怎樣用數(shù)據(jù)分析調(diào)整教學方式

　　在推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，我們利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術，局部優(yōu)化甚至是重新構建教育的業(yè)務流程，從而實現(xiàn)教育從目標到評價方法的轉(zhuǎn)變。在目標方面，普通高中和義務教育兩個新課標中更為關注對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調(diào)學生在學習之后能做什么、能解決什么問題。這一變化，要求教育評價要以更適合的指標和方法來反映學生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。

　　作為教師，在學生學習過程中可以明顯發(fā)現(xiàn)，如果學生的一項技能用得越流利，學生越有可能頻繁使用這項技能，越有可能將這項技能應用于解決新問題，并且越有可能和其他技能整合成為更加復雜的技能。這些特征的表現(xiàn)，符合學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的本質(zhì)要求。同時，與傳統(tǒng)測驗得分的教育評價相比，參考流暢度的評價能更加準確地衡量學生學習表現(xiàn)的敏捷性和穩(wěn)定性，捕捉學生處理實際問題的靈活度和效率。簡言之，流暢度數(shù)據(jù)反映的不僅是學生知識的掌握情況，更反映出了運用知識解決問題的能力情況。

　　使用流暢度完善學生評價，需要收集3類數(shù)據(jù)：學生正確表現(xiàn)的行為、錯誤表現(xiàn)的行為以及每個行為所用的時間。當前，依托大數(shù)據(jù)、人工智能等技術，學生的行為表現(xiàn)和所用時間可以被自動監(jiān)測和分析，如課堂教學中的智慧點陣筆，可以采集學生的書寫印記，分析流暢度背后隱含的思維過程。

　　如何利用流暢度的數(shù)據(jù)分析，從而提升教學成效與育人質(zhì)量？針對這個問題，需要從教學3個要素出發(fā)，即學生、教師和教學內(nèi)容。如果流暢度的測評數(shù)據(jù)顯示，學生中僅少數(shù)流暢度不高，可初步考慮問題出自學生本身，需要對他們進行針對性輔導；如果流暢度的測評數(shù)據(jù)顯示，大部分學生出現(xiàn)了流暢度不高的情況，可以優(yōu)先考慮教學內(nèi)容難度是否合適，經(jīng)過再次教學后，學生的流暢度水平?jīng)]有明顯的提升，大概率是教師教學方式方法需要調(diào)整。

　　針對以流暢度為核心的數(shù)據(jù)分析，在課堂教學中教師可以采取以下教學策略：

　　一是個性化教學可采用合作學習模式。當流暢度的測評數(shù)據(jù)顯示，少數(shù)學生出現(xiàn)學習困難時，可優(yōu)先考慮該模式。將沒有問題的學生和具有不同問題的學生組成一隊，并讓組員輪流作為“小導師”，指導其他學生學習并掌握知識點。在擔任“小導師”的過程中，學生可以充分發(fā)揮自身能動性，通過合作探究的方式實現(xiàn)知識的獲取。在合作學習中，教師需要引導學生制定小組學習要求，如設立監(jiān)督員或記錄員等角色，制定責任承包、輪流發(fā)言、AI隨機提問等規(guī)則，避免學生在合作學習中“搭便車”。此外，教師還需要準備多個微課資源、學習資料包等供學生自由學習，也需要及時提供具有啟發(fā)性的提示，從而確保學習階段性任務的順利完成。

　　二是內(nèi)容推薦可采用人機協(xié)同方式。當流暢度的測評數(shù)據(jù)顯示，大部分學生遇到了學習挑戰(zhàn)時，教師需及時利用人工智能等技術為學生提供更合適的學習內(nèi)容。在人機協(xié)同教學模式下，教師需要重點做好內(nèi)容審核工作。一是提供的學習資料包中是否有合適的配套數(shù)字工具和活動，便于學生開展學習；二是推薦的后續(xù)學習資源是否利于學生流暢度與目標流暢度差距的縮小。在審核過程中，教師需要發(fā)揮主動性，及時調(diào)整資源的針對性和適切性。特別是，對于完全自動生成的內(nèi)容，教師應額外審核內(nèi)容的科學性以及是否存在歧視、偏見或其他倫理道德問題。

　　三是根據(jù)學情靈活調(diào)整教學模式，如采用情境化、彈性化、跨學科等教學方式。授課中教學內(nèi)容調(diào)整后，如果流暢度水平?jīng)]有明顯的提升，可進一步將教學方式向以下3個方向轉(zhuǎn)變。

　　“情境化”教學。教師利用視頻、動畫創(chuàng)設觀察式情境，運用電子游戲、智慧屏創(chuàng)設交互式情境，使用VR/AR等技術創(chuàng)設沉浸式情境，將知識遷移應用于日常生活中。讓學生在“情境化—去情境—再情境”的循環(huán)中，提升對知識的認識與理解，凝練和應用所學的知識，進而積累解決問題的經(jīng)驗和技能，提高流暢度。

　　“彈性化”教學。為學生提供獨立選擇學習內(nèi)容的機會，針對學生未掌握的某一知識或技能，提供不同問題情境和思考角度，并合理部署任務數(shù)量和完成順序，讓學生在完成任務時自然回到這一知識或技能的學習，從而獲得加強理解知識的機會。教師借用人工智能為學生推薦趣味活動、相關學習資料等，可以讓學生體驗到更強的歷險感，充分調(diào)動學習熱情的同時，讓學生自主攻克遇到的難題。

　　“跨學科”教學。按照“學以致用”的原則，設計核心學科的應用型任務，并把它作為統(tǒng)領教學的主干線，在具體教學流程中，再把不同學科的核心概念與技能嵌入到任務中，作為解釋現(xiàn)象、執(zhí)行任務或解決問題的支架。教師可以根據(jù)學生遇到的問題，借用數(shù)字化手段及時提供多學科學習資料，并按照流暢度測評數(shù)據(jù)反饋的難點及其學科歸屬，引導學生跨學科學習，問題解決后再回歸核心學科的學習主線。

　　借用數(shù)字技術開展流暢度數(shù)據(jù)分析，不僅為學生核心素養(yǎng)評價提供了新視角，而且也為教師調(diào)整教學策略提供了新思路。面向未來，我們應當充分發(fā)揮教師的智慧，深入探索流暢度在教育中的應用，讓它在培養(yǎng)新時代創(chuàng)新型人才上，發(fā)揮更大作用。

　　（作者系華東師范大學開放教育學院多模態(tài)智慧教育實驗室學術帶頭人；本文系國家社會科學基金教育學重點項目[批準號：ACA230019]研究成果）

《中國教育報》2024年10月09日 第04版