怎樣培養(yǎng)高質量科技成果轉移轉化人才

　　黨的二十屆三中全會審議通過的《中共中央關于進一步全面深化改革、推進中國式現代化的決定》提出，“加強技術經理人隊伍建設”。當前，新質生產力正引領著全球經濟結構和社會生產方式的深刻變革?？萍汲晒D移轉化作為連接科技創(chuàng)新與產業(yè)發(fā)展的橋梁，是推動創(chuàng)新鏈、產業(yè)鏈、資金鏈、人才鏈“四鏈”融合的關鍵環(huán)節(jié)。技術經理人作為這一環(huán)節(jié)的中堅力量，其培養(yǎng)質量直接關系到科技成果轉移轉化的效果，從而進一步影響新質生產力的發(fā)展。

　　盡管我國科技成果轉移轉化人才培養(yǎng)越來越受到重視，各高校也探索出了一些好的做法，但從總體上看，科技成果轉移轉化人才培養(yǎng)在培養(yǎng)方案、體系構建、政策扶持、工作力度等環(huán)節(jié)仍然相對薄弱。因此，高校要全面提高我國科技成果轉移轉化人才自主培養(yǎng)質量，優(yōu)化人才供給結構，構建完善的人才培養(yǎng)支撐體系，推動我國科技成果轉移轉化人才隊伍建設向高質量發(fā)展階段邁進。

　　直面科技成果轉移轉化人才培養(yǎng)短板

　　教育與產業(yè)之間存在脫節(jié)，課程內容與市場需求不匹配。當前我國科技成果轉移轉化人才培養(yǎng)主要集中在研究生層次的非學歷教育或繼續(xù)教育，課程設置主要為經濟學和管理學相關專業(yè)的理論課程，缺乏與產業(yè)緊密結合的課程模塊，導致學生難以快速適應產業(yè)環(huán)境。很多高校沒有設立專門的技術轉移（成果轉化）部門，導致技術轉移（成果轉化）工作長期處于教育管理或科技創(chuàng)新的邊緣領域，對相關領域的人才培養(yǎng)缺乏重視。此外，校企合作不夠深入，教育體系對于新興技術和產業(yè)趨勢的反應不夠靈敏，也使得學生在學習過程中難以把握最新技術動態(tài)，對產業(yè)需求的理解和應用能力的培養(yǎng)受限。

　　創(chuàng)業(yè)與實踐能力存在短板，創(chuàng)新思維與應用技能存在不足?？萍汲晒D移轉化人才的重要能力之一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這不僅包括對現有新質生產力知識的理解和應用，更重要的是能夠在此基礎上進行成果轉化和創(chuàng)業(yè)孵化。當前的人才培養(yǎng)體系往往忽視對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)，過分強調社會科學理論知識的灌輸而忽視了理工學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的激發(fā)，使得部分學生在校期間缺乏足夠的實踐技能培養(yǎng)機會。

　　資源與配置失衡，教育資源與分配效率存在問題。我國的高等教育資源在科技成果轉移轉化人才培養(yǎng)中的師資建設、硬件設備、研究資金等投入普遍缺乏長效支持，影響了教學質量和學生的學習效果。技術轉移教育資源往往集中在少數頭部高校，而其他高校和地區(qū)教育資源的分配存在明顯差異。

　　把握科技成果轉移轉化人才培養(yǎng)規(guī)律

　　產業(yè)對接，強化課程與市場技術需求的同步性。當前，由于科技成果轉移轉化工作復雜性強，行業(yè)管理尚未完全走向規(guī)范化，行業(yè)回報低、風險大，難以吸納和留住高級復合型人才。因此，高?？萍汲晒D移轉化教育需要與產業(yè)界建立更加緊密的聯系，通過常態(tài)化市場調研和行業(yè)分析，及時更新課程內容，保持教學與產業(yè)發(fā)展趨勢同步。通過引入產業(yè)專家參與課程設計和講授，增強課程的實用性和前瞻性，為學生提供更豐富的實習和就業(yè)機會，使學生更好地理解新質生產力的產業(yè)需求和科技成果轉移轉化工作流程。

　　實踐融合，深化教學與項目的協(xié)同驅動。高?？赏ㄟ^國家大學科技園研究性學習、技術轉移中心項目實操、新型研發(fā)機構實習等形式，充分構建問題導向的校內實踐平臺，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和實際操作能力。同時，鼓勵教師通過與企業(yè)合作設計項目化課程，讓學生在團隊協(xié)作、項目管理和創(chuàng)新解決問題的過程中實戰(zhàn)演練，參與真實的產業(yè)研發(fā)和成果轉化案例，從而深入理解技術轉移全過程。

　　資源重構，優(yōu)化教育與產業(yè)優(yōu)質資源的利用度。政府應從政策層面進行宏觀調控，促進科技成果轉移轉化教育資源向重點區(qū)域和高校傾斜。高校應通過優(yōu)化內部資源配置，如共享區(qū)域科技成果轉移轉化平臺資源、教師跨學科合作等實現教育資源最大化利用。同時，利用人工智能技術驅動在線教育平臺、虛擬實驗室等，有效突破地域限制，為學生提供優(yōu)質的科技成果轉移轉化教育資源。

　　優(yōu)化科技成果轉移轉化人才教育路徑

　　學科引領，以專業(yè)建設塑造科技成果轉移轉化人才。高校應依托自身優(yōu)勢學科，結合新質生產力的特點，加快布局培育“+綠色”“+安全”“+健康”“+智能”等交叉學科，在未來的學科、專業(yè)和課程建設中搶占先機，以塑造具有豐富知識背景和專業(yè)深度的復合型科技成果轉移轉化人才。通過引入行業(yè)前沿技術和理論，迭代更新技術轉移教學內容，確保學生掌握最新的知識和技能。通過校企聯合實驗室、產學研基地等廣泛的產業(yè)界合作，促進理論知識與實踐技能的有機結合。

　　平臺賦能，借力高能級平臺提升人才培養(yǎng)質量。高校技術轉移（成果轉化）機構要建立科技成果轉化平臺，為科技創(chuàng)新提供展示、交流與合作的平臺，促進科技成果的轉化和推廣。高校應將全國重點實驗室、國家或教育部工程研究中心、國家技術創(chuàng)新中心等學科平臺與國家大學科技園、技術轉移中心深度共建，鼓勵學生積極思考前沿科技與高水平研究的技術轉移方向，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和解決復雜問題的能力。高校還應與科研院所及企業(yè)平臺建立緊密合作關系，共同開發(fā)技術轉移（成果轉化）課程、設計概念驗證與中試熟化項目等，將最新科研成果轉化為教學內容，以增強教學的前沿性和實踐性。

　　產教融合，深化產業(yè)鏈與教育鏈協(xié)同創(chuàng)新機制。深化產教融合是創(chuàng)新科技成果轉移轉化人才培養(yǎng)機制的關鍵。高校應與契合學校優(yōu)勢學科及區(qū)域支柱產業(yè)的重要企業(yè)建立長期穩(wěn)定合作關系，共同制定科技成果轉移轉化人才培養(yǎng)方案，確保教育內容與企業(yè)需求高度一致。面向科技成果轉移轉化全鏈條的各環(huán)節(jié)和各階段需求，系統(tǒng)提升科技成果轉移轉化人才的政策水平、技術認知能力、管理能力、投融資能力、法律素養(yǎng)、市場化意識和科技成果轉移轉化能力。通過設立企業(yè)導師制度、企業(yè)獎學金、實習基地等措施促進項目驅動學習，提升相關人才的團隊協(xié)作、項目管理和創(chuàng)新能力，實現科技成果轉移轉化教育與未來產業(yè)無縫對接。

　　氛圍營造，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學術文化。營造有利于科技成果轉移轉化人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的濃厚氛圍是高校人才培養(yǎng)的重要任務。高校應通過舉辦面向高水平科技成果轉移轉化的科技節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、學術講座等，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情；建立有利于新概念驗證與新成果孵化的開放的學術交流環(huán)境，組織學生與行業(yè)專家進行深入交流和思想碰撞。為科技成果轉移轉化人才提供專項創(chuàng)業(yè)指導、項目資助、技術支持等，幫助學生將創(chuàng)新想法轉化為創(chuàng)業(yè)成果。有關部門應鼓勵高校、研發(fā)組織、醫(yī)療衛(wèi)生機構等探索建立學歷教育與社會化培訓課程的互認機制。高校則需相應地建立科技成果轉移轉化與職稱評審、績效考核、崗位晉升、人才評價等相結合的考核體系，賦能科技成果轉移轉化人才，穩(wěn)定和提高其工作積極性，暢通人才選拔、教育、培養(yǎng)和使用全鏈條。

　?。ㄗ髡咄鹾凭_系南京工業(yè)大學生物與制藥工程學院學科建設辦公室主任，郭凱系南京工業(yè)大學副校長；本文系2023年江蘇省學位與研究生教育教學改革課題“面向江蘇省生物醫(yī)藥產業(yè)鏈發(fā)展的校企所聯合培養(yǎng)研究生平臺建設與運行機制研究”［JGKT23_C028］成果）

《中國教育報》2024年11月11日 第06版