產(chǎn)教融合、校企合作,是職業(yè)教育辦學(xué)模式的核心,也是職業(yè)教育突出的辦學(xué)優(yōu)勢。作為教育部發(fā)布的11項現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點任務(wù)之一的“開展職業(yè)教育校企合作典型生產(chǎn)實踐項目建設(shè)”,其《建設(shè)指南》指出:項目內(nèi)容立足校企協(xié)同育人,引入企業(yè)真實課題和項目,校企共同開發(fā)實施實踐項目,促進學(xué)生在真實職業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)應(yīng)用知識、技術(shù)和技能。
為此,筆者所在的金華職業(yè)技術(shù)大學(xué)機械制造及自動化專業(yè)群積極轉(zhuǎn)化“實體化”產(chǎn)教融合帶來的產(chǎn)業(yè)資源優(yōu)勢,依托全國職業(yè)教育現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃和全國智能電器行業(yè)產(chǎn)教共同體等國家級建設(shè)項目,拓展產(chǎn)教融合深度,打造“三維度一體化”產(chǎn)科教融合平臺,支撐項目化人才培養(yǎng);構(gòu)建以數(shù)字化生產(chǎn)實踐項目庫為核心的“多元項目串接”教學(xué)資源體系,實施“學(xué)訓(xùn)創(chuàng)產(chǎn)融合”項目化教學(xué)創(chuàng)新實踐;推行“以課程為載體”職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成,逐漸成為展現(xiàn)產(chǎn)科教一體化培養(yǎng)工程技術(shù)人才的重要窗口。
聚焦全過程項目化育人,打造“三維度一體化”產(chǎn)科教融合平臺
在學(xué)校與西子聯(lián)合控股有限公司混合所有制辦學(xué)基礎(chǔ)上,該專業(yè)群整合學(xué)校智能化精密制造產(chǎn)教綜合體、省農(nóng)機重點實驗室和汪衛(wèi)華院士工作站等多方資源,搭建全過程項目化育人的產(chǎn)科教融合平臺,校企共同拆解崗位核心能力,打造專業(yè)人才培養(yǎng)模型,實現(xiàn)以校企全程參與為主線的“培養(yǎng)主體一體化”。專業(yè)群選聘產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師,與校內(nèi)教師混編成項目導(dǎo)師團隊,實施以競賽項目、技改項目、科研項目等為載體的雙導(dǎo)師制,推行“導(dǎo)師+項目+團隊”三位一體工作機制;以多元項目為紐帶,課內(nèi)與課外貫通實施,第一課堂和第二課堂融合培養(yǎng),實現(xiàn)培養(yǎng)過程的“產(chǎn)學(xué)研一體化”。實施由跟崗基礎(chǔ)項目—輪崗實戰(zhàn)項目—頂崗綜合項目構(gòu)成的“三段遞進、三崗融合”崗位實習(xí)彈性組織,確保“崗位實習(xí)與項目教學(xué)一體化”。
聚焦工程能力遞進培養(yǎng),構(gòu)建“多元項目串接”教學(xué)資源體系
專業(yè)群著力將企業(yè)生產(chǎn)資源與教學(xué)資源以數(shù)字化技術(shù)的方式深度融合,并有效融入人才培養(yǎng)全過程。根據(jù)企業(yè)真實生產(chǎn)流程和技術(shù)層級,拆解企業(yè)航空零部件數(shù)字化生產(chǎn)等典型生產(chǎn)實踐項目配套生產(chǎn)手冊,配套建設(shè)虛擬仿真、在線課程、數(shù)字教材等面向真實項目的數(shù)字化資源,形成一個貼近生產(chǎn)、層次分明、動態(tài)增減的數(shù)字化生產(chǎn)實踐項目庫?;跀?shù)字化生產(chǎn)實踐項目庫,專業(yè)群拓展賽教融合、新技術(shù)生產(chǎn)應(yīng)用、科研攻關(guān)和應(yīng)用研究等多元項目,開發(fā)課程群項目、綜合性實訓(xùn)項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目等能持續(xù)迭代的產(chǎn)學(xué)貫通教學(xué)項目,實施以多元項目串接驅(qū)動下的能力遞進培養(yǎng)。
聚焦產(chǎn)學(xué)貫通項目實施,深化“學(xué)訓(xùn)創(chuàng)產(chǎn)融合”項目化教學(xué)改革
基于產(chǎn)教園生產(chǎn)基地和學(xué)校教學(xué)基地,對接企業(yè)先進制造案例,實施“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”課程群教學(xué)組織模式。生產(chǎn)實踐項目教學(xué)場所在“教學(xué)基地、生產(chǎn)基地”之間按需輪換,教學(xué)過程任務(wù)驅(qū)動、成果銜接,推動“封閉課堂”走向“職場化、生產(chǎn)性”教學(xué),縮短學(xué)生“專業(yè)技能”與產(chǎn)業(yè)“崗位技術(shù)”之間的距離。將生產(chǎn)實踐項目實施過程細化為理論綜合、技能訓(xùn)練、虛擬仿真和崗位實操等階段,通過企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)任務(wù)串聯(lián)項目實施過程,設(shè)計任務(wù)下達、方案準備、設(shè)計實施、拓展應(yīng)用等教學(xué)環(huán)節(jié),生成需求清單、方案清單、圖紙/工卡清單和經(jīng)驗清單等前后銜接的階段性成果。在教學(xué)組織上,采用集中訓(xùn)練和分散式研習(xí)交錯進行的方式,課堂教學(xué)“導(dǎo)—學(xué)—訓(xùn)—賽—評”五環(huán)相扣,教學(xué)過程“學(xué)、訓(xùn)、創(chuàng)、產(chǎn)”結(jié)合,將對標技能競賽的“訓(xùn)標準”和對標產(chǎn)品需求的“產(chǎn)標準”融入課程考核標準,學(xué)生成果從方案到產(chǎn)品逐級進階。
聚焦職業(yè)素養(yǎng)項目化評價,推行“以課程為載體”職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成
將智能制造領(lǐng)域“精益求精”職業(yè)素養(yǎng)要求細分為“認知—養(yǎng)成—深化”三個階段,以工匠人才“畫像”為基礎(chǔ),從職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)技能四個維度,編制“匠心、匠魂、匠行、匠術(shù)”工匠人才培育圖譜;開發(fā)貫穿6個學(xué)期的“勞作素養(yǎng)”課程,編寫《工匠精神培育操作手冊》;將現(xiàn)代企業(yè)崗位的素養(yǎng)要求與課程學(xué)習(xí)、崗位實踐及日?;顒酉嘟Y(jié)合,開發(fā)貫穿學(xué)生學(xué)涯的“勞作素養(yǎng)”課程,設(shè)置精益管理知識、課程實踐素養(yǎng)、寢室內(nèi)務(wù)素養(yǎng)、操行文明素養(yǎng)、文體活動素養(yǎng)、志愿者服務(wù)等職業(yè)素養(yǎng)項目,分模塊量化項目考核細則與標準;開發(fā)考核APP,按學(xué)期實施信息化考核,考核結(jié)果納入學(xué)業(yè)成績;建立職業(yè)素養(yǎng)量化考核長效機制,有力支撐工程技術(shù)人才的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成體系建設(shè)。
(作者單位系金華職業(yè)技術(shù)大學(xué))
《中國教育報》2024年11月12日 第06版
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