社會(huì)大課堂如何賦能大中小思政一體化

　　習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，不斷加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校思想政治教育，教育引導(dǎo)青少年學(xué)生堅(jiān)定馬克思主義信仰、中國(guó)特色社會(huì)主義信念、中華民族偉大復(fù)興信心，立報(bào)國(guó)強(qiáng)國(guó)大志向、做挺膺擔(dān)當(dāng)奮斗者。貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記重要講話精神，充分發(fā)揮新時(shí)代偉大成就的教育激勵(lì)作用，在社會(huì)大課堂中深入挖掘歷史與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐、國(guó)內(nèi)與國(guó)際的寶貴素材，深入推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政一體化”），是新時(shí)代學(xué)校思想政治工作的重要責(zé)任，也是破解當(dāng)前思政教育中各學(xué)段內(nèi)容銜接不順暢、教學(xué)方式方法不生動(dòng)、教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不均衡等現(xiàn)實(shí)困境的有效路徑。

　　全面認(rèn)識(shí)社會(huì)大課堂賦能思政一體化的時(shí)代價(jià)值

　　社會(huì)大課堂賦能思政一體化，引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)同生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，正是著眼于為推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化培養(yǎng)可堪大用、能擔(dān)重任的棟梁之才。

　　一是繼承發(fā)展馬克思主義實(shí)踐觀的現(xiàn)實(shí)需要。馬克思主義實(shí)踐觀是馬克思主義理論的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐是人有目的、有意識(shí)改造世界的客觀物質(zhì)活動(dòng)，是人所特有的主觀見(jiàn)之于客觀的對(duì)象性活動(dòng)。學(xué)生在思政課堂接受的理論，需要在社會(huì)大課堂的實(shí)踐運(yùn)用中進(jìn)行驗(yàn)證。善用社會(huì)大課堂賦能思政一體化，就是在馬克思主義實(shí)踐觀指導(dǎo)下，充分運(yùn)用新時(shí)代偉大變革成功案例，不斷拓展實(shí)踐育人和網(wǎng)絡(luò)育人的空間和陣地，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)認(rèn)識(shí)和改造主客觀世界，領(lǐng)悟理論真諦，發(fā)展理性思考，進(jìn)而形成價(jià)值判斷和選擇，真正將馬克思主義內(nèi)化為人生信仰、外化為行動(dòng)踐履和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

　　二是全面貫徹黨的教育方針的內(nèi)在要求。習(xí)近平總書(shū)記指出，新時(shí)代貫徹黨的教育方針，要“同生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”。當(dāng)前，世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)信息化、文化多樣化深入發(fā)展，各種矛盾相互交織，多元價(jià)值彼此碰撞。善用社會(huì)大課堂賦能思政一體化，就是在遵循思政工作規(guī)律、教書(shū)育人規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生直面現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、投身社會(huì)實(shí)踐，深化學(xué)校教育與社會(huì)現(xiàn)實(shí)和生活實(shí)踐的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)世情國(guó)情黨情，掌握應(yīng)用科學(xué)理論正確解釋現(xiàn)實(shí)、用現(xiàn)實(shí)深刻說(shuō)明科學(xué)理論的方法，體悟科學(xué)理論與偉大實(shí)踐的辯證關(guān)系，不斷增進(jìn)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路和黨的創(chuàng)新理論的認(rèn)同。

　　三是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任時(shí)代新人的必由之路。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合，注重在實(shí)踐中學(xué)真知、悟真諦，加強(qiáng)磨練、增長(zhǎng)本領(lǐng)。善用社會(huì)大課堂賦能思政一體化，就是要發(fā)揮社會(huì)大課堂處于生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐一線的優(yōu)勢(shì)，以其所呈現(xiàn)的真實(shí)問(wèn)題及其靈活的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，吸引他們?cè)趯W(xué)中做、做中學(xué)，提高運(yùn)用馬克思主義理論、為人民群眾服務(wù)、增長(zhǎng)本領(lǐng)才干和自我改造的能力，進(jìn)而堅(jiān)定馬克思主義信仰、中國(guó)特色社會(huì)主義信念、中華民族偉大復(fù)興信心，立報(bào)國(guó)強(qiáng)國(guó)大志向、做挺膺擔(dān)當(dāng)奮斗者。

　　準(zhǔn)確把握社會(huì)大課堂賦能思政一體化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

　　社會(huì)大課堂賦能思政一體化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。要秉持系統(tǒng)觀念，找準(zhǔn)工作中的關(guān)鍵點(diǎn)和著力點(diǎn)，推動(dòng)各環(huán)節(jié)適配耦合，實(shí)現(xiàn)縱深發(fā)展。

　　一是縱向貫通全學(xué)段，實(shí)現(xiàn)育人模式的銜接適配。社會(huì)大課堂具有鮮明的實(shí)踐性特點(diǎn)。一方面，要著眼學(xué)生的身心發(fā)展、認(rèn)知水平和接受能力，在保持整體內(nèi)容完整性和序列性的前提下，按照由低到高的邏輯順序，以全局思維合理設(shè)計(jì)各學(xué)段實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、形式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促使其相互聯(lián)系、相互作用，形成由低到高、由淺入深、循環(huán)上升、有機(jī)統(tǒng)一的實(shí)踐體系。另一方面，要清楚了解學(xué)生的過(guò)往經(jīng)歷、對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的思考以及對(duì)未來(lái)發(fā)展的期盼，把握學(xué)生在接受思政教育過(guò)程中的“薄弱點(diǎn)”“困惑點(diǎn)”，著眼他們的最近發(fā)展區(qū)，在實(shí)踐中有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)與支持，幫助他們從現(xiàn)有水平不斷邁向更高的發(fā)展階段，實(shí)現(xiàn)從“知其然”到“知其所以然”再到“知其所必然”的有效銜接。

　　二是橫向融通全學(xué)科，實(shí)現(xiàn)育人課程的聯(lián)動(dòng)適配。發(fā)揮社會(huì)大課堂賦能一體化的最大功效，首先要推進(jìn)思政教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合，把思政教育內(nèi)容橫向、廣泛、全方位地融通到各學(xué)科門(mén)類(lèi)課程的實(shí)踐體系中，形成同向同行的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。要持續(xù)推進(jìn)課程思政建設(shè)，在遵循本學(xué)科知識(shí)屬性的基礎(chǔ)上，將實(shí)踐教學(xué)置于社會(huì)大課堂，挖掘共享其中所蘊(yùn)含的思政元素。要堅(jiān)持思政教育理論課程對(duì)實(shí)踐課程的指導(dǎo)引領(lǐng)作用，及時(shí)統(tǒng)整相關(guān)學(xué)科的知識(shí)體系和教育資源，在跨學(xué)科對(duì)話過(guò)程中，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義及其中國(guó)化理論成果去分析、解構(gòu)實(shí)踐中出現(xiàn)的多元價(jià)值，實(shí)現(xiàn)思政教育與專(zhuān)業(yè)教育的同向同行、同頻共振。

　　三是外向聯(lián)通全社會(huì)，實(shí)現(xiàn)育人資源的融合適配。思政一體化是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，要善于借助、有效調(diào)動(dòng)校內(nèi)外各方力量，推動(dòng)形成政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、學(xué)校積極主導(dǎo)、家庭主動(dòng)盡責(zé)、社會(huì)有效支持的協(xié)同育人格局。在陣地聯(lián)通上，新時(shí)代偉大成就為社會(huì)大課堂提供了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐支撐，要在廣闊的社會(huì)天地中搭建更多育人平臺(tái)，由近及遠(yuǎn)、由表及里、引人入勝地引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)有感染力的故事、找到有親和力的切口、凝練有滲透力的觀點(diǎn)，在現(xiàn)實(shí)生活和火熱實(shí)踐中求真理、悟道理、明事理。在資源聯(lián)通上，需要各方齊抓共管、共同推動(dòng)，黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位應(yīng)加大政策支持和服務(wù)保障力度，設(shè)立實(shí)踐教學(xué)基地，完善實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，共同開(kāi)創(chuàng)工作局面。

　　創(chuàng)新構(gòu)建社會(huì)大課堂賦能思政一體化的實(shí)踐路徑

　　社會(huì)大課堂賦能思政一體化，是新時(shí)代思政教育發(fā)展的內(nèi)在要求。要遵循其邏輯起點(diǎn)、內(nèi)在機(jī)理，統(tǒng)籌各方面要素，真正把道理講深、講透、講活，提升思政一體化建設(shè)質(zhì)量效益。

　　一是構(gòu)建“大體系”，遵循教育規(guī)律把道理講深。教育是一門(mén)科學(xué)，有自身的客觀規(guī)律。要從大中小學(xué)全周期角度，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，按照“認(rèn)知—認(rèn)同—踐行”的邏輯，逐步提高、漸次豐富地開(kāi)展思政教育。要在認(rèn)知上“下功夫”，結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)揮思政課主渠道主陣地作用，根據(jù)不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和內(nèi)容，持續(xù)加強(qiáng)對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的研究闡釋?zhuān)せ钐N(yùn)含思政元素的各類(lèi)課程的育人功能，做到既有知識(shí)性傳授，又有價(jià)值引領(lǐng)。要在認(rèn)同上“見(jiàn)真章”，統(tǒng)籌用好社會(huì)大課堂的真實(shí)場(chǎng)景、豐富資源和多樣空間，打造“實(shí)踐思政”課程，推進(jìn)理論與實(shí)踐雙軌并行，生動(dòng)詮釋“中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能”，及時(shí)回應(yīng)“中國(guó)特色社會(huì)主義為什么好”，深刻闡述“歸根到底是馬克思主義行”，引導(dǎo)學(xué)生透徹地掌握理論、認(rèn)同理論。要在踐行上“親上陣”，以大中小學(xué)不同學(xué)段為出發(fā)點(diǎn)，遵循各學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)實(shí)踐研學(xué)、勞動(dòng)實(shí)踐、課題研究、理論宣傳宣講、網(wǎng)絡(luò)文化產(chǎn)品創(chuàng)作、文化藝術(shù)展演等，以同題異構(gòu)的方式，構(gòu)建學(xué)思踐悟行育人閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)從“受教育”“自我教育”到“教育他人”的成長(zhǎng)轉(zhuǎn)變。

　　二是統(tǒng)籌“大資源”，創(chuàng)新體驗(yàn)教育把道理講透。聚焦實(shí)踐體悟，打造區(qū)域協(xié)同的研學(xué)實(shí)踐圈，強(qiáng)化各類(lèi)育人資源的需求側(cè)、供給側(cè)協(xié)同聯(lián)動(dòng)，以區(qū)域的“集成化”驅(qū)動(dòng)育人的“一體化”。創(chuàng)新實(shí)景課堂受熏陶，構(gòu)建“校地校所校企”跨界聯(lián)動(dòng)協(xié)同育人機(jī)制，挖掘梳理各類(lèi)資源的思政育人價(jià)值，統(tǒng)籌建好用好思政實(shí)踐基地，將課堂搬到田間地頭、生產(chǎn)一線，在多樣化的實(shí)踐教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生直觀感受?chē)?guó)家發(fā)展脈動(dòng)，在可感可觸的現(xiàn)實(shí)素材和發(fā)展成就中找到索引，以中國(guó)實(shí)踐理解中國(guó)理論、激發(fā)青春擔(dān)當(dāng)。創(chuàng)新行走課堂拓視野，將習(xí)近平總書(shū)記在福建工作期間的重要思想和重大實(shí)踐轉(zhuǎn)化為思政育人的鮮活教材，開(kāi)辟為思政一體化實(shí)踐課堂，以“行見(jiàn)八閩”研學(xué)實(shí)踐圈為牽引，結(jié)合福建“黨史事件多、紅色資源多、革命先輩多”的資源優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)廣大學(xué)子在行走間深刻體悟新時(shí)代偉大成就，自覺(jué)強(qiáng)化思想淬煉，錨定人生發(fā)展方向。創(chuàng)新空中課堂增趣味，充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)和數(shù)字資源對(duì)思政教育變革創(chuàng)新的賦能作用，深化落實(shí)國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，借助國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)等載體，推動(dòng)大中小學(xué)教研成果、學(xué)術(shù)資源、教育軟件等共建共享，打破社會(huì)大課堂在空間和時(shí)間上的局限，構(gòu)建起泛在的學(xué)習(xí)環(huán)境和育人場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)厚重理論的青年化、輕巧化傳播。

　　三是培育“大先生”，巧用時(shí)代故事把道理講活。中國(guó)特色社會(huì)主義取得的舉世矚目成就為社會(huì)大課堂賦能思政一體化提供了鮮活素材，而講活這些素材離不開(kāi)有“術(shù)”、有“學(xué)”、有“道”的新時(shí)代“大先生”。思政課教師要掌握“術(shù)”，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想、心理及所關(guān)心熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的研究，善于鉆研和挖掘新時(shí)代偉大成就所蘊(yùn)含的活水源泉，將“大智慧”融入“小故事”，依托“數(shù)智思政平臺(tái)”等載體，創(chuàng)新大中小學(xué)全鏈條教學(xué)方法和手段，讓思政教育既有“時(shí)代感”又有“中國(guó)味”；要扎實(shí)“學(xué)”，社會(huì)大課堂兼具政治性、思想性、學(xué)術(shù)性和專(zhuān)業(yè)性，要建立學(xué)科門(mén)類(lèi)貫通、區(qū)域校際聯(lián)動(dòng)、基礎(chǔ)教育與高等教育協(xié)同推進(jìn)的載體平臺(tái)和長(zhǎng)效機(jī)制，深化開(kāi)展大中小學(xué)“手拉手”師資培育、聽(tīng)課評(píng)課、教研交流、集體備課制度，探索大中小學(xué)互派教師掛職，在互學(xué)互鑒中增強(qiáng)師資隊(duì)伍的理論功底和知識(shí)素養(yǎng)；要講好“道”，突破思政課專(zhuān)任教師局限，積極引入高素質(zhì)的“大師資”作為育人主體，探索“一課多師”教學(xué)模式，打造“同上一堂思政課”等品牌，邀請(qǐng)時(shí)代故事中的人來(lái)講故事，使學(xué)生在與親歷者近距離的深度互動(dòng)中，感悟故事背后的深刻道理、科學(xué)方法，使得黨的科學(xué)理論看得見(jiàn)、摸得著，有溫度、感召力和穿透力。

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《中國(guó)教育報(bào)》2024年11月19日 第09版