如何有效提升教師人工智能素養(yǎng)

　　教育大計，教師為本。數(shù)字時代，生成式人工智能技術的推出，讓如何提升中小學教師人工智能素養(yǎng)成為新時代高水平教師培養(yǎng)的重要課題。

　　新時代教師所應具備的人工智能素養(yǎng)包含人工智能認知、人工智能技能、人工智能思維、人工智能倫理四部分：人工智能認知是指對人工智能原理、應用深入理解；人工智能技能是將認知轉(zhuǎn)化為協(xié)同育人、教學實踐的應用能力；人工智能思維強調(diào)批判性思維、人機協(xié)同思維等高階思維模式和教育方法論構(gòu)建；人工智能倫理是教師必須遵循的原則和底線，確保“以師生為本”貫穿始終。基于以上觀點，筆者認為提升中小學教師人工智能素養(yǎng)需要在以下幾個方面下功夫。

　　提升教師人工智能素養(yǎng)培育適應性與靈活性

　　中小學教師是人才培養(yǎng)的核心支撐。人工智能教育應用的發(fā)展方向不是取代教師，而是成為教師的得力助手，幫助教師實現(xiàn)從“教書匠”到興趣激發(fā)者、能力培養(yǎng)者、行為示范者、啟智潤心者的角色轉(zhuǎn)變。

　　一方面，在硬件保障上，應加強基礎設施建設，增加資金投入和人員配備。加強與科技企業(yè)和研究機構(gòu)合作，聯(lián)合高校、科研院所共同承擔國家或地方人工智能教育專項課題，建立人工智能實驗室和實踐基地，為教師提供更多的實踐機會和資源支持。

　　另一方面，在軟件服務上，應堅持應用驅(qū)動的總思路，聚焦備課、教學、作業(yè)批改、成績考核等教學環(huán)節(jié)，建設動態(tài)的、全流程的、需求導向的培訓體系。設計分層培訓課程，初級課程注重基本概念和應用場景的普及，中級課程注重編程能力和數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)，高級課程注重深度學習和創(chuàng)新應用的探索，滿足教師的多元化學習需求。要創(chuàng)新培訓方式和方法，結(jié)合線上與線下，開展混合式教學，打破時間和空間的限制，提高培訓的可及性；引入案例教學、模擬實踐等互動式教學方法，增強培訓的趣味性和實效性，切實提高培訓實效。

　　打造跨學科跨學校跨區(qū)域教研共同體

　　教育部發(fā)布的《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》中明確提出了跨學科主題學習，規(guī)定各學科都要拿出不少于10%的課時用于跨學科主題學習。人工智能教研共同體作為一種新型的教研合作模式，可以為人工智能應用和共享提供高質(zhì)量的教育平臺、工具、資源、培訓、比賽和課程。

　　一方面，在校內(nèi)構(gòu)建跨學科教研共同體?？鐚W科課程教研方式靈活，可以在傳統(tǒng)的教研活動中邀請信息技術教師介紹人工智能相關內(nèi)容，大家一起討論如何結(jié)合自己的學科內(nèi)容找到跨學科交叉點；還可以是信息技術教師主動尋找其他學科教師，針對人工智能的前沿發(fā)展或者經(jīng)典創(chuàng)新來開發(fā)教學案例?？鐚W科教學應注重結(jié)合真實情境下的問題解決，強調(diào)協(xié)同知識構(gòu)建，著重培養(yǎng)學生在具體情況中綜合運用多學科知識解決問題的能力。可引入項目式學習，以主題或項目為切入點，融合人工智能與學科內(nèi)容，基于大概念的單元進行教學設計。

　　另一方面，在學校間構(gòu)建跨學校跨區(qū)域教研共同體。通過構(gòu)建“雙師課堂”，解決教育發(fā)展不平衡的問題。如北京市海淀區(qū)打造了“一體化聯(lián)合教研”新樣態(tài)，綜合運用協(xié)同編輯文檔、線上問卷、電子白板等智慧工具，實現(xiàn)跨學校跨區(qū)域跨學段共享優(yōu)質(zhì)資源。吉林省通化縣大泉源滿族朝鮮族鄉(xiāng)打造了“1+1”雙學堂，通過組建中心校和村小教師信息化教學工作坊，大幅縮減城鄉(xiāng)教師人工智能素養(yǎng)差距。

　　更重要的是，要重視和鼓勵教師跨學科創(chuàng)新教學。中小學人工智能跨學科教學的開展，很多時候是從無到有、從0到1的突破，最開始的課例探索往往不需要“高大上”，重要的是勇于嘗試、積極改進，并在此基礎上博采眾長、積少成多，逐步完成完善課程設計。

　　構(gòu)建教師人工智能素養(yǎng)培育長效機制

　　數(shù)字時代，教育改革所面臨的艱巨性、復雜性不斷增加，教師人工智能素養(yǎng)的培育也會遇到各種新問題。教師人工智能素養(yǎng)的培育，離不開持續(xù)的投入和支持，需要建立長效機制和良性循環(huán)，構(gòu)建教師人工智能素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)體系。

　　一方面，健全評價考核機制。將數(shù)字素養(yǎng)納入教師的評價考核范疇，明確人工智能素養(yǎng)在教師年度考核、職稱評定和專業(yè)發(fā)展評估中的評價標準和權(quán)重，對在人工智能領域表現(xiàn)突出的教師，在評優(yōu)評先、選拔骨干教師等方面給予優(yōu)先考慮。同時應充分考慮到人工智能素養(yǎng)的提升是一個漸進且緩慢的過程，考核辦法的制訂應是動態(tài)且科學全面的，充分利用大數(shù)據(jù)進行實時監(jiān)控，實現(xiàn)成果導向式的評價考核。如寧夏通過完善教師專業(yè)發(fā)展數(shù)字畫像，構(gòu)建了“以評促學，以評促用，以評促優(yōu)”的機制，教師素養(yǎng)測評的優(yōu)秀率大幅提升。

　　另一方面，建立倫理安全監(jiān)管制度。要堅持“數(shù)字向善”原則，制定詳細的人工智能教育應用規(guī)范，明確教師在使用人工智能技術時的權(quán)利和義務；設立專門的監(jiān)管委員會，對教師的應用行為進行定期檢查和評估，對人工智能倫理問題及時進行預防、監(jiān)督、檢測和懲戒；積極引導人工智能技術合理應用，加強人工智能倫理宣教工作，讓技術進步更好造福師生。

　?。ㄗ髡呲w建華系南方科技大學未來教育中心副主任、教授，西北師范大學教育技術學院博士生導師；于越系西北師范大學教育技術學院博士生）

《中國教育報》2024年11月16日 第03版