湖北省孝感市孝南區(qū)教育系統(tǒng)在全區(qū)范圍內(nèi)推行“學(xué)為中心,以學(xué)定教”課堂教學(xué)改革,通過“三學(xué)五步”操作流程構(gòu)建高效教學(xué)模式,注重學(xué)生思維能力培養(yǎng),從而提高課堂教學(xué)效率,提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。
以“三學(xué)”為教學(xué)組織形式,改變學(xué)習(xí)方式
“三學(xué)”即個體自學(xué)、小組互學(xué)、全班共學(xué)。它是學(xué)習(xí)中心課堂的三種教學(xué)組織形式,也是學(xué)習(xí)中心課堂的核心學(xué)習(xí)過程。其基本特征是以學(xué)生問題為教學(xué)導(dǎo)向,以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為教學(xué)本體。
學(xué)習(xí)中心課堂將學(xué)生個體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)與全班學(xué)習(xí)結(jié)合起來,并且按照“個體自學(xué)—小組互學(xué)—全班共學(xué)”的基本順序推進(jìn)教學(xué)。個體自學(xué)階段,學(xué)生根據(jù)課前導(dǎo)學(xué)單,或預(yù)習(xí)教材內(nèi)容,或動手嘗試操作,或完成練習(xí)題,或自主查閱資料,教師收集學(xué)生自學(xué)之后反饋的問題,對少數(shù)學(xué)生的“個人問題”給予個別指導(dǎo),并確認(rèn)多數(shù)學(xué)生通過自學(xué)不能解決的問題,將之放在第二階段探討。小組互學(xué)階段,學(xué)生采取多種形式學(xué)習(xí),如組員之間互相交流,互相批改作業(yè),進(jìn)行聽、說、讀等技能訓(xùn)練,分工協(xié)作完成某項(xiàng)任務(wù)等,教師在此過程中確認(rèn)少數(shù)小組通過合作學(xué)習(xí)仍然解決不了的問題,對該小組給予個別指導(dǎo),并確認(rèn)多數(shù)小組通過互學(xué)解決不好的問題,將之放在第三階段探討。全班共學(xué)階段,師生通過成果闡釋、組間質(zhì)疑、教師點(diǎn)撥、課堂小結(jié)等方式,完成“教材—學(xué)生—教師”的對話,最終落實(shí)素養(yǎng)目標(biāo)。
“三學(xué)”的教學(xué)組織形式,一方面可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題,確認(rèn)是個人問題、小組問題,還是全班的共性問題;另一方面可以幫助教師組織個體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)三個層次的學(xué)習(xí)活動,依次解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的由易到難的問題,實(shí)施差異性教學(xué)。教師可以基于這三種教學(xué)組織形式,依據(jù)不同的學(xué)段、學(xué)科乃至不同的教學(xué)內(nèi)容,靈活選用、優(yōu)化設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動。
以“五步”為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)范式,變革課堂流程
為更好地落實(shí)學(xué)生個體自學(xué)、小組互學(xué)、全班共學(xué),教師按照“引導(dǎo)預(yù)學(xué)—探究研學(xué)—展示促學(xué)—?dú)w納固學(xué)—評價拓學(xué)”五個步驟,實(shí)施學(xué)習(xí)中心課堂教學(xué)。
“引導(dǎo)預(yù)學(xué)”即通過導(dǎo)學(xué)案(學(xué)習(xí)任務(wù)單、導(dǎo)學(xué)單、自學(xué)指南等)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生主動、獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識。教師要結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案上的“熱身練習(xí)”發(fā)現(xiàn)疑難問題,明確學(xué)習(xí)要求;要合理安排學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)、匯報(bào)自學(xué)成果的時間,使課堂更高效;還要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、整理個人學(xué)習(xí)疑難問題,為小組合作探究提供素材。
“探究研學(xué)”是“五步”中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)充分利用小組互學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)走向深入,學(xué)生要完成組內(nèi)展示交流、合作解疑、體驗(yàn)內(nèi)化等學(xué)習(xí)任務(wù)。對學(xué)生合作學(xué)習(xí)時如何獨(dú)立思考、分工與互助、傾聽與表達(dá)、交流與匯報(bào)等問題,教師要給予方法指導(dǎo)。同時,探究活動的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“知識問題化、問題探究化、探究層次化”。教師要善于將知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}探究,聚焦主干知識設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生主動思考,引領(lǐng)學(xué)生逐步解疑,以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神,提升學(xué)生分析、歸納、演繹的思維能力。此外,教師要加強(qiáng)小組建設(shè),使學(xué)習(xí)小組成為真正的學(xué)習(xí)共同體,根據(jù)學(xué)段、學(xué)科的特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),把方法傳授有機(jī)融入知識學(xué)習(xí)過程中,強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。
“展示促學(xué)”是“五步”中的重要環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組圍繞核心問題的合作探究成果進(jìn)行展示匯報(bào)。在此過程中,教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生反思與評價,為全班交流研討做準(zhǔn)備。實(shí)際教學(xué)中,教師可以先讓學(xué)生代表展示,充分暴露學(xué)生小組合作探究中的問題,然后讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行評價、補(bǔ)充,最后全班合作解決疑難問題,以培養(yǎng)學(xué)生觀察、傾聽、思考、質(zhì)疑以及記錄的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生展示的過程中,教師要積極參與,關(guān)注課堂生成,及時進(jìn)行點(diǎn)撥、提示、追問,引導(dǎo)學(xué)生互動交流,探討多樣化的解決問題思路,進(jìn)而糾正錯誤認(rèn)知,得出正確結(jié)論,優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。
“歸納固學(xué)”即組織全班共學(xué),解決小組互學(xué)不能解決的一些共性和關(guān)鍵問題。在本環(huán)節(jié)中,師生共同梳理、概括、歸納、檢測、總結(jié),理清知識脈絡(luò),提煉經(jīng)驗(yàn)和學(xué)法,鞏固所學(xué)知識,促進(jìn)學(xué)生形成自我反思和自我強(qiáng)化的意識。歸納總結(jié)要凝練扼要,以知識的銜接與遷移為目標(biāo)導(dǎo)向,盡量引導(dǎo)學(xué)生自主概括結(jié)論,發(fā)表個人見解。課堂檢測要少而精,既要符合“雙減”要求,又要真正起到診斷、矯正和鞏固的作用。
“評價拓學(xué)”即通過不同方式、不同維度的評價,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。教師要督促學(xué)生高效地完成拓展練習(xí),并及時組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和評價。評價方式應(yīng)多樣,教師可以基于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、態(tài)度、策略,選用學(xué)生自評、生生互評、師生共評等評價方式;評價維度應(yīng)多元,教師應(yīng)注重定性評價與定量評價相結(jié)合,強(qiáng)化過程性評價,探索增值評價。
目前,孝感市孝南區(qū)已成功申報(bào)湖北省義務(wù)教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)區(qū)和湖北省基礎(chǔ)教育教研實(shí)驗(yàn)區(qū)。全區(qū)各校正結(jié)合校情和學(xué)情,依據(jù)學(xué)習(xí)中心課堂理念,積極開展“一校一案、一科一策、一課型一模型”開發(fā)探索,靈活構(gòu)建新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、講評課、實(shí)驗(yàn)課等基本課型,形成校本課堂教學(xué)特色,充分發(fā)揮教師關(guān)鍵性的主導(dǎo)作用,并為充分發(fā)揮學(xué)生能動的主體作用創(chuàng)造條件,讓學(xué)習(xí)成為課堂的中心,從而使教與學(xué)更高效,更好地助力學(xué)生核心素養(yǎng)提升。
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《中國教育報(bào)》2024年11月01日 第06版
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