推進(jìn)協(xié)同育人要著力“補(bǔ)短”

　　黨的二十大報(bào)告提出“健全學(xué)校家庭社會(huì)育人機(jī)制”，明確了校家社協(xié)同在推進(jìn)新時(shí)代高質(zhì)量教育體系建設(shè)中的重要意義。近年來(lái)，多方主體相互支持，積極打造校家社協(xié)同育人共同體，增強(qiáng)育人合力。但不可否認(rèn)的是，在校家社協(xié)同育人過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題和短板，需要面對(duì)現(xiàn)實(shí)認(rèn)真梳理，并努力找到解決問(wèn)題的途徑，以有效促進(jìn)協(xié)同育人質(zhì)量的提升。

　　一是責(zé)任分工不明晰，實(shí)踐指導(dǎo)仍需細(xì)化。我國(guó)關(guān)于學(xué)校、家庭與社會(huì)協(xié)同育人的相關(guān)政策陸續(xù)出臺(tái)，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)校家社協(xié)同育人的重視。但是，在政策落實(shí)與實(shí)際操作層面尚需進(jìn)一步細(xì)化和具體化：在協(xié)同機(jī)制方面，對(duì)于學(xué)校、家庭和社會(huì)之間的職責(zé)、分工、邊界等缺少較為明確的界定。此外，相關(guān)政策中對(duì)政府各個(gè)部門(mén)的責(zé)任劃分也不夠明確，容易出現(xiàn)職責(zé)不清、責(zé)任分散、相互推諉等情況，在實(shí)際操作中容易導(dǎo)致校家社各育人主體各行其是，難以形成合力。

　　二是協(xié)同育人目標(biāo)不一致，關(guān)系不協(xié)調(diào)。校家社協(xié)同育人機(jī)制是多元主體協(xié)作的教育工作系統(tǒng)，需要由政府統(tǒng)籌、學(xué)校主導(dǎo)、家庭盡責(zé)、社會(huì)支持。校家社協(xié)同育人目標(biāo)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這是方向性的問(wèn)題。當(dāng)前，無(wú)論是學(xué)校還是家庭，實(shí)際上容易只將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為教育教學(xué)成效的評(píng)價(jià)指標(biāo)和關(guān)注焦點(diǎn)，忽略育人的長(zhǎng)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外，一定程度的教育市場(chǎng)化帶來(lái)了教育功利化傾向，對(duì)家庭教育也帶來(lái)導(dǎo)向性影響，家長(zhǎng)的教育焦慮現(xiàn)象普遍，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不減反增，這種情況也容易導(dǎo)致校家社之間關(guān)系的異化和不協(xié)調(diào)。

　　三是協(xié)同資源缺乏聚合，教育均衡性有待加強(qiáng)。當(dāng)前教育領(lǐng)域中，校家社更多呈現(xiàn)出條塊分割現(xiàn)象，資源相對(duì)分散，分布不夠均衡，各主體常有缺失。從學(xué)校教育角度看，教師作為教育工作的直接承擔(dān)者，在傳統(tǒng)教育理念主導(dǎo)下承擔(dān)的工作較為單一，精力較為集中，校家社協(xié)同工作容易被視為“主責(zé)主業(yè)”之外的內(nèi)容和負(fù)擔(dān)。從家庭教育角度看，各方面條件的差異決定了家長(zhǎng)參與教育的目標(biāo)和行動(dòng)存在差異，一些受教育程度較低、無(wú)法有效照顧家庭的家長(zhǎng)往往很難參與到協(xié)同教育中。從社會(huì)教育角度看，不同區(qū)域的社會(huì)資源配置也存在差異，區(qū)域發(fā)展不均衡直接影響著不同區(qū)域教育質(zhì)量的均衡性。

　　如何彌補(bǔ)校家社協(xié)同育人中的短板，促進(jìn)其高質(zhì)量發(fā)展？建議可從以下途徑尋找解決方案。

　　一是關(guān)注實(shí)操性，強(qiáng)化政策落地。推動(dòng)校家社協(xié)同育人，既要從國(guó)家宏觀層面完善政策與意見(jiàn)，也要推動(dòng)基層樹(shù)立符合教育規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、社會(huì)發(fā)展規(guī)律的教育改革思維，并強(qiáng)化政策的實(shí)操性和指導(dǎo)性。重點(diǎn)要推動(dòng)協(xié)同育人平臺(tái)建設(shè)，推動(dòng)各方信息共享、功能互補(bǔ)，促進(jìn)教育政策的落地。面向?qū)W校，要提供兼顧保障性和約束性的全面性指導(dǎo)政策，保障和指導(dǎo)學(xué)校在既定政策框架下有效推行校家社協(xié)同育人。面向家庭，要提供幫助家長(zhǎng)教育觀念轉(zhuǎn)變和教育能力提升的服務(wù)性政策與切實(shí)指導(dǎo)。面向社會(huì)，要重點(diǎn)聚焦規(guī)范性，保證社會(huì)教育主體的合法性與做好資質(zhì)把關(guān)，出臺(tái)相應(yīng)政策規(guī)范其開(kāi)展的教育活動(dòng)。

　　二是打破場(chǎng)域獨(dú)立性，強(qiáng)化主體協(xié)同。要注重校家社協(xié)同育人中的分工協(xié)作，突破學(xué)校、家庭和社會(huì)在育人過(guò)程中的單一場(chǎng)域影響，協(xié)同多元主體發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教育資源整合與優(yōu)化配置。學(xué)校教育要扭轉(zhuǎn)單純以學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的導(dǎo)向，主動(dòng)對(duì)接家庭教育和社會(huì)教育需求，形成一致的育人目標(biāo)和互補(bǔ)格局。家庭教育的核心在家長(zhǎng)，要引導(dǎo)家長(zhǎng)用好用足學(xué)校、社會(huì)提供的教育資源和實(shí)踐平臺(tái)，與學(xué)生之間建立互動(dòng)學(xué)習(xí)和溝通模式。社會(huì)教育要統(tǒng)籌其他教育資源，如建設(shè)第二課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)、社會(huì)實(shí)踐教育大平臺(tái)等，推動(dòng)校家社協(xié)同開(kāi)發(fā)的教育資源實(shí)現(xiàn)有效集聚。

　　三是建立協(xié)同信任機(jī)制，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力。校家社協(xié)同效能提升的關(guān)鍵，在于打破各方對(duì)于教育主體責(zé)任的刻板印象與陳舊理念，完善多方主體協(xié)同育人體制機(jī)制。要明確校家社各自的角色功能，整合內(nèi)部資源，拓展外部資源，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的資源共享與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。多方建立協(xié)同育人信任機(jī)制，比如通過(guò)建立協(xié)同育人委員會(huì)，校家社明確權(quán)責(zé)邊界，并建立常態(tài)化反饋互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)各方在交流溝通中增進(jìn)互相了解和理解，從而達(dá)成育人共識(shí)，激發(fā)協(xié)同育人體系的內(nèi)生動(dòng)力。

　　（作者單位系浙江師范大學(xué)教育學(xué)院；本文系浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題［2023SCG371］研究成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年10月13日 第03版