為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“中國方案”探新路

山東大學(xué)化學(xué)與化工學(xué)院宋其圣教授為泰山學(xué)堂學(xué)生講授普通化學(xué)原理課。           學(xué)校供圖

企業(yè)工程師指導(dǎo)天津大學(xué)機械工程學(xué)院研究生調(diào)試手術(shù)機器人內(nèi)窺鏡光學(xué)系統(tǒng)。學(xué)校供圖

清華大學(xué)教授段路明（右一）指導(dǎo)學(xué)生實驗。學(xué)校供圖

　　■科教融匯是暢通教育科技人才良性循環(huán)的重要因素，也是國際通行的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑

　　■在全球化視野下，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的是適應(yīng)并引領(lǐng)未來變化的國際化人才，營造開放的人才成長環(huán)境，促進多元文化溝通交流，提升拔尖學(xué)生的國際勝任能力是必然要求

　　■今天，我們應(yīng)該給學(xué)生更多時間去自己思考、探索。真正的科研是學(xué)生在對科學(xué)有了足夠了解之后，找到自己真正熱愛的方向和課題。拔尖創(chuàng)新人才的產(chǎn)生一定是極度的熱愛和投入的結(jié)果

　　編者按：9月9日至10日，全國教育大會在京召開，習(xí)近平總書記出席大會并發(fā)表重要講話。他強調(diào)：“以科技發(fā)展、國家戰(zhàn)略需求為牽引，著眼提高創(chuàng)新能力，優(yōu)化高等教育布局，完善高校學(xué)科設(shè)置調(diào)整機制和人才培養(yǎng)模式，加強基礎(chǔ)學(xué)科、新興學(xué)科、交叉學(xué)科建設(shè)和拔尖人才培養(yǎng)?！?/strong>

　　在建設(shè)教育強國的新征程上，如何推動拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐，增強拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的整體性、協(xié)同性？本版即日起特推出“走好拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)之路”上下篇觀察報道。

　　7月4日，在2024世界人工智能大會上，中國科學(xué)院院士、清華大學(xué)人工智能學(xué)院院長、交叉信息研究院院長姚期智亮出了清華學(xué)堂計算機科學(xué)實驗班（以下簡稱“姚班”）的成績單：創(chuàng)立于2005年的“姚班”，截至2024年6月，已有17屆本科畢業(yè)生，總計663人，深造率為87%；“姚班”學(xué)生本科期間共發(fā)表468篇論文，155人次在國際會議上作報告；共涌現(xiàn)出7位“清華大學(xué)本科生特等獎”得主、5位“斯隆研究獎”得主；畢業(yè)生中已有近60人進入國內(nèi)外一流大學(xué)任教。

　　“姚班”是我國高校探索拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)的一個縮影。

　　作為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，高校挺膺擔(dān)當(dāng)，在實踐層面進行了大量探索，從“實驗班”“英才班”到本碩博貫通培養(yǎng)；從一個領(lǐng)域培養(yǎng)的單刀突進，到交叉混合培養(yǎng)的推陳出新；從高等教育的育人方式試驗，到主動鏈接基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系完善……

　　這些嘗試，為形成拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革的“中國方案”提供了深厚土壤。

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　　優(yōu)化因材施教：為有個性、有特長學(xué)生留空間

　　2024年“全國優(yōu)秀大學(xué)生夏令營”活動中，來自山東大學(xué)泰山學(xué)堂的大三學(xué)生向仲博成功獲得了優(yōu)秀營員稱號，將有機會于明年秋季入學(xué)清華大學(xué)深造。

　　“得益于山東大學(xué)泰山學(xué)堂多學(xué)科交叉的培養(yǎng)方式和精細化的高階課程體系，使我在夏令營的一系列比拼中脫穎而出?！毕蛑俨┫蛴浾呓榻B，在泰山學(xué)堂期間，除了數(shù)理基礎(chǔ)之外，他還系統(tǒng)學(xué)習(xí)了有機化學(xué)、無機化學(xué)、高分子化學(xué)與物理等專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課，同時也根據(jù)自己的興趣和科研方向選修了電化學(xué)、化學(xué)生物學(xué)等專業(yè)輔修課和人工智能等微專業(yè)課程，開闊了視野，豐富了知識結(jié)構(gòu)。

　　“要使有個性、有特長的拔尖學(xué)生獲得應(yīng)有的發(fā)展，需要我們根據(jù)不同學(xué)生的情況和特點制定個性化的培養(yǎng)方案，所謂‘因材施教’，就是要為偏才辟蹊徑，為中才立規(guī)矩，為天才留空間?！鄙綎|大學(xué)本科生院院長高瑞說。

　　高瑞舉例，“為天才留空間”，2011級泰山學(xué)堂數(shù)學(xué)取向王維佳具有十分扎實的基礎(chǔ)知識體系，學(xué)堂允許其免修基礎(chǔ)課程，旁聽研究生課程可以計入學(xué)分，助其遴選進入巴黎高等師范學(xué)院深造。“為偏才辟蹊徑”，泰山學(xué)堂根據(jù)2014級劉奔的數(shù)學(xué)專長，配備專門教師指導(dǎo)，助力劉奔斬獲丘成桐大學(xué)生數(shù)學(xué)競賽一金一銀。2020級儒學(xué)高等研究院博士研究生楊勝祥因為對古典文化感興趣，本科期間棄醫(yī)從文，從齊魯醫(yī)學(xué)院轉(zhuǎn)專業(yè)進入尼山學(xué)堂，多次參加國家清史工程重大項目，并獲得教育部高校古委會中國古文獻學(xué)獎學(xué)金。

　　“在泰山學(xué)堂，我們持續(xù)深化專業(yè)融通、學(xué)段貫通，探索建立本碩博學(xué)分轉(zhuǎn)換機制，打破學(xué)段、學(xué)制、學(xué)院限制，提供主修（Major）、輔修（Minor）和微專業(yè)（Micro）相結(jié)合的‘3M’人才培養(yǎng)模式，‘因材施教’，為學(xué)生提供豐富的專業(yè)選擇?！备呷鹫f。

　　拔尖創(chuàng)新人才的選拔與培養(yǎng)，其自身的學(xué)習(xí)與成長都有特殊性。采訪中，“因材施教”“個性化”是各高校最突出強調(diào)的育人方式。

　　“姚班”項目主任黃隆波用“因材施教、深耕精耕”八個字總結(jié)該班的培養(yǎng)特色。

　　“尤其是在計算機、人工智能等變化很快的學(xué)科，人才培養(yǎng)方案一定要跟得上時代，課程設(shè)計要很精致，要階梯式并覆蓋前沿領(lǐng)域?！秉S隆波說，“姚班”既強化核心基礎(chǔ)課程，學(xué)深學(xué)透，像姚期智先生主講的“計算機與人工智能應(yīng)用數(shù)學(xué)”課就會很深，也會根據(jù)計算機學(xué)科發(fā)展的情況，不斷更新課程設(shè)置，如深度強化學(xué)習(xí)、大模型課程等；教師也會將最新的科研成果帶到課堂上，使課程跟著學(xué)科前沿走；綜合之下，課程體系呈現(xiàn)出“又深又廣”的特點。為了滿足學(xué)生多元需求，“姚班”在培養(yǎng)方案中設(shè)計多個課組，供學(xué)生自由組合，使學(xué)生不再有“偏科”的后顧之憂。

　　作為“未來數(shù)學(xué)家搖籃工程”的主要內(nèi)容之一，2019年復(fù)旦大學(xué)啟動“數(shù)學(xué)英才試驗班”，設(shè)計了三層遞進的課程體系——專業(yè)必修課、以榮譽課程為主的選擇性必修課、專業(yè)進階課，滿足不同水平和需求的學(xué)生，體現(xiàn)“上不封頂”的學(xué)習(xí)導(dǎo)向。

　　“我們在大學(xué)本科數(shù)學(xué)教育里盡量做到‘因材施教’，在講清楚數(shù)學(xué)發(fā)展脈絡(luò)的同時，讓學(xué)生了解‘做數(shù)學(xué)’是怎么一回事，‘做數(shù)學(xué)的人’是什么樣，確保他們無論從事哪個領(lǐng)域，都能帶著從數(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)訓(xùn)練中得到的那一份邏輯與理性?！睆?fù)旦大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院姚一雋說，數(shù)學(xué)英才實驗班一直朝著培養(yǎng)“有真正科學(xué)精神的學(xué)者”的方向而去努力。

　　然而，伴隨高等教育普及以及科技的迅猛發(fā)展，“因材施教”也面臨著多重挑戰(zhàn)。

　　高瑞分析，一是學(xué)生多樣性的挑戰(zhàn)。隨著我國高等教育進入普及化階段，更多來自不同教育背景的學(xué)生進入同一間教室，他們有不同的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就需要根據(jù)不同學(xué)生的情況和特點制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案。二是教學(xué)資源供給不平衡的挑戰(zhàn)。在高等教育優(yōu)質(zhì)教育資源供給不足的情況下，如何公平、有效地分配資源，滿足不同學(xué)生的個性化需求，是一個十分重要的問題。此外，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式方面，尤其是近年來人工智能技術(shù)的進步，各種教育資源不斷涌現(xiàn)，如何實現(xiàn)教育數(shù)智化，提高教師的數(shù)字素養(yǎng)，如何以更有效更個性化的互動方式來增強教學(xué)效果也成為一項新挑戰(zhàn)。

　　“從應(yīng)對來說，要加大高校對人才培養(yǎng)重視的力度和投入資源的密度。高校資源的投入越多、平臺越高、師資匯集力度越大，就越有利于因材施教的開展?！备呷鹫f，從管理角度，也需要緊密圍繞學(xué)生興趣導(dǎo)向和發(fā)展目標，在管理設(shè)計上創(chuàng)新突破。在數(shù)智時代，要探索教與學(xué)的新形態(tài)，以數(shù)智技術(shù)去塑造“因材施教”的新優(yōu)勢。

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　　做好科教融匯：圍繞創(chuàng)新項目，跑出成長“加速度”

　　劉子祺是天津大學(xué)“強基計劃”數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生。

　　本科四年間，他參加了美國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽，獲得三等獎；在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，參加DNA存儲系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)，不僅獲得了天津市優(yōu)秀結(jié)項論文，而且?guī)ьI(lǐng)團隊參加第九屆全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，拿到天津市金獎。

　　“從建模大賽到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，我真正感受到了如何把專業(yè)課學(xué)到的知識運用到科研、實踐項目中?！眲⒆屿髡f，今年他還參加了學(xué)校舉辦的天津大學(xué)新工科首批本科生科研自主創(chuàng)新項目，進一步挖掘數(shù)學(xué)賦能產(chǎn)業(yè)的奧秘。

　　“劉子祺的培養(yǎng)，是天津大學(xué)科教融匯、高質(zhì)量數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)的一個體現(xiàn)?！碧旖虼髮W(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)中心教師陳鑫介紹，天津大學(xué)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)入圍“強基計劃”和拔尖計劃2.0基地后，學(xué)院優(yōu)化了培養(yǎng)方案，除注重扎實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)外，還鼓勵學(xué)生“學(xué)用結(jié)合”，在學(xué)好數(shù)學(xué)知識之余，讓學(xué)生早進課題組、早進科研團隊，開展項目式學(xué)習(xí)，在解決數(shù)學(xué)科學(xué)問題中，成長為具備扎實基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)人才。

　　“科教融匯是數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要抓手。”陳鑫說，應(yīng)用數(shù)學(xué)中心成立之初就擔(dān)負著服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力的使命，在人才培養(yǎng)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和科技成果轉(zhuǎn)化能力，依托國家應(yīng)用數(shù)學(xué)中心、天津大學(xué)學(xué)科交叉中心應(yīng)用數(shù)學(xué)分中心等科研平臺，為學(xué)生創(chuàng)新提供良好的科研訓(xùn)練。

　　“我們的學(xué)生有機會參與到國防、制藥、化工、物聯(lián)網(wǎng)等有實際產(chǎn)出的數(shù)學(xué)技術(shù)問題項目中。”陳鑫頗感自豪。

　　采訪中，許多專家學(xué)者指出，科教融匯是暢通教育科技人才良性循環(huán)的重要因素，也是國際通行的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑。而科教融匯的途徑之一，在于不分院系、不問出身，圍繞一個創(chuàng)新目標，多學(xué)科交叉結(jié)合，打造跨學(xué)科、跨學(xué)院、跨專業(yè)的共享模式。

　　任禹謙是浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院2021級混合一班學(xué)生，他的專業(yè)方向是電子科學(xué)與技術(shù)，全班24名學(xué)生則包含了光電信息科學(xué)與工程、計算機科學(xué)與技術(shù)、信息安全、信息工程、自動化（控制）等專業(yè)。

　　“相較于普通專業(yè)學(xué)生，混合班學(xué)生在專業(yè)之外，還要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)分析、工程圖學(xué)、線性代數(shù)、普通化學(xué)及實驗等跨專業(yè)課程；更重要的是，我們還可以與不同專業(yè)學(xué)生參加到課題組中，在‘真刀真槍’的實踐中提高能力。”任禹謙說，這些課程不僅使自己更豐富地理解這個世界，而且做項目時會用多學(xué)科、跨學(xué)科的視角解決問題；不同學(xué)科同學(xué)在一起，也時常會碰撞出不一樣的思維火花。

　　大二時，任禹謙進入了導(dǎo)師所在的網(wǎng)絡(luò)傳感與控制研究組開展科研訓(xùn)練，研究方向為陣列信號處理，而課題組成員來自電子科學(xué)與技術(shù)、控制科學(xué)與工程、光電科學(xué)與工程等多個學(xué)科。

　　“通過動手參加科研訓(xùn)練，我不僅更深刻地掌握了陣列信號的基本理論，也了解了科研過程，還看到了研究成果是如何為無人機、通信等工業(yè)應(yīng)用提供理論基礎(chǔ)的，使自己的理論和實踐打通了?！比斡碇t說，在兩年的竺院導(dǎo)師制培養(yǎng)下，他的成長跑出了“加速度”，投出了第一篇會議論文，并被一個較有影響力的會議接收。

　　“破界，是我們培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要途徑?！闭憬髮W(xué)竺可楨學(xué)院黨委書記、常務(wù)副院長葛堅說，秉持著“工科人才理科培養(yǎng)”的理念，1984年浙江大學(xué)成立（工科）混合班，到2000年竺可楨學(xué)院成立，始終秉持著“服務(wù)國家、探索未知、交叉復(fù)合、不畏艱險”的精神，注重培養(yǎng)拔尖學(xué)生跨學(xué)科能力和解決復(fù)雜問題的能力。

　　葛堅介紹，目前，竺可楨學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)類別涵蓋所有7個學(xué)部、12個學(xué)科門類，在辦班級學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)覆蓋39個學(xué)科，形成了學(xué)科門類齊全、培養(yǎng)規(guī)模較大的多學(xué)科交叉混合培養(yǎng)的獨特模式。

　　科教融匯符合科技創(chuàng)新和高層次人才培養(yǎng)一體化的本質(zhì)規(guī)律。然而，當(dāng)前高校在科教融匯方面存在著資源不足、制度不暢等瓶頸，科研實力難以轉(zhuǎn)化為育人實力，在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)上仍未發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

　　“科教融匯的‘最后一公里’主要在于教師的主動意識，只有教師真正把教學(xué)也當(dāng)作科研來做，科教融匯才能真正落地?！备呷鹫J為，尤其是高層次專家、頂級學(xué)者，承擔(dān)著國家重大科研項目，身處大平臺、率領(lǐng)大團隊、承擔(dān)大項目，是培育拔尖創(chuàng)新人才的最優(yōu)秀師資。

　　此外，高瑞還表示，在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中還要重視發(fā)揮產(chǎn)教融合的作用?！耙环矫婵梢詫⑿袠I(yè)導(dǎo)師納入培養(yǎng)體系；另一方面還可以將教育和產(chǎn)業(yè)對接，在解決真實問題中促進新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展，使學(xué)生真正成長為敢闖會創(chuàng)的拔尖創(chuàng)新人才?！备呷鹫f。

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　　促進開放多元：打造廣闊視野，提升競爭能力

　　8月初，清華大學(xué)“姚班”大三學(xué)生史睿哲剛剛結(jié)束在華盛頓大學(xué)Simon S. Du教授組內(nèi)為期一學(xué)期的訪問學(xué)習(xí)，回到了清華。

　　在華盛頓大學(xué)，史睿哲參與了“解碼時間語言模型多目標對齊算法”和“直接偏好優(yōu)化算法的理論分析”兩個科研項目，并以第一作者身份向NeurIPS 2024投稿論文。

　　“是春研機制讓我能夠深度參與海外教師的科研項目，大大拓展了我的國際視野和學(xué)術(shù)能力?！笔奉Ｕ苷f。

　　在全球化視野下，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)指向適應(yīng)并引領(lǐng)未來變化的國際化人才，營造開放的人才成長環(huán)境，促進多元文化溝通交流，提升拔尖學(xué)生的國際勝任能力是必然要求。

　　黃隆波介紹，姚期智先生非常重視學(xué)生的國際視野，傾力打造了幫助學(xué)生接觸國際一流學(xué)術(shù)群體的全球?qū)W程平臺，學(xué)生可以參與聯(lián)合培養(yǎng)、交換學(xué)習(xí)、暑期實踐、短期考察、參加國際會議等。在2015年姚先生又創(chuàng)立了“大三春季境外出訪機制”（簡稱“春研機制”），與麻省理工學(xué)院、加州理工學(xué)院等海外名校建立合作關(guān)系，已支持290多人到美、英、法等8個國家30多所高校交流研學(xué)。除了走出去，“姚班”中還有來自麻省理工學(xué)院等國外頂尖高校的多名學(xué)生，在課堂上與中國學(xué)生互學(xué)互鑒。

　　以大師育人才，具有杰出原創(chuàng)性成就的世界級科學(xué)家往往能夠極大地影響和感召年輕一代，讓學(xué)生們“在心生敬意的同時萌生科研志向”。

　　黃隆波說，姚期智先生堅持“以大師引大師”，逐一面試、延聘“姚班”核心課程任課教師。2010年，姚先生親赴美國引進密歇根大學(xué)費米講席教授、斯隆獎得主段路明教授兼任清華大學(xué)姚期智講座教授，段路明于2018年全職回國出任清華大學(xué)首批基礎(chǔ)科學(xué)講席教授，并于2023年當(dāng)選中國科學(xué)院院士。姚先生又數(shù)次親赴海外引聘人才，累計引進數(shù)十名麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等名校畢業(yè)生入職執(zhí)教。“人工智能入門”課程自2019年開課至今，已邀請包括多位美國科學(xué)院院士在內(nèi)的45位海外頂尖學(xué)者走進課堂。

　　在開拓學(xué)生國際視野、培養(yǎng)全球勝任力方面，山東大學(xué)泰山學(xué)堂也進行了多層次探索。

　　“一是與英國諾丁漢大學(xué)、巴黎高等師范學(xué)院、新加坡國立大學(xué)等全球頂尖高校建立了暑期研學(xué)、長短期交換項目等。二是在具體的課程中延請頂尖師資。如化學(xué)方向的外教來自卡爾斯魯厄理工學(xué)院、倫敦城市大學(xué)，數(shù)學(xué)方向外教則來自英國紐卡斯爾大學(xué)等，給學(xué)生創(chuàng)造國際化的成長環(huán)境。三是利用好數(shù)字時代紅利，加強數(shù)字教育資源的國際合作，與全球一流高校建立學(xué)科合作計劃，開發(fā)學(xué)分互認。多措并舉，給學(xué)生創(chuàng)造國際化的成長環(huán)境?！备呷鹫f，學(xué)堂還積極推動“請進來”，實施全球英才成長計劃，與國外友好高校合辦國際暑期學(xué)校，吸引國外學(xué)生到校與本土學(xué)生互學(xué)互鑒、共同成長，為構(gòu)建人類命運共同體匯聚更多青春力量。

　　經(jīng)過40多年的政策推動和實踐探索，我國在拔尖創(chuàng)新人才自主選拔培養(yǎng)方面積累了豐富經(jīng)驗。

　　具體包括：將拔尖人才培養(yǎng)作為國家戰(zhàn)略，合理設(shè)計和布局；創(chuàng)新選拔和培養(yǎng)模式，因材施教，夯實基礎(chǔ)，強化交叉；加強國際合作和教育國際化，匯聚優(yōu)質(zhì)資源強化人才培養(yǎng)質(zhì)量等。專家也指出，在高等教育大眾化背景下，培養(yǎng)具有全球競爭力的拔尖創(chuàng)新人才，面臨著新的難題和挑戰(zhàn)。

　　“中國特色的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目的價值導(dǎo)向是積極的社會責(zé)任意識，這種選育模式暗示學(xué)生‘能力越大，責(zé)任越大’，因而在大學(xué)本科階段能否養(yǎng)成真正的志趣是衡量本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)效果的重要指征?！睆?fù)旦大學(xué)高等教育研究所副所長陸一認為，從這個角度來看，未來需要進一步完善遴選拔尖創(chuàng)新人才的科學(xué)范式，要在拔尖創(chuàng)新人才的志趣或者價值取向的培養(yǎng)上下更大的功夫。

　　具體培養(yǎng)中，葛堅則指出：“學(xué)生自主選擇的空間較小，培養(yǎng)方案中課程修讀學(xué)分較多，學(xué)生開展科教融匯實踐的時間較少等，都是需要解決的問題。從評價角度，對拔尖學(xué)生的評價體系還不夠科學(xué)，鼓勵學(xué)生‘多元冒尖’的寬松成長環(huán)境還未形成。如何設(shè)計選拔和評價體系，讓‘偏才’‘怪才’冒出來還需要進一步探索。”

　　“今天，我們應(yīng)該給學(xué)生更多時間去自己思考、探索。真正的科研是學(xué)生在對科學(xué)有了足夠了解之后，找到自己真正熱愛的方向和課題。拔尖創(chuàng)新人才的產(chǎn)生一定是極度的熱愛和投入的結(jié)果?！痹谝σ浑h看來，拔尖創(chuàng)新人才的涌現(xiàn)需要一個較大規(guī)模的人才基數(shù)，這也提示我們，如果哪天發(fā)展到討論“如何提高某專業(yè)學(xué)生的整體水平”時，相關(guān)專業(yè)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)可能就會水到渠成、開花結(jié)果。

《中國教育報》2024年11月05日 第04版