警惕“教育內(nèi)卷”泛化

　　教育有競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)習(xí)有壓力，并不一定都是“教育內(nèi)卷”，也不一定都會(huì)導(dǎo)致“教育內(nèi)卷”，把一些必要的、必需的競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)作“教育內(nèi)卷”來(lái)反對(duì)，這本身就是要反對(duì)的

　　“內(nèi)卷”，是近年出現(xiàn)的高頻詞。將“內(nèi)卷”延伸到教育領(lǐng)域，就有了“教育內(nèi)卷”，用來(lái)形容教育領(lǐng)域存在的非理性無(wú)價(jià)值競(jìng)爭(zhēng)，引發(fā)了人們思考和共鳴。

　　不可否認(rèn)，教育領(lǐng)域的確存在以應(yīng)試教育為典型特征的“內(nèi)卷”現(xiàn)象，其本質(zhì)是極端功利化、短視化教育理念所帶來(lái)的產(chǎn)物，它嚴(yán)重違背了教育規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，嚴(yán)重?fù)p害了教育生態(tài)和學(xué)生身心健康，加劇了社會(huì)公眾的教育焦慮，是一種必須堅(jiān)決抵制的“教育污染”。

　　但當(dāng)前出現(xiàn)了一種錯(cuò)誤的傾向，即“教育內(nèi)卷”被過(guò)度解讀并逐漸泛化為一切教育競(jìng)爭(zhēng)，甚至一些正常的教育活動(dòng)也被稱作“教育內(nèi)卷”。因此，有必要正本清源，澄清謬誤，警惕“教育內(nèi)卷”泛化，否則其負(fù)面影響不小。

　　比如，把正常的教育競(jìng)爭(zhēng)看作“教育內(nèi)卷”。高考、中考是人才選拔的重要制度，不可避免存在教育競(jìng)爭(zhēng)，這是教育的正常制度安排。但許多人一提起高考、中考，就把其與“內(nèi)卷”“應(yīng)試”等相提并論，以反對(duì)“教育內(nèi)卷”之名行反對(duì)考試之實(shí)。因反對(duì)“教育內(nèi)卷”而反對(duì)考試，仿佛沒(méi)了考試，也就沒(méi)了“內(nèi)卷”。事實(shí)上，我們反對(duì)“教育內(nèi)卷”，反對(duì)的是過(guò)度的教育競(jìng)爭(zhēng)，而不是正常的教育競(jìng)爭(zhēng)。

　　又比如，把正常的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)說(shuō)成是“教育內(nèi)卷”。許多人將學(xué)生必需的努力和合理的追求卓越混同于無(wú)意義的、過(guò)度的競(jìng)爭(zhēng)和內(nèi)耗，好像學(xué)生不應(yīng)該做作業(yè)，不應(yīng)該有學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這就走入了另一個(gè)極端。實(shí)際上，任何學(xué)習(xí)都是有負(fù)擔(dān)和壓力的，這些負(fù)擔(dān)是必要的，有些壓力是必需的。我們要反對(duì)的是過(guò)重的、機(jī)械重復(fù)的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而不是學(xué)生不應(yīng)該有負(fù)擔(dān)。

　　再比如，把家長(zhǎng)的正常陪伴說(shuō)成是“教育內(nèi)卷”。近年來(lái)涌現(xiàn)的“直升機(jī)父母”“雞娃”“虎爸虎媽”等詞語(yǔ)，就直觀地展現(xiàn)了家長(zhǎng)“內(nèi)卷”的激烈程度。但反對(duì)家長(zhǎng)“內(nèi)卷”，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)校的事情，家長(zhǎng)無(wú)須關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)，甚至將正常的親子陪伴和學(xué)業(yè)指導(dǎo)也視為“教育內(nèi)卷”，就不可取了。

　　我們反對(duì)“教育內(nèi)卷”，但同樣要警惕“教育內(nèi)卷”被過(guò)度解讀和泛化。因?yàn)閷⒁恍┰静粚儆凇敖逃齼?nèi)卷”范疇的教育現(xiàn)象歸入其中，極易導(dǎo)致人們對(duì)教育的認(rèn)知與行為出現(xiàn)偏差。

　　那么，為什么會(huì)出現(xiàn)這種泛化現(xiàn)象？究其根源，是功利化、短視化的思想所致。一些教育咨詢類公司、學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、商業(yè)類媒體、教育類自媒體，為了自身利益，利用社會(huì)對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育資源的渴望，大肆販賣(mài)兜售教育焦慮，不斷制造和強(qiáng)化教育的“欠缺感”，銷(xiāo)售所謂的正確教育方式，擾亂人們教育思想，讓家長(zhǎng)和學(xué)生感覺(jué)有學(xué)不完的知識(shí)、考不完的試，以及達(dá)不到的完美教育標(biāo)準(zhǔn)。

　　這種營(yíng)銷(xiāo)策略中蘊(yùn)含的極端功利化教育思想，沖擊和破壞我們的教育價(jià)值體系，它模糊了人們對(duì)教育的正確認(rèn)知。一方面，它讓人們認(rèn)為，教育的價(jià)值和目標(biāo)，就是一味追求分?jǐn)?shù)、追求升學(xué)、追求名校。另一方面，在這種極端功利主義教育思想影響下，一些人對(duì)真正的教育缺乏清晰的認(rèn)知。人們面臨著教育壓力，這種壓力不斷地傳播并相互傳染進(jìn)而將壓力與焦慮不斷升級(jí)，從而導(dǎo)致“教育內(nèi)卷”被過(guò)度解讀和泛化。

　　當(dāng)然，“教育內(nèi)卷”及其被泛化的成因多元復(fù)雜，是一系列社會(huì)問(wèn)題與教育問(wèn)題交織的結(jié)果。比如社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈、教育資源不均衡、教育評(píng)價(jià)單一、社會(huì)學(xué)歷歧視、家長(zhǎng)觀念等。

　　解決“教育內(nèi)卷”及其泛化現(xiàn)象，需要標(biāo)本兼治、系統(tǒng)治理。一方面，功利化教育思想產(chǎn)生的根源，在于社會(huì)資源的有限和競(jìng)爭(zhēng)的激烈，家長(zhǎng)擔(dān)心孩子在未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)，寄希望于通過(guò)教育讓孩子進(jìn)入更好的學(xué)校，獲得更高的學(xué)歷，進(jìn)而贏得社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。這種問(wèn)題是發(fā)展中的問(wèn)題，也只能通過(guò)發(fā)展來(lái)解決。另一方面，是要讓教育回歸本真，倡導(dǎo)正確的人才觀、成才觀、教育觀，樹(shù)立真正重視人、關(guān)心人、發(fā)展人的教育理念，將學(xué)生的身心健康、道德品質(zhì)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等多方面素質(zhì)的培養(yǎng)放在首位，尊重學(xué)生的個(gè)性差異和多元發(fā)展。

　　而當(dāng)務(wù)之急，是要大力擴(kuò)大個(gè)性化、特色化、多元化的優(yōu)質(zhì)教育供給，提升教育資源分配的公平性，推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，大力振興縣域普通高中，讓學(xué)生在家門(mén)口就能享受優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源。給予不同稟賦的學(xué)生以多元化出路，持續(xù)提升職業(yè)教育的社會(huì)地位，提升全社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度、接受度，讓學(xué)生進(jìn)入不同類型的學(xué)校，都能有上升的空間、美好的前途，從而緩解當(dāng)前的教育焦慮。

　　同時(shí)，要繼續(xù)深化考試招生制度改革，科學(xué)設(shè)計(jì)命題內(nèi)容，增強(qiáng)基礎(chǔ)性、綜合性，著重考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，消除低效、重復(fù)、機(jī)械式訓(xùn)練的主要根源。

　　還要多措并舉，比如，依托教育培訓(xùn)監(jiān)管部門(mén)和廣大校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，營(yíng)造校外教育培訓(xùn)的良好生態(tài)；構(gòu)建育人本位的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展；通過(guò)法律和政策手段消除對(duì)第一學(xué)歷的歧視，建立以能力和實(shí)際表現(xiàn)為基礎(chǔ)的用人標(biāo)準(zhǔn)。

　　教育有競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)習(xí)有壓力，并不一定都是“教育內(nèi)卷”，也不一定都會(huì)導(dǎo)致“教育內(nèi)卷”，把一些必要的、必需的競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)作“教育內(nèi)卷”來(lái)反對(duì)，這本身就是要反對(duì)的。

　?。ㄗ髡呦岛鲜〗逃龔d黨組副書(shū)記、副廳長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年11月06日 第02版