“人工智能+思政”培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才

　　人工智能作為驅(qū)動新一輪科技革命的重要引擎，推動了各行各業(yè)的數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型。高校作為教育高質(zhì)量發(fā)展的重要陣地，不僅要引領(lǐng)這一教育變革，還要不斷完善拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一大批能夠適應(yīng)和引領(lǐng)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的創(chuàng)新型技術(shù)人才。

　　當前，人工智能為思政教育向數(shù)字化、智能化發(fā)展帶來了重要機遇和驅(qū)動力，為高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)注入了新活力、擴展了新范式。拔尖創(chuàng)新人才是推動科技創(chuàng)新、引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)革新的核心要素，是人才資源中最關(guān)鍵、最稀缺的頂尖部分，對于培育和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力具有重大意義。他們具備較強的專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，往往對獨立思考和獨立行動的個性化需求較強，更加重視自身綜合能力的提升。思政教育必須與時俱進，緊扣拔尖創(chuàng)新人才的特點，準確把握人工智能融入高校思政教育的規(guī)律，通過人工智能賦能思政教育，助力拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

　　教學理念守正創(chuàng)新

　　在教學理論上，人工智能賦能思政教育既是對傳統(tǒng)思政教育理念的守正，實現(xiàn)了學生全面發(fā)展的價值追求，也是對思政教學模式的創(chuàng)新，以主體、過程、空間等創(chuàng)新方式擺脫了教學困境。人工智能的算法技術(shù)并非單純的工具技術(shù)，而是蘊含明確價值取向的新興力量。因此，高校要培育拔尖創(chuàng)新人才的家國情懷和責任擔當，突破西方國家算法技術(shù)優(yōu)勢，解決我國“卡脖子”難題，將拔尖創(chuàng)新人才的獨立行動轉(zhuǎn)變?yōu)橛薪M織的科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)革新行為。

　　從內(nèi)在邏輯看，人工智能的數(shù)據(jù)和算法將深刻改變高校思政教育的方式。教育者可以利用人工智能的海量數(shù)據(jù)，更全面地觀察學生的學習動態(tài)，掌握其思想觀念、價值觀念等方面的變化，進而匹配相應(yīng)的思政教育資源、思政元素。通過立足專業(yè)基礎(chǔ)，厚植拔尖創(chuàng)新人才的家國情懷，培樹全球視野，培育精益求精的精神，堅定理想信念，立志為黨、為祖國、為人民多作貢獻。

　　從外在邏輯看，人工智能構(gòu)建高校思政教育人機協(xié)同的智能系統(tǒng)，使思政教育的育人內(nèi)容和方式由傳統(tǒng)的“鏈接式教學”向“互嵌式教學”轉(zhuǎn)變，教師與學生之間的關(guān)系在人工智能的教學情境中更加平等和開放。

　　教學內(nèi)容因“智”而新

　　在教育供給側(cè)，人工智能通過數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用，生成并提供海量的知識內(nèi)容和教學數(shù)據(jù)信息，與傳統(tǒng)教材內(nèi)容形成立體知識網(wǎng)絡(luò)，逐步建立思政教育的“數(shù)字知識庫”。

　　在教育需求側(cè)，人工智能通過數(shù)據(jù)分析、整合、共享及評估等方式，識別受教育者的學習狀態(tài)和學業(yè)水平，對人才培養(yǎng)進行實時評價，并與傳統(tǒng)教育感知相融合，共同構(gòu)建智慧教育生態(tài)，逐步建立思政教育的“智能評價庫”。

　　在教育主客體交互環(huán)節(jié)，可以利用人工智能建設(shè)以學生為中心的多維度、智能化、科技化的全立體復(fù)合式教學場景平臺。以虛擬仿真技術(shù)搭建虛擬場景，可以使思政教學從物理空間拓展到多維空間，增強課堂活力。

　　通過上述“兩庫一平臺”的搭建，可以大幅提升思政教育的數(shù)字化和智能化水平。例如，利用智能化在線學習平臺開展線上線下混合的教學活動，通過虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、擴展現(xiàn)實、信息可視化等技術(shù)，發(fā)揮智能算法和大數(shù)據(jù)資源在計算上的全面性、準確性、系統(tǒng)性優(yōu)勢，監(jiān)測跟蹤線上線下展現(xiàn)的各種價值觀交鋒對抗、接納互補、碰撞融合等動態(tài)過程，以便及時對思政教育各環(huán)節(jié)進行結(jié)構(gòu)優(yōu)化與功能升級。

　　教學形式乘“智”而上

　　拔尖創(chuàng)新人才的思維更活躍，個性化需求更強，對教育的精細化水平要求更高。因此，我們一是要利用人工智能對思政教育的內(nèi)容生產(chǎn)、過濾和推送等環(huán)節(jié)進行精準定位，實現(xiàn)課程的個性化定制。思政課教師通過使用人工智能技術(shù)能夠精準掌握學生的學習特點和學習習慣，實現(xiàn)教學從“大水漫灌”向“精準滴灌”轉(zhuǎn)變，滿足不同層次學生的學習需求，激發(fā)他們的學習主動性。

　　二是要根據(jù)教學目標、課程內(nèi)容、實施環(huán)節(jié)的特點，將人工智能技術(shù)有機融入教學過程，并持續(xù)優(yōu)化教學過程。同時，利用人工智能技術(shù)進行教育過程的監(jiān)測和分析，結(jié)構(gòu)化搭建預(yù)測模型，實時進行教與學的調(diào)試，做到教學匹配度的最大化。

　　三是要利用人工智能技術(shù)對思政理論進行形象化詮釋，使思政教學成為能讓學生真實感觸和體驗的教育場景，開創(chuàng)一種新的主客體“共在”模式，進而更有效地落實立德樹人根本任務(wù)。比如，高校借助增強現(xiàn)實、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)，將學理性較強的理論概念變得形象直觀、有理有趣，更好地幫助學生理解教學內(nèi)容，提升思政課的感染力和實效性。

　　教學載體依“智”而為

　　思政教育越立體、越直觀，越能吸引人、啟發(fā)人。人工智能化的教學載體為思政教育教學提供了更便捷、高效、優(yōu)質(zhì)的支持和保障。因此，我們一是要順應(yīng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)強調(diào)跨領(lǐng)域、跨學科性的特征，利用人工智能技術(shù)建立不同學科領(lǐng)域之間的學術(shù)聯(lián)系，實現(xiàn)思政內(nèi)容與跨學科知識的有機融合，特別是與學生成長發(fā)展相關(guān)的學科，比如教育學、心理學、社會學等。

　　二是要利用人工智能技術(shù)幫助思政教育及時捕捉熱點、發(fā)現(xiàn)并分析問題，結(jié)合問題與實際需求對思政教育內(nèi)容進行實時優(yōu)化，使其更容易被學生接受。三是要加強算法設(shè)計、模型搭建、圖像識別等人工智能技術(shù)的培育與應(yīng)用場景的實踐，深化師生對人工智能技術(shù)內(nèi)涵與應(yīng)用情境的全方位理解，借助人工智能技術(shù)實現(xiàn)虛擬場景與現(xiàn)實場景的銜接，在虛擬式、交互式的學習場景中，內(nèi)化抽象的價值觀，從傳統(tǒng)的“宏大敘事”和“大道理”的灌輸式教育方式，向啟發(fā)受教育者主動探索的教育敘事轉(zhuǎn)變，切實提升教育實效性。

　　（作者系廣東工業(yè)大學副教授）

《中國教育報》2024年10月21日 第06版