用教科研照亮專業(yè)發(fā)展的前路

何小波執(zhí)教觀摩課《形形色色的人》（五下五單元習作）。作者供圖

掃碼觀課 《藏在詩里的漢字密碼》 執(zhí)教者：何小波

　　好老師小傳

　　何小波，四川省特級教師，四川省成都玉林中學附屬小學副校長，四川省教育學會小學語文教學專業(yè)委員會學術委員，成都市名師工作室領銜人，漢字兒童詩課程深度研發(fā)者

　　在從“菜鳥”走向“特級”的路上，盡管一路曲曲折折，但我一直被“教育家”“大先生”的精神之光吸引著，而教科研工作一直在照亮我專業(yè)發(fā)展的前路，讓我精神明亮，繼而我把自己也活成無法撲滅的火，用師者之光，照亮學生的成長之路。

　　“歡迎隨時來聽課”：讓每堂課都熠熠生輝

　　一提起賽課、研究課，有的教師不愿意去，而我總是積極報名。學校會請校內外的一些專家來幫助磨課，過程雖然磨人，卻能得到專家指點的寶貴機會，加速專業(yè)成長。專業(yè)成長沒有捷徑可走，真正優(yōu)秀的教師都要經歷每一堂課的錘煉。

　　還記得2011年，我在成都執(zhí)教《“奇思妙想”和“情真意切”》，有位專家點評道：“如果每一堂都能像這堂課一樣群星熠熠，那該多好??！”這句話不僅當時肯定了我，還在后來這些年不斷地激勵著我，我的每一堂課都在朝著這個方向努力。

　　1997年9月，我準備了半個多月，硬著頭皮完成了作為一名新教師的亮相課《撈鐵?！?。盡管我第一次上公開課有些緊張，影響了課堂節(jié)奏，但教學緊扣“撈”字，以問題為驅動，引導學生走進文本，提取并梳理關鍵信息，再用事先制作的學具，讓每名學生做了一回宋朝的懷丙，根據梳理出的信息利用浮力原理動手模擬打撈鐵牛。學生在做中學，感受、佩服懷丙才智的同時，去探究，去創(chuàng)造，去鍛煉自己的心與手，跟著文本走向更廣闊的無限可能。

　　“親愛的老師們，我的課堂，歡迎隨時來聽課?！敝詫χ型抡f出這句話，是我想逼著自己把每一堂課都當作公開課來準備，逼著自己先與所要講的文本共情，然后才敢走進教室，嘗試用文本點亮每一名學生。我的搭檔梁老師是數(shù)學學科帶頭人，我的每節(jié)課都請她來聽，她總是坐在最后一排靠門的空位上，一邊聽我的課，一邊批改數(shù)學作業(yè)，一下課就當面給我評課，這讓我養(yǎng)成了許多上課的好習慣。

　　“好啊，我來試試”：最是科研能礪光

　　2001年，學校要成立教科室，同事鼓勵我試一試，我說：“好啊，我來試試！”從一個科研的“菜鳥”走向科研型的特級教師路上，那些啃過的生澀文獻，都成了點燃我教育智慧的火把。

　　其中最刻骨銘心的一次是我到省教科院去請教問題，專家尖銳地追問不留一點兒情面，我像回答不出問題的小學生如坐針氈……那一次最大的收獲，不是專家最后幫助我厘清了研究思路、明白研究多么有意義和價值，而是建立了“問題感”：有真問題才會產生真研究。后來，持續(xù)進行基于問題解決的研究，讓我養(yǎng)成了愛思考的習慣。這使得我常常能穿過概念的叢林，抓住問題的本質，而不是追著各種花樣翻新的概念跑、成為別人思想的跑馬場。每一次觀課、聽講座，我都會思忖：如果我來做，這個環(huán)節(jié)我會怎么處理，那個環(huán)節(jié)我會怎么設計，人家這樣引導比我高明在何處，某一個程序可以有哪幾種優(yōu)化……

　　一次在聽某省賽課一等獎獲得者執(zhí)教《伯牙絕弦》的教學中，教師放音樂，讓學生用“善哉，（ ）兮若（ ）”練習說話，學生聽了幾段音樂后很快能說出“若……”有專家點評，學生能當堂學以致用，說明很好地掌握了這一句式，音樂欣賞水平還很高。但“問題感”讓我下意識地認為，這種讀寫結合本意是好的，可在這一課似乎不妥。因為學生的表現(xiàn)恰恰說明“知音無數(shù)”，這么多學生都能聽懂音樂，“知音好覓”嘛，又怎么會“難覓”呢？這似乎與本課的主旨“知音難覓”相悖了。那么，這里可不可以讀寫結合呢？如果可以，可不可以先放幾段“深奧”的音樂，至少學生很難聽懂，之后學生說出來的“若……”很可能就不對。這樣，學生既運用“善哉，（ ）兮若（ ）”練習了說話，又體會到要想“知”此“音”是多么不易，再引導學生理解伯牙其志高遠，志在天、志在江河，他的高雅志趣不是隨便哪個人就能懂的。由此，引導學生和我們一起努力做一個志存高遠的高雅之人。這樣設計，是不是更好一些？

　　科研養(yǎng)成的“問題感”，時常引發(fā)我產生諸多感悟和疑惑，正是這些感悟和疑惑讓我學會做一名會獨立思考的教師，而不用拾人牙慧，這于我是一生受用的。就如《伯牙絕弦》這一課，學習不能只是以知識習得為中心進行句式模仿，更應該在真實語境中帶著學生建構意義、情感、態(tài)度和價值觀。學生看不到學習意義的教學，所學知識、方法不能在真實情境中解決復雜問題的教學，質量都是不高的。就我自身經歷而言，因要進行閱讀、寫作和科研，日常教育教學便成了閱讀、寫作和研究的對象，促使碎片淺表化的思考走向深刻而結構化，對教材和文本的洞見才更透徹，進而借助深度課堂幫助學生走向深度學習，走向無限的可能。這種功力，單靠上課這一種方式是很難修煉成的。

　　此外，聚焦語文教學痛點，我領著一批語文教師申報立項了市級課題“小學語文教學‘負擔重，效率低’對策研究”；聚焦課標熱點，我申報立項了“小學語文教學預設與生成諧進策略研究”；聚焦其他學科，我領著一幫美術教師申報立項了省重點課題“小學美術點面教學理論與實踐研究”。沒有刻意的追求，不斷獲獎反而變成了水到渠成的事情，成果惠及了眾多師生。

　　“我們玩火箭發(fā)射吧”：找到專業(yè)成長的透光口

　　每一個課題研究都是一個持續(xù)、深入思考和實踐的過程，在聚焦核心問題讀寫不輟的過程中，我也因此養(yǎng)成了專業(yè)閱讀與寫作的習慣——我專業(yè)成長的第一大透光口。

　　我因為愛寫作、常寫作的緣故，便想著在作文教學上下一番功夫。于是，我持續(xù)進行了樂學作文教學實驗。幾年下來，我和學生一起寫作文，數(shù)百人次在全國各大作文比賽中獲獎，200余篇習作陸續(xù)在全國各個報刊發(fā)表，作文教學實驗讓越來越多的學生收獲了寫作的快樂和成就感。如果把語文教師比作火，那它便能“點燃”學生手中的筆，筆便成了火炬，讓文字“著了火”，讓情感“著了火”，讓生命“著了火”。愛上作文、愛上語文，我為此比學生更高興，更有成就感。

　　如果說“作文教學實驗”是第二個透光口，那么“漢字兒童詩”則是第三個透光口。

　　2014年，我獲得了四川省特級教師的榮譽稱號。2016年8月，偶然的機遇我被成都高新區(qū)引進。剛到成都的那段歲月，最思念的是小兒子，我化思為詩。四川省小語教研員、特級教師劉曉軍看了我寫的童詩，說：“寫得很有兒童情趣，你應該繼續(xù)給你的兒子和學生寫一些童詩。”

　　“多像一對父子/小頭兒子/大頭爸爸/兒子騎著爸爸/爸爸馱著兒子/爸爸，爸爸/不玩旋轉木馬/不玩沖鋒騎馬/我們玩火箭發(fā)射吧?！庇幸惶?，劉曉軍老師興奮地對我說：“你的這首《尖》，根據‘尖’字的形義演繹成兒童詩，具有非常大的教學價值。”由此，我琢磨出一個新的語文教學研究生長點——傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的漢字兒童詩創(chuàng)作與教學實證研究。為兒童寫詩、以兒童詩傳播漢字文化、以兒童詩創(chuàng)寫課程引導兒童創(chuàng)作詩歌，我找到了自己專業(yè)成長的透光口，找到了屬于我和學生的那盞燈。

　　“冬，你的兩點/一點是快樂的開始/雪花跳著舞蹈/一點是憂傷的結束/柳枝釣出春天”，這就是四年級學生寫的《冬》。師生在字詩的賞讀、創(chuàng)寫中，發(fā)展思維、塑造詩心、留住美好，精神愈加明亮。

　　今年3月，我在省小語年會執(zhí)教《藏在詩里的漢字密碼》，發(fā)現(xiàn)字謎、對聯(lián)、古詩、字詩中的漢字密碼，整堂課四個相互關聯(lián)的任務構成一個任務群，其中“發(fā)現(xiàn)字詩中的漢字密碼”是主任務。任務驅動下，學生被中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化點亮，被一首首字詩點亮。

　　為兒童創(chuàng)作純文學作品，也是教師成長的新路徑。以文學創(chuàng)作形式帶來的教育詩意和教育思辨，比教育論文更有溫度，更有沖擊力穿透力，更動人心魄，更能讓作為創(chuàng)作者的教師蛻變成長。

　　找準專業(yè)成長的透光口，需要因人而異，更需要遇到“引路人”，指點迷津，撥云見日，跳出井底，收獲霞光滿天。

《中國教育報》2024年11月18日 第04版