作業(yè)管理數字化轉型轉什么怎么轉

作業(yè)是課堂教學的延續(xù)和補充，是教育教學的重要環(huán)節(jié)。如何有效減輕學生過重作業(yè)負擔，提升學校作業(yè)質量，一直是學校面臨的大課題。數字化如何助力作業(yè)的研究、布置、批改、反饋等環(huán)節(jié)？本刊特編發(fā)一組稿件，敬請關注。——編者

觀點

用數智技術促進作業(yè)減負增質

包昊罡

優(yōu)化作業(yè)管理，調整作業(yè)結構，促進作業(yè)減負增質是中小學“雙減”改革的重要突破點。

長期以來，可用作業(yè)資源匱乏是限制教師進行高質量作業(yè)設計的重要因素。數字化優(yōu)質作業(yè)資源庫的建設，為教師開展作業(yè)設計提供了豐富的資源。同時，借助智能作業(yè)系統(tǒng)中智能組題、難度分析和題目推薦等智能化的功能，教師選題、組題的壓力得到有效減輕，可以讓教師將更多的精力放到創(chuàng)新作業(yè)命題、平衡作業(yè)結構等創(chuàng)造性工作上，促進作業(yè)質量整體提升。

在教育強國建設和國家教育數字化戰(zhàn)略行動深入推進的戰(zhàn)略背景下，需要進一步發(fā)揮數智技術在資源統(tǒng)合、感知分析、交互協(xié)同方面的優(yōu)勢，在作業(yè)質量、作業(yè)功能和作業(yè)體驗三個方面持續(xù)深化作業(yè)管理數字化轉型。

加強整合，不斷提升作業(yè)質量。一是提升作業(yè)題目的整合性。圍繞學生核心素養(yǎng)培育目標，進一步加強作業(yè)的跨學科整合和多內容整合，提升作業(yè)對于學生高階思維的訓練和培育，在不增加作業(yè)總量的同時充分發(fā)揮作業(yè)的綜合育人功能。二是豐富數字化作業(yè)資源類型。除了傳統(tǒng)文本作業(yè)外，還要發(fā)揮數字化技術手段跨時空的優(yōu)勢，豐富作業(yè)資源類型，積極擴展探究式、實踐性、項目式等多種作業(yè)形式，以提升作業(yè)培養(yǎng)學生解決實際問題能力。三是持續(xù)加強智能技術融入。深化應用生成式人工智能、知識圖譜、自適應評價等技術，促使作業(yè)資源結構更合理，過程引導更適切，作業(yè)診斷更高效。

育人為本，不斷延展作業(yè)功能。目前，不少學校通過利用數智技術對作業(yè)過程和結果進行數據分析，提升了作業(yè)的精準性。未來，學校要圍繞評價指標優(yōu)化、多模態(tài)數據感知增強、分析結果可視化等，實現對學生作業(yè)軌跡的動態(tài)追蹤和關聯(lián)分析，從而對學生學習情況有更加綜合、客觀和科學的評價。此外，還要打通作業(yè)“設計—反饋—干預—優(yōu)化”的數據閉環(huán)，實現作業(yè)數據與學校管理、學生學習、課題教學、綜合評價等相關數據的貫通，有效實現學校育人教學評練等關鍵環(huán)節(jié)一體化，為學生提供精準而個性化的教學。

應用為王，不斷優(yōu)化作業(yè)體驗。隨著技術的快速發(fā)展，生成式人工智能、知識圖譜、自適應評價等技術，可以為教師創(chuàng)新作業(yè)形式提供支撐。教師需要運用數智技術，開展游戲化、交互式作業(yè)，提高作業(yè)的趣味性、參與性、交互性，提升學生對作業(yè)的投入度。教師要通過人機協(xié)同等方式，運用智能推薦、智能引導等方式賦能教師開展自主性、創(chuàng)新性作業(yè)設計，切實提高教師的作業(yè)設計能力。需要注意的一點是，也需要促進作業(yè)管理協(xié)作共享。通過建立有效的數字作業(yè)共享機制，促進跨校、跨區(qū)域的作業(yè)交流，縮小因作業(yè)數字化帶來的新數字鴻溝。（作者單位系中國教育科學研究院基礎教育研究所）

建言

以數據分析提升作業(yè)分層有效性

雒會龍

在初中教學中，作業(yè)是鞏固知識、提升能力的重要環(huán)節(jié)。當前很多學校，通過大數據技術分析學生考試測評成績、作業(yè)正確率等，推行作業(yè)分層，針對不同學習需求的學生布置不同的作業(yè)內容。

智能技術輔助作業(yè)分層的過程中，數據提供了及時、可靠的依據，但數據并不能作為單一或核心要素來確定學生分層情況，如何通過數字技術提升作業(yè)分層成效也需要學校重點關注，需要教師綜合多種因素實現科學分層。

作業(yè)分層要基于對學生學習情況的全面了解，需要綜合考慮學生的課堂表現、作業(yè)完成情況、平時測驗成績以及學習態(tài)度等因素。同時，教師還需要意識到，作業(yè)分層不是固定不變的，要根據學生的學習進展適時調整。因此，教師需要在日常工作積累中，通過數字化手段為布置分層作業(yè)打下資源基礎，也需要關注學生因作業(yè)分層引起的心理變化。

綜合多種因素科學分層。作業(yè)難度采用梯度設計。在設計分層作業(yè)時，要確保不同層次的作業(yè)之間有合理的難度梯度，避免出現層次之間差距過大或過小的情況，使每個層次的作業(yè)都具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學生的學習興趣和潛能。學生作業(yè)完成后，要根據數據反饋情況適時做好作業(yè)的微調和完善。在這個過程中，教師需要提前創(chuàng)建數字化分層作業(yè)題庫。特別是在創(chuàng)建題目時，為每道題目標注難度系數，如“基礎”“提高”“拓展”等。以數字化手段實現作業(yè)分層管理，從而為教師布置作業(yè)時，快速便捷地篩選出相應的內容提供基礎。

多關注學生心理變化。分層作業(yè)布置可能會讓部分學生產生心理壓力，認為自己被貼上了“差等生”的標簽。通過作業(yè)數據分析與反饋，教師需要給出個性化評價。對于基礎層次的學生，重點關注其對基礎知識的掌握情況，及時給予肯定和鼓勵；對于提高層次的學生，注重評價其思維的深度和廣度，提出更高的要求和建議。同時，結合數據分析等，教師要及時與學生溝通，讓學生了解自身學習情況。這個過程中，教師需要重點關注階段性作業(yè)數據，看到學生的學情變化，并及時調整作業(yè)布置，讓學生感受到教師的關注和認可。（作者單位系甘肅省天水市麥積區(qū)龍園中學）

以數字化優(yōu)化作業(yè)管理流程

馮元民

當前，中小學的作業(yè)管理依然還存在作業(yè)管理機制不健全、作業(yè)布置不夠規(guī)范、作業(yè)反饋不夠通暢、作業(yè)管理缺乏抓手等諸多問題。破解這些問題，要轉變思維模式，特別是在教育數字化轉型的背景下，學校要積極從傳統(tǒng)的線下管理向線上管理發(fā)展，通過研發(fā)應用數字化管理系統(tǒng)，讓作業(yè)管理更便捷、更有效。

把線下管理職能遷移到線上進行，首先要明確學校作業(yè)管理團隊成員的職能與責任。這也是研發(fā)作業(yè)管理系統(tǒng)的首要問題，即系統(tǒng)的結構問題，需要成員之間明確各自的專屬事務，并在系統(tǒng)中有對應的使用權限，從而實現高效合作。如教研組長、備課組長負責各學科具體作業(yè)的研究和設計，包括對作業(yè)內容、形式以及作業(yè)總量的控制；年級組長、班主任主要承擔作業(yè)調控職能，其中年級組長負責統(tǒng)籌協(xié)調和控制本年級各學科作業(yè)總量，班主任則負責本班級日常作業(yè)總量的控制等。

有了合理的結構，僅是作業(yè)管理數字化的一個起點。接下來，需要用數字化手段進行有效串聯(lián)，通過科學的數字化流程，實現作業(yè)管理的便捷化、高效化。具體包括以下三大部分。

一是作業(yè)的初步管理，主要指通過系統(tǒng)完成作業(yè)上傳與審核。教師把作業(yè)通過不同形式上傳作業(yè)管理系統(tǒng)進行備案，并對作業(yè)的基本形式、要求、完成所需時間等進行標注。教研組或備課組通過作業(yè)管理系統(tǒng)，在線上對教師上傳的作業(yè)內容進行把關審核，合格的作業(yè)予以通過，質量不過關的作業(yè)予以退回。

二是作業(yè)的調控與反饋。年級組長、班主任利用管理系統(tǒng)，在線上定期巡查本年級或本班級各學科作業(yè)布置情況，一旦發(fā)現作業(yè)總量過多或過少，及時通報、調整，保持作業(yè)量既不超標又基本平衡。作業(yè)管理系統(tǒng)要及時反饋作業(yè)完成人數、作業(yè)量大小、難易程度等信息，幫助教師們在教學中進行調整和改進。

三是作業(yè)的統(tǒng)籌管理。教師將對學生的作業(yè)批閱情況上傳作業(yè)管理系統(tǒng)，方便學校相關部門和家長實時查看，進行分析和跟進。同時，依托系統(tǒng)實現學校作業(yè)控量提質的根本目的。首先是基于平臺作業(yè)數量的積累，打造學校高質量作業(yè)資源庫；其次是備課組、教研組、教學管理部門和教師要對作業(yè)管理系統(tǒng)中產生的大量數據進行科學分析和研判，針對發(fā)現的問題，及時探討有效破解策略。在積累數據、分析數據的過程中，真正用數據，讓系統(tǒng)成為教師作業(yè)管理的“大管家”。（作者系山東省濰坊高新區(qū)浞景學校校長）

探索1

建立數字化反饋機制實現作業(yè)增值

周潔瓊

重慶市沙坪壩區(qū)樹人景瑞小學校探索構建了校本數智平臺（以下簡稱“平臺”），依托平臺建立了系列化作業(yè)反饋機制。

建立平臺共享機制，頂層統(tǒng)籌“作業(yè)內容優(yōu)量化”。學校建立作業(yè)共享機制，設置自動預警功能，后臺自動從“作業(yè)類型、作業(yè)形式、作業(yè)時量、作業(yè)難度”四個維度從嚴從優(yōu)把控作業(yè)內容。

按照“校長總體部署—副校長整體規(guī)劃—教研組具體實施—備課組集體研究—每日教研分層設計—移動終端實時反饋”流程，由教師將學科每日作業(yè)共享平臺“學科智慧實踐”欄目，實現作業(yè)亮出來、曬出來，打破傳統(tǒng)作業(yè)學科分離狀態(tài)，又反向助推教師從學科融合、思維升級、社會實踐等多層面優(yōu)化作業(yè)設計。

建立平臺反饋機制，智能分析“作業(yè)實施個性化”。一是借助平臺“試題檢測、資源派發(fā)、多維評價、語音轉換”等學具，讓每一項作業(yè)活動既快速面向全體又聚焦每一位學生，通過客觀記錄和智能分析，綜合呈現學生個體認知程度與思維發(fā)展，作為推送適切學習任務的有力依據。二是借助平臺“共享空間”，學生可以自主共享作業(yè)，也可以點贊作業(yè)或給予建議，讓作業(yè)互評并留下痕跡；教師根據點贊數和評價語，整體了解學生學習狀態(tài)和思維方式。三是創(chuàng)新作業(yè)類型，利用國家中小學智慧教育平臺資源，系統(tǒng)開發(fā)“五育微實踐”作業(yè)，每天分層發(fā)布，為學生個性化學習提供豐富的學習資源；學生以圖片、語音、視頻等進行多樣化反饋，教師在線定向點評，在“共性”中追求“個性”。

建立平臺追蹤機制，多維畫像“作業(yè)評價增值化”。學校依托平臺聚焦每一名學生的微觀表現，精準分析學習歷程，從多維度對學習者進行“數字畫像”，從而立體、全面和動態(tài)地呈現學生學習的真實狀態(tài)。這樣利于教師依托平臺組建不同需求的學習小組，或是針對每名學生的薄弱點溯源補學，推送課后練習，如基礎鞏固、提升應用、拓展遷移、項目探究作業(yè)等，作業(yè)形式可以是視頻解題、游戲闖關、程序編寫、實驗操作作業(yè)等。（作者單位系重慶市沙坪壩區(qū)樹人景瑞小學校）

探索2

智能積分讓學生喜歡上寫作業(yè)

陶永紅

作業(yè)是學生完成學習任務的一種方式，是課堂教學的鞏固和延伸，也是學生獲得學習能力的途徑。然而，農村小學學生完成家庭作業(yè)的現狀讓人擔憂，學生大部分是單親家庭或留守兒童，由爺爺奶奶隔代照看，在督促、輔導孩子方面往往是心有余而力缺乏。學生在家里很難高質量完成家庭作業(yè)，更不用說預習或者復習了，久而久之，導致家庭教育與學校教育脫節(jié)的惡性循環(huán)。

現在，筆者積極采用既有聲音又有圖片的視頻學習方式，給學生布置預習作業(yè)。目前看，學生尤其是留守學生很喜歡。如教學“公頃和平方千米”的內容時，微課中融入生活素材、直觀形象的圖片（出示約1公頃的操場，約4公頃的校園，約10公頃的公園圖片）或數字，給學生帶來直觀感受，也為學生掃除了家庭預習作業(yè)中的“攔路虎”。

至于復習作業(yè)，讓留守學生“會做”和“想做”則是重中之重。日常教學中，我根據課堂練習的精準數據分析給學生布置有針對性的作業(yè)，學校智慧校園平臺中小紅花的頒發(fā)讓留守學生變得“想做”家庭作業(yè)了。如在學習“角的認識”后，我讓學生收集家里有“角”的物品，拍成圖片發(fā)到智慧校園“作業(yè)”中或在本子上畫出來，并用手觸摸物品的“角”，每拍或畫一個角在智慧校園里獎勵小紅花1朵；在這個基礎上第二個作業(yè)任務是“數一數，下圖中各有幾個角”，完成每小題獎勵小紅花5朵；最后讓學生寫一寫學了“角的認識”后的收獲，完成20字獎勵小紅花5朵，完成50及以上字獎勵小紅花10朵，而且還額外設置了，字跡工整的作業(yè)再獎勵小紅花10朵。沒想到，第二天，全班學生幾乎都得到了超過20朵小紅花的獎勵。

可見，小紅花積分措施非常受學生歡迎?，F在，學校通過平臺提供小紅花智能積分，學生可以兌換禮品，而且積分高讓學生在家長面前“倍有面”。為了獲得更多的小紅花，大部分學生在家都能積極主動地觀看教師推送的“重難點”微課視頻，認真完成教師布置的預習作業(yè)，課上專心聽講，課后盡自己最大努力完成復習作業(yè)。

感謝數字化，小紅花的合理管理和巧妙運用為農村學校的學生，特別是留守學生的學習增添了活力。（作者單位系武漢育才小學甘露分校）

探索3

把數學活動作業(yè)變成多彩探秘

王明芳

數學因其抽象性，對小學生而言往往枯燥無味，為此筆者工作室一直圍繞“小學數學活動作業(yè)設計優(yōu)化實踐”進行探索。數字技術特別是人工智能技術具有交互性、可視性和語言處理能力的優(yōu)勢，我們提出以數字化賦能活動作業(yè)的趣味性、實效性。

明確了理念，學校首先根據學生認知發(fā)展規(guī)律，依托人工智能大模型，與相關單位合作研發(fā)了能自然對話與執(zhí)行任務的數字人。學生與數字人——祖沖之、華羅庚、牛頓、阿基米德、高斯等古今中外科學家面對面對話，一起探索數學的奧秘，拓展了想提問、敢提問的趣味空間，突破學生知識儲備有限與奇思妙問無限的壁壘。此外，針對高年級學生，學校積極通過機器人營造數學學習氛圍，如在實施《“慧”找位置》活動作業(yè)時，小飛機器人利用聲音識別、VR技術等，根據學生的位置、時間、表情以及問題，實時進行個性化人機交流，學生沉浸在VR車廂里。整個活動作業(yè)給學生帶來了成長奇趣和思維可視化，激發(fā)了學習熱情。

學校在數學活動作業(yè)中，結合對應的知識點，利用數字化手段創(chuàng)設情境，讓學生根據所學數學知識解決問題。教師確定主題后，學生自由創(chuàng)設情境，通過平板電腦錄課功能上傳七彩任務分享。全體學生根據問題情境和主要問題，打擂臺賽，發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題。整個過程，學生都可以在平板作業(yè)區(qū)評論區(qū)點贊、交流、評論。如研究投擲兩個骰子朝上面點數和秘密，學生應用H5動畫創(chuàng)編投擲骰子科學情境，每人投擲60次，玩得不亦樂乎，然后用平板匯集全班學生投擲總數2400次，形成正態(tài)分布圖，進行大數據分析后，發(fā)現點數和出現5、6、7、8、9概率高的奧秘和成因。又比如，曾經有學生與數字人教師一起驗證莫比烏斯環(huán)只有一個面一條邊的奧秘，通過數字化手段模擬場景——一只螞蟻放在莫比烏斯環(huán)之上“邊界”神奇地消失了，螞蟻可以不用跨越任何邊緣地帶就抵達另一面，直至回到起點。學生發(fā)現這一數學奧秘后開心無比。

每個孩子心中都住著“十萬個為什么”，如何激蕩成漣漪，讓這些問題的種子萌芽破土，作為教師，我們需要積極擁抱數字技術，為學生提供一個奇妙美麗的可視世界，讓學生自由探索、大膽想象，在活動作業(yè)中不斷探秘，走向深度學習。（作者系安徽省蕪湖市利民路小學校長）

大家談

■北京市文匯中學教師郭婷婷：近期，一次統(tǒng)計圖作業(yè)讓我反思：學生學習統(tǒng)計知識的目的是什么？當前數據可視化工具、統(tǒng)計軟件等可以提供大量真實、多樣化的數據。因此，在作業(yè)環(huán)節(jié)教師需要做的是，幫助學生合理選擇數字化工具，簡化機器可實現的任務，讓學生有更多思考的機會。

■廣東省深圳市福田區(qū)外國語小學（景秀）副校長姚輝：有了數字化平臺不代表作業(yè)可以直接實現科學化管理，為了能夠及時發(fā)現并解決作業(yè)布置中的問題，確保作業(yè)源頭質量，學校要針對作業(yè)布置實施審查機制。

■山東省壽光市營里鎮(zhèn)西黑前小學教師楊炳章：在教學中，我使用國家中小學智慧教育平臺的作業(yè)檢測功能，為學生布置閱讀答題作業(yè)。學生只有認真完成閱讀才能順利答題。我還利用數字化平臺為學生設置闖關任務、趣味答題等形式，提高學生的閱讀興趣。

■湖北省武漢市盤龍城經濟開發(fā)區(qū)第二中學教師崔金金：學校要積極通過講座、資料分享等形式，使家長認識到數字化在作業(yè)管理方面所起到的效果；舉辦具體操作的培訓，使學生、家長能夠按教師的要求順利提交作業(yè)到數字化平臺上，切實落實作業(yè)布置到完成再到批改、反饋的整個環(huán)節(jié)。

■廣西柳州市羊角山小學教師江柳清：在作業(yè)指導過程中，我們根據作業(yè)數據情況，為課堂教學、課后作業(yè)、檢測練習配套錄制微課。很多地區(qū)學校微課體系已經相對成熟，但對于數字化剛起步的我們來說，通過“作業(yè)+微課”教師教學能力和學生自主學習能力有了明顯提升。

《中國教育報》2024年11月18日 第09版