)管與服務(wù)機(jī)制,有效保護(hù)學(xué)生的隱私和數(shù)據(jù)安全,確保技術(shù)起到正向促進(jìn)教育的作用。
3 終極層:加強(qiáng)基礎(chǔ)機(jī)制研究,科學(xué)推進(jìn)因材施教
因材施教、個(gè)性化學(xué)習(xí)是教育領(lǐng)域一直以來的追求,但是依靠傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)起來難度確實(shí)很大,而生成式人工智能在個(gè)性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)方面展現(xiàn)出巨大潛力,借助人工智能和大數(shù)據(jù)等技術(shù),可以深入了解每名學(xué)生的獨(dú)特需求、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格,從而提供量身定制的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。具體有如下應(yīng)用策略:
打造智能系統(tǒng),促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。隨著人工智能技術(shù)的不斷進(jìn)步,生成式人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用需要進(jìn)一步提升其智能性,構(gòu)建更加精準(zhǔn)的個(gè)性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng),從而更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。
重視學(xué)習(xí)科學(xué),加強(qiáng)基礎(chǔ)研究。在教育技術(shù)領(lǐng)域,一直存在“非顯著性差異”現(xiàn)象,就是在一些大型的調(diào)查或測(cè)驗(yàn)中,結(jié)果顯示應(yīng)用技術(shù)和不應(yīng)用技術(shù)在學(xué)習(xí)成效方面似乎不存在顯著差異。要想真正解決該問題,就需要注重開展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)研究,深入研究“人是如何學(xué)習(xí)的?如何促進(jìn)有效的學(xué)習(xí)”。通過學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的教育學(xué)家、心理學(xué)家和數(shù)據(jù)科學(xué)家緊密合作,深入研究大腦的認(rèn)知與學(xué)習(xí)規(guī)律,可以更好地了解協(xié)作學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、虛擬情境中的學(xué)習(xí)等各教育領(lǐng)域的學(xué)生特征和學(xué)習(xí)規(guī)律。在掌握規(guī)律的基礎(chǔ)上,通過實(shí)證研究探明有效的學(xué)習(xí)策略,如游戲化學(xué)習(xí)策略、在線學(xué)習(xí)策略、復(fù)習(xí)策略等,從而最大限度地提升學(xué)習(xí)效果,也可以使得生成式人工智能在教育領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)從“非顯著性差異”到顯著提升的轉(zhuǎn)變,讓每個(gè)人學(xué)習(xí)得更加科學(xué)、快樂、有效。
生成式人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用是一個(gè)多維度、跨學(xué)科的復(fù)雜過程。通過加強(qiáng)產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)、打通技術(shù)融合壁壘、加強(qiáng)基礎(chǔ)機(jī)制研究等方式,我們可以期待這一技術(shù)在教育中發(fā)揮更大的作用,不僅可以提升教育教學(xué)質(zhì)量,還可以促進(jìn)教育的深層變革,為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、打造高質(zhì)量教育體系奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
(作者尚俊杰系北京大學(xué)教育學(xué)院學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室執(zhí)行主任,張鵬系北京大學(xué)教育學(xué)院博士研究生,汪旸系中國中醫(yī)科學(xué)院發(fā)展規(guī)劃處處長)
《中國教育報(bào)》2024年09月21日 第03版
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