用學生評價助力新教師站穩(wěn)課堂

　　評價研究，是助力新教師調(diào)整育人內(nèi)容和方式的重要手段之一。研究評價就是研究學生、研究素養(yǎng)發(fā)展?！霸u什么、怎么評”對應(yīng)的就是“教什么、怎樣教”的問題。近幾年，四川天府新區(qū)第七小學借助數(shù)字化學生評價研究項目，有效推動了新教師迅速理解學校、理解兒童、站穩(wěn)課堂。

　　在七小，每位新教師都會有一項固定的“入職作業(yè)”——帶領(lǐng)學生共創(chuàng)一份評價細則。以2022年數(shù)學組新教師入職作業(yè)為例，以課標為藍本，結(jié)合育人（跟崗觀察）過程進行了為期3個月的集中解讀、分析和提煉；隨后依據(jù)課標將評價維度設(shè)定為“運算、分析、合作、表達、傾聽”5個方面；維度確定后，新教師在“師傅”的帶領(lǐng)下縱向上按知識領(lǐng)域細化了不同年段的素養(yǎng)發(fā)展指標，橫向上以年級為單位總結(jié)了不同知識領(lǐng)域在素養(yǎng)發(fā)展視角下的共性，縱橫兩條線分析后提煉出五個維度下“素養(yǎng)視角”的具體評價細則。

　　與此同時，新教師還需要在開學后組織所教班級的學生完成五個維度下“學習過程視角”的細則共創(chuàng)。這樣以學科組為單位的評價細則研討從教學理解層面自然促進了新教師深度研究評價工具、深度研究課標和教材；從過程管理層面推動新教師主動觀察和分析學生的學習過程和現(xiàn)象、探尋現(xiàn)象背后的學習發(fā)生機制。厘清了評什么和怎么評，就理解了教什么和怎么教；在這樣的入職作業(yè)中新教師順其自然地解決了育人內(nèi)容和方式的正確性問題。

　　評價研究助力新教師提升育人過程的科學性。七小學生綜合素質(zhì)評價的著眼點不是甄別而是記錄，是以數(shù)據(jù)為依據(jù)推動育人方式變革的有益實踐。

　　在幫助新教師做好育人過程管理這項工作中，學校要求教研組和年級組要同時幫助新教師進行學生畫像分析，借助成長畫像分析幫助新教師完成育人分析“從現(xiàn)象到本質(zhì)”的飛躍。教研組層面具體關(guān)注所教班級學生學科素養(yǎng)發(fā)展畫像，通過不同班級的比較，透過畫像分析自己近期工作得失，為教學調(diào)整提供依據(jù)；年級組層面則需關(guān)注學生與自己教學相關(guān)的跨學科素養(yǎng)和非學業(yè)發(fā)展畫像，通過多科聯(lián)席會的方式與同伴共同分析學生整體發(fā)展狀況并為個別學生提供個性化培育方案。這種基于數(shù)據(jù)的動態(tài)學業(yè)成長支持研究較好地推動了新教師教育循證思維的發(fā)展，縮短了育人問題的發(fā)現(xiàn)和解決周期，幫助教師們較好地解決了育人過程的科學性問題。

　　評價研究助力新教師理解兒童，發(fā)展個性化成長支持能力。為了孩子們的想法盡可能多地轉(zhuǎn)化為支持其自身成長的成功經(jīng)驗，學校建立了第一責任導師制度，每位新教師都需要擔任第一責任導師，并堅持“非必要不參與決策”“幫助學生解決項目運行中力所不能及的問題”“組織學生進行有效復盤”等三大原則，這些原則促使新教師主動學習“項目化學習”“深度學習”等相關(guān)知識。通過學習和大量的第一責任導師工作實踐，新教師迅速建立起了對學生的理解能力和個性化成長支持能力。

　　在七小，學生評價研究就是一條“總線”串起了學校工作的方方面面，推動新教師快速而主動地實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，站穩(wěn)講臺，同時，也快速拉近了新教師與學校、與學生的關(guān)系，為學校每一位新教師發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

　　（作者系四川天府新區(qū)第七小學黨支部副書記）

《中國教育報》2024年09月28日 第03版