“五育”融合，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠基

長沙市長郡中學(xué)地理興趣小組的學(xué)生在進(jìn)行天文學(xué)探究。范嘉樹 攝

　　陶行知先生說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！笨挤蚵J(rèn)為，人人都有“被發(fā)現(xiàn)”的“微創(chuàng)造”（mini—C），大部分學(xué)生都有能“被看見”的“小創(chuàng)造”（little—C），小部分學(xué)生具有未來“職業(yè)創(chuàng)造”（Pro—C）和“大創(chuàng)造”（Big—C）的潛能。長沙市長郡中學(xué)以“4C”創(chuàng)造理論為指導(dǎo)，深化育人方式變革，為全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量、著力造就拔尖創(chuàng)新人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　“不讓學(xué)生輸在終點(diǎn)線上”，激活創(chuàng)新潛能

　　育人目標(biāo)決定學(xué)校的辦學(xué)定位。長郡中學(xué)自1904年創(chuàng)立以來就一直致力于“為湘育英”，走出了一批院士和著名學(xué)者等拔尖創(chuàng)新人才。當(dāng)下，學(xué)校緊扣為黨育人、為國育才的時代要求，錨定拔尖創(chuàng)新人才早期培育，堅(jiān)持“不讓學(xué)生輸在終點(diǎn)線上”的理念，培育“愛生活、善求知、憂天下、有作為”的一代新人。

　　“不讓學(xué)生輸在起跑線上”，會讓人們只盯著眼前而忽略了教育的真正目的是育人。正確的價值觀、健康的身體、良好的習(xí)慣才是終身成長的基石。無論是個人成長還是國家發(fā)展，都是長跑，真正的教育應(yīng)該“不讓學(xué)生輸在終點(diǎn)線上”。這里的“終點(diǎn)”，指的是人生中的每一次選擇、每一個教育階段的節(jié)點(diǎn)，直至整個人生的終點(diǎn)。

　　基于“不讓學(xué)生輸在終點(diǎn)線上”的理念，學(xué)校積極促進(jìn)“五育”融通，力求使每個學(xué)生在每個教育階段的節(jié)點(diǎn)都能獲得個性化、可持續(xù)、高質(zhì)量的成長，并最終成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

　　人是天生具有意向性創(chuàng)造力的生物，人人都具有拔尖創(chuàng)新潛能，只有在所有人的“微創(chuàng)造”被充分激活的基礎(chǔ)上，才有培育出“大創(chuàng)造”的拔尖人才的可能。學(xué)校倡導(dǎo)每位教師學(xué)習(xí)和踐行教育家精神，因材“適”教，師生互育，多元共育，與偉大時代同頻共振，營造更好的育人生態(tài)，讓拔尖創(chuàng)新人才如雨后春筍般涌現(xiàn)并自主拔節(jié)成長。

　　建立融通開放的課程體系，優(yōu)化育人生態(tài)

　　課程樣態(tài)決定學(xué)校的育人生態(tài)。只有順應(yīng)時代發(fā)展需求，不斷升級課程樣態(tài)，將國家課程的共性要求創(chuàng)造性地與校本課程個性特色結(jié)合起來，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展與差異發(fā)展的最大化。

　　人工智能時代，人類文明的進(jìn)步很多源于跨界創(chuàng)新和邊緣科學(xué)的突破。近年來，項(xiàng)目式教學(xué)逐漸興起，學(xué)科融合正在成為一種全新的發(fā)展方向。普通高中的課程要有足夠的融通性，特別是活動與拓展型課程，一定要走向跨學(xué)科深度整合，才能適應(yīng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新要求。

　　為此，長郡中學(xué)探索構(gòu)建了“3+N”課程體系，“3”即基礎(chǔ)型、拓展型和活動型三大課程板塊；“N”即國家課程、校本必修、課程選學(xué)生、學(xué)生選課程、校內(nèi)“四大節(jié)”“六強(qiáng)社”；校外“三走進(jìn)”“五研學(xué)”實(shí)踐活動等六大類30小類課程。近年來，在課程總體構(gòu)架保持相對穩(wěn)定的前提下，學(xué)校的課程內(nèi)容和內(nèi)涵不斷升級迭代，為師生提供了涵養(yǎng)家國情懷、激發(fā)創(chuàng)新潛能的課程生活，護(hù)佑學(xué)生的優(yōu)勢特長和個性發(fā)展，讓“小創(chuàng)造”奏響青春成長的宏偉主題曲。

　　在課程實(shí)施過程中，學(xué)校制定了《長郡中學(xué)課程實(shí)施規(guī)劃》，嚴(yán)格按照最新課程標(biāo)準(zhǔn)要求開齊開足國家課程，每周三節(jié)體育課；十幾年來，堅(jiān)持周末和節(jié)假日不補(bǔ)課，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力與深度思考力得到提高；人工智能課程常態(tài)化，師生的數(shù)字素養(yǎng)與時代發(fā)展同步提升；對每門國家課程做好校本化的統(tǒng)一規(guī)劃和二次開發(fā)，夯實(shí)激發(fā)創(chuàng)新潛能的扎實(shí)基礎(chǔ)。

　　學(xué)校對校本課程進(jìn)行整合，使之特色化，進(jìn)一步豐富了育人生態(tài)的內(nèi)涵。生涯指導(dǎo)程式化、主題班會序列化、陽光課間多樣化、外教口語常態(tài)化；科學(xué)、人文、藝術(shù)和體育課程模塊項(xiàng)目化；選修課程立體化，校內(nèi)體育、藝術(shù)、科技與人文“四大節(jié)”和“長郡義工”“模擬聯(lián)合國”“科技創(chuàng)新”等社團(tuán)課程品牌化。校外“走進(jìn)新農(nóng)村”“走進(jìn)職場”“走進(jìn)軍營”等系列課程很有特色，其中“走進(jìn)新農(nóng)村”已經(jīng)開設(shè)18年?！皞鹘y(tǒng)與新文化”“自然科學(xué)生態(tài)類”等“五研學(xué)”更是以項(xiàng)目化和自選式的課程形態(tài)，讓學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到淋漓盡致的發(fā)揮。每到節(jié)假日，特別是寒暑假，長郡學(xué)子踏遍三湘四水，訪諸華夏名勝，用“行萬里路”為“破萬卷書”注入全新內(nèi)涵，“小創(chuàng)造”激發(fā)了學(xué)生的報國熱情。

　　“五育”融合、多元開放的課程樣態(tài)，確保了“人”的全面、完整和持續(xù)發(fā)展。有了“成人”這個“1”，學(xué)生才能更好地適應(yīng)社會，創(chuàng)造幸福的生活，才能實(shí)現(xiàn)“成才”的N種可能性。

　　構(gòu)建“三階五維”成長范式，培養(yǎng)未來型創(chuàng)新人才

　　當(dāng)前，全球很多國家都在積極探索拔尖創(chuàng)新人才的早期發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)體系。只有用科學(xué)的研究方法與手段，貫通小學(xué)、初中、高中和大學(xué)的培養(yǎng)體系，才能讓拔尖創(chuàng)新人才的成長駛上科學(xué)軌道。

　　近年來，學(xué)校在“不讓學(xué)生輸在終點(diǎn)線上”核心育人理念引領(lǐng)下，構(gòu)建起“三階五維”未來型拔尖創(chuàng)新人才早期成長范式。“三階”即學(xué)生全面發(fā)展、差異發(fā)展和卓越發(fā)展三個階段；“五維”是指衡量學(xué)生創(chuàng)新量能的文化自信、責(zé)任自主、智慧實(shí)踐、深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)新驅(qū)動五個維度。

　　“三階五維”范式的第一階是“全面發(fā)展，激活潛能”，主要針對高一學(xué)段，涉及“責(zé)任自主”和“文化自信”兩個維度，即在學(xué)校教育過程中，以責(zé)任自主和文化自信為引擎，通過嚴(yán)格落實(shí)國家課程、地方課程、校本課程，全面提升學(xué)生“自我認(rèn)知、情境辨識和挺膺擔(dān)當(dāng)”的水準(zhǔn)；通過“家國天下”“樸實(shí)沉毅校訓(xùn)精神”“校園模擬招聘會”“生涯規(guī)劃”等活動課程，提高學(xué)生“國家認(rèn)同、學(xué)校認(rèn)同和專業(yè)認(rèn)同”水平，在“五育”融合的全面發(fā)展中發(fā)現(xiàn)、激活每名學(xué)生的每個“微創(chuàng)造”。

　　“三階五維”范式的第二階是“差異發(fā)展，護(hù)佑特長”，主要針對高二學(xué)段，此階段主要涉及“智慧實(shí)踐”和“深度學(xué)習(xí)”兩個維度。學(xué)生在“3+N”課程生活中，通過智慧實(shí)踐能力和深度學(xué)習(xí)能力的測試，發(fā)現(xiàn)差異，發(fā)展特長，在“趣味實(shí)驗(yàn)工廠”“貫通聯(lián)合論壇”“全鏈攻堅(jiān)測評”的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)智慧實(shí)踐能力從初級的被動認(rèn)識、中級的借鑒水平到高級的創(chuàng)新覺醒的躍升。學(xué)校以教學(xué)資源和應(yīng)用平臺為依托，通過“學(xué)生自筑智庫”“學(xué)科融合論文競賽”“思維體系樹譜構(gòu)建”“思維型教學(xué)課堂”等，著力構(gòu)建各學(xué)科深度學(xué)習(xí)范式，實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)培育的個性化和智能化。學(xué)校還通過“學(xué)長家長雙軌”導(dǎo)師制，聚合成長動能，讓學(xué)生的“小創(chuàng)造”如雨后春筍般涌現(xiàn)。

　　“三階五維”范式的第三階是“卓越發(fā)展，超越自我”，主要針對高三學(xué)段，此階段涉及“創(chuàng)新驅(qū)動”一個維度。學(xué)校研發(fā)了創(chuàng)新意識喚醒、創(chuàng)新思維激活和創(chuàng)新能力生長等系列創(chuàng)新驅(qū)動素養(yǎng)綜合量表，為學(xué)生量身定制個性化課程，通過校本選修課程、系列研學(xué)旅行課程和5A競賽培訓(xùn)課程，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)過“微創(chuàng)造”被充分激活、“小創(chuàng)造”得到即時展示的全面發(fā)展與差異發(fā)展階段后，向“職業(yè)創(chuàng)造”和“大創(chuàng)造”的拔尖創(chuàng)新人才早期培育階段進(jìn)發(fā)。學(xué)校被授予“北京大學(xué)數(shù)學(xué)后備人才培養(yǎng)基地”“北京大學(xué)博雅人才共育基地”的稱號，成立了“丘成桐少年班”“清華大學(xué)學(xué)堂計劃錢學(xué)森班”，在高品位人才定位、高起點(diǎn)課程方案、高素養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)和高追求目標(biāo)引領(lǐng)下，通過重全面的“普育”評價、重特長的“選育”評價和重實(shí)效的“拔尖”評價的引領(lǐng)，得以逐級精彩綻放。

　　“三階五維”范式中，“三階”體現(xiàn)了學(xué)生整體成長的三個階段，是學(xué)校從全面執(zhí)行國家課程到開發(fā)學(xué)校選擇性課程再到研發(fā)拔尖課程的循序漸進(jìn)的過程；“五維”體現(xiàn)的是在衡量學(xué)生個體創(chuàng)新素養(yǎng)的激活與成長過程中知識技能深化、行為實(shí)踐優(yōu)化和態(tài)度價值內(nèi)化的過程。

　　人工智能時代，迫切需要“從0到1”的原生創(chuàng)造。長郡中學(xué)將堅(jiān)守“不讓學(xué)生輸在終點(diǎn)線上”的育人理念，營建一流文化生態(tài)，創(chuàng)新高品質(zhì)課程生活，讓“小創(chuàng)造”大面積豐收，讓“職業(yè)創(chuàng)造”與“大創(chuàng)造”噴薄而出，進(jìn)一步建構(gòu)大中小學(xué)一體貫通的拔尖創(chuàng)新人才培育新范式，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興和構(gòu)建人類命運(yùn)共同體貢獻(xiàn)教育力量。

　　（作者系長沙市長郡中學(xué)黨委書記。本文系湖南省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“拔尖創(chuàng)新人才早期成長‘三階五維’范式構(gòu)建研究”[批準(zhǔn)號：XJK24AJC001]階段性研究成果）

《中國教育報》2024年10月11日 第06版