國際社會協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)圖景

　　近日，教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)了《家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”工作方案》，旨在通過構(gòu)建以學(xué)校為圓心、區(qū)域?yàn)橹黧w、資源為紐帶的“教聯(lián)體”，促進(jìn)家校社的有效協(xié)同，確保協(xié)同育人機(jī)制更加完善，為學(xué)生全面發(fā)展健康成長營造良好氛圍。近年來，協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)受到世界多個國家重視，匯聚各方力量支持教育發(fā)展已成為共識和行動。——編者

　　教育從來都不是學(xué)?；蚣彝ヒ环降氖虑?，政府、相關(guān)部門和社會同樣重要，在教育質(zhì)量提升、學(xué)生發(fā)展和健康成長過程中發(fā)揮著協(xié)同作用。放眼全球，世界多個國家關(guān)注多元主體協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)，出臺了多個倡議、項(xiàng)目、活動、指南等，尤其在心理健康教育、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展教育、勞動教育、體育、文化藝術(shù)教育、STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)）教育、特殊教育等領(lǐng)域，挖掘社會、家庭和學(xué)校資源，通過聯(lián)責(zé)任、聯(lián)資源、聯(lián)空間，協(xié)同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

　　聯(lián)責(zé)任：凝聚家校社協(xié)同育人合力

　　政府、相關(guān)部門、學(xué)校、家庭、街道社區(qū)、社會資源單位等是協(xié)同育人的主體，共同為學(xué)生的成長和發(fā)展負(fù)責(zé)。只有促進(jìn)各主體協(xié)同發(fā)力、同向同行，才能確保學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。

　　一是提供政策支持，凝聚多元主體協(xié)同育人共識。2022年8月，英國“家長共同體”（Parentkind）、學(xué)校和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)協(xié)會、英國中小學(xué)校長協(xié)會聯(lián)合發(fā)布了《如何建立有效的家庭—學(xué)校合作伙伴關(guān)系》指南，旨在幫助英國所有學(xué)校建立適應(yīng)21世紀(jì)社會的家校合作伙伴關(guān)系，進(jìn)而推動家庭、學(xué)校與社區(qū)共同努力，構(gòu)建一個全面的教育系統(tǒng)，為所有兒童提供更好的教育環(huán)境。該指南強(qiáng)調(diào)，通過四種方式可以建立有效的家庭學(xué)校合作伙伴關(guān)系。具體方式包括采取全校參與策略、建立家校之間有效和定期的雙向溝通、支持家庭—學(xué)校學(xué)習(xí)、讓家長參與學(xué)校生活等。與之相應(yīng)，2024年9月，新加坡教育部更新了《家校合作指南》，并提出“健康育兒”倡議。同時，新加坡教育部決定優(yōu)化各校應(yīng)用學(xué)習(xí)項(xiàng)目、生活教育項(xiàng)目的實(shí)施方法，支持學(xué)校自主管理和推進(jìn)這些項(xiàng)目，并強(qiáng)調(diào)通過家長中心這一網(wǎng)站進(jìn)一步簡化校內(nèi)行政工作。日本文部科學(xué)省2017年發(fā)起“區(qū)域?qū)W校協(xié)作活動”倡議，鼓勵社區(qū)廣大居民和家長參與其中，共同支持兒童的學(xué)習(xí)和成長，推動以學(xué)校為核心的區(qū)域建設(shè)，以激發(fā)社區(qū)活力、促進(jìn)教育可持續(xù)發(fā)展。協(xié)作內(nèi)容包括學(xué)校支援志愿服務(wù)、課后兒童教室、區(qū)域未來塾、周末教育活動、家庭教育支援活動等，旨在形成家校社共同育人的良好生態(tài)。

　　二是提供條件保障，推動協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)和運(yùn)行。2024年4月1日，巴西政府頒布第264號法令，明確實(shí)施“學(xué)校與社區(qū)計劃”。該計劃面向巴西各級公立基礎(chǔ)教育學(xué)校，由國家教育發(fā)展基金提供資金支持，鼓勵家庭和社區(qū)參與學(xué)校行為，培育學(xué)生、家長、社區(qū)成員與教育工作者的伙伴關(guān)系，促進(jìn)協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)，提高公共教育質(zhì)量。自2023年起，韓國京畿道教育廳便致力于推廣“共享學(xué)校計劃”。為確保其順利推進(jìn)，韓國京畿道共享學(xué)校在多個地區(qū)設(shè)立了試點(diǎn)支持辦公室，并根據(jù)地區(qū)特點(diǎn)進(jìn)行分類，以充分發(fā)揮每個區(qū)域的獨(dú)特優(yōu)勢，提升當(dāng)?shù)亟逃?。這些辦公室不僅提供教育支持，還成為連接學(xué)校、社區(qū)和教師的橋梁，以期讓“走出去就是一所共享的學(xué)校”的理念深入人心。同樣，由愛爾蘭全國小學(xué)家長委員會和愛爾蘭小學(xué)校長網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合發(fā)起的“愛爾蘭合作伙伴學(xué)校計劃”，使學(xué)校得以與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)開展合作，助力孩子們?nèi)〉酶贸煽?。德國柏林兒童基金會的家校社合作育人案例受到廣泛關(guān)注?；饡粌H提供餐食和課后輔導(dǎo)服務(wù)，還努力與孩子們建立信任關(guān)系，從其實(shí)際需求出發(fā)提供幫助。

　　聯(lián)資源：拓展教育內(nèi)容邊界和形式

　　協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)需要依托學(xué)校資源、家庭資源和社會資源的聯(lián)結(jié)與整合，加強(qiáng)各協(xié)同主體的資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)有助于豐富教育知識體系。拓展教育邊界，意味著要從學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式兩個方面入手，在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)之外，解鎖關(guān)于性教育、環(huán)境教育、藝術(shù)教育、STEM教育等的“新式課堂”。

　　一是充分利用家校社優(yōu)勢資源，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。從2024—2025學(xué)年開始，加拿大魁北克市將性教育作為中小學(xué)必修課程，并為此構(gòu)建全方位支持網(wǎng)絡(luò)。由新西蘭環(huán)境部牽頭、得到新西蘭多家機(jī)構(gòu)支持的“全國環(huán)境學(xué)校計劃”，旨在連接學(xué)校、當(dāng)?shù)刂ú牧闶鄣?、建筑企業(yè)等資源，通過環(huán)境保護(hù)教育創(chuàng)造可持續(xù)發(fā)展的世界。法國文化部致力于將教育從校內(nèi)延伸至校外，推出了包括“這是我的遺產(chǎn)”、“文化之夏”、“走出書本”在內(nèi)的國家計劃和部門項(xiàng)目，各類文化組織在藝術(shù)創(chuàng)作、遺產(chǎn)保護(hù)、藝術(shù)教育、公共閱讀、媒體與公共視聽等多個領(lǐng)域?yàn)槟贻p人提供服務(wù)。澳大利亞聯(lián)邦科學(xué)與工業(yè)研究組織實(shí)施了校園STEM專家計劃，旨在將教師與STEM專業(yè)人士聯(lián)系起來，借助STEM專業(yè)人士的專業(yè)知識，通過雙方合作將現(xiàn)實(shí)世界的STEM內(nèi)容引入課堂。

　　二是打破傳統(tǒng)物理空間局限，創(chuàng)新課堂形式。巴西教育部實(shí)施的“學(xué)校與社區(qū)計劃”通過講習(xí)班、游學(xué)項(xiàng)目、學(xué)?！彝ァ鐓^(qū)聯(lián)合工作坊等，擴(kuò)展校外課堂，培養(yǎng)學(xué)生生活技能。芬蘭的“現(xiàn)象式學(xué)習(xí)”借助各種社會場域，因地制宜設(shè)計各類課程。學(xué)校依托當(dāng)?shù)刈匀粓鲇颍缟?、湖泊等，?gòu)建半開放或開放的主題空間，設(shè)計“現(xiàn)象式”主題探索課程，幫助學(xué)生在真實(shí)空間和混合空間下開展學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)各種社會交往。此外，芬蘭注重打通社會中的企業(yè)資源，為學(xué)習(xí)者職業(yè)生涯提供指引，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)業(yè)技能。學(xué)校與周邊的社會資源開展合作，為學(xué)生提供實(shí)地考察和工作見習(xí)等多種機(jī)會。芬蘭學(xué)校還會邀請社會上相關(guān)領(lǐng)域的專家一起參與探究活動，分享他們的職業(yè)故事。孩子們面對面提問專家，甚至去到相關(guān)工作場域進(jìn)行實(shí)地參觀，打通學(xué)校和實(shí)際生活的“圍墻”。

　　聯(lián)空間：拓寬家校社融合互動平臺

　　學(xué)校、家庭和社會間的交流互動對協(xié)同育人機(jī)制的建設(shè)至關(guān)重要。從主體而言，家校社均應(yīng)健全多邊溝通聯(lián)系制度。從形式而言，線上線下溝通平臺的靈活使用有助于各方及時深入“對話”。

　　一是組織線下交流活動，增進(jìn)家校社深層聯(lián)系。在瑞典公共衛(wèi)生署、斯德哥爾摩市相關(guān)部門以及相關(guān)專業(yè)人士支持下，“ABC家長會”（Alla barn i centrum，簡稱ABC，意為“所有孩子在此中心”）項(xiàng)目為0—18歲孩子的家長提供知識服務(wù)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括關(guān)于父母身份、性別平等、兒童發(fā)展和聯(lián)合國兒童權(quán)利公約的相關(guān)知識和研究。同時，學(xué)習(xí)內(nèi)容也會基于家長愿望和需求進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。結(jié)果表明，“ABC家長會”對兒童健康和發(fā)展有積極影響。此外，斯德哥爾摩市為家中有3—18歲孩子，且時常與孩子發(fā)生爭吵的父母啟動“彗星計劃”，以幫助此類家庭的父母獲得相應(yīng)指導(dǎo)，習(xí)得與孩子互動的新方式，在改善親子關(guān)系的同時，建立起更好的家校社關(guān)系。比利時弗蘭德斯國際學(xué)校的“開門政策”鼓勵家長積極參與學(xué)校生活，學(xué)校定期舉行社交活動，如野餐、文化慶?；顒?、家庭歡樂日等，將家長、學(xué)生和教師聚集在一起，營造熱情且包容的交流氛圍。無論是在組織活動、支持課堂活動還是在委員會任職方面，家長的參與都促進(jìn)了家庭與學(xué)校更緊密的聯(lián)系。家校合作伙伴關(guān)系的建立，也有助于為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個協(xié)同支持系統(tǒng)。

　　二是搭建線上溝通平臺，促進(jìn)家校社互動反饋。新加坡教育部聯(lián)合新加坡科學(xué)技術(shù)研究局特別開發(fā)了“家長門戶”（Parents Gateway）應(yīng)用程序，通過數(shù)字化方式整合信息，為家校溝通提供便利。巴西教育部面向各級教育管理人員組織召開線上會議，提供針對“學(xué)校與社區(qū)計劃”管理方面的基礎(chǔ)培訓(xùn)，以及開展“預(yù)防暴力：校園日常環(huán)境中的溝通挑戰(zhàn)”等線上公共講座。澳大利亞一些學(xué)校圍繞澳大利亞教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，特別是關(guān)于與同事、家長和社區(qū)進(jìn)行專業(yè)互動的要求，將家長和社區(qū)作為學(xué)校教學(xué)文化的一部分。教師不僅通過分享教學(xué)策略，如讀寫能力和計算能力的培養(yǎng)方法等，來與家長建立信任關(guān)系，還邀請家長參與真實(shí)的評估過程，讓家長充分了解孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)需要。此外，教師還在線收集家長反饋，以便更好地了解家庭教育的需求和挑戰(zhàn)，從而提供更加個性化的教學(xué)支持。同時，學(xué)校強(qiáng)調(diào)了教師專業(yè)發(fā)展的重要性，特別要求教師通過專業(yè)對話方式改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)。教師與家長之間建立良性互動，不僅有助于提升教師的教學(xué)水平，還能促進(jìn)家校之間的有效溝通和合作。

　　（作者單位分別系上海師范大學(xué)國際與比較教育研究院、教育學(xué)院）

《中國教育報》2024年11月14日 第09版