怎樣為校長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境

　　實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展是檢驗(yàn)校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)效的核心，也是校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的目標(biāo)。從目前中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的反饋來(lái)看，參訓(xùn)校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)獲得感差異仍然較大。有些校長(zhǎng)認(rèn)為培訓(xùn)對(duì)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、職業(yè)發(fā)展作用明顯，也有一部分校長(zhǎng)表示，培訓(xùn)不過(guò)“熱鬧一時(shí)，隨后便成為過(guò)眼云煙”，難有立竿見(jiàn)影的效果。成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及客觀(guān)存在的校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的個(gè)性化和差異化需求等都會(huì)造成這種實(shí)效差異。在以往的實(shí)踐中，培訓(xùn)工作者常常通過(guò)強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的層次性、全面性、實(shí)踐性、豐富性來(lái)消解這些問(wèn)題，但僅在培訓(xùn)內(nèi)容或形式的設(shè)計(jì)上作出改進(jìn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。重視學(xué)員主體能動(dòng)品質(zhì)與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互關(guān)系所產(chǎn)生的積極作用，為校長(zhǎng)創(chuàng)造沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)自主自為，使培訓(xùn)的教育影響真正發(fā)生，或?qū)⒊蔀樘岣咝ｉL(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)效性的重要抓手。

　　沉浸式學(xué)習(xí)即全身心投入的學(xué)習(xí)方式，核心是使學(xué)習(xí)者置身于一個(gè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在與他者充分互動(dòng)的作用下明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在沉浸體驗(yàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中獲得更深層次思考，進(jìn)而幫助其完成學(xué)習(xí)的內(nèi)化和遷移應(yīng)用。沉浸式學(xué)習(xí)能使學(xué)習(xí)本身及學(xué)習(xí)過(guò)程成為目的，使學(xué)習(xí)者獲得最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)成效。為參訓(xùn)校長(zhǎng)創(chuàng)造沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，要點(diǎn)在于學(xué)習(xí)者主體地位的落實(shí)，以及學(xué)習(xí)環(huán)境中的關(guān)系互動(dòng)，培訓(xùn)工作者在實(shí)踐中可以嘗試從構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體、推動(dòng)沉浸式融入，開(kāi)展深度對(duì)話(huà)、實(shí)現(xiàn)沉浸式交流，提供富有挑戰(zhàn)與支持的學(xué)習(xí)氛圍、體驗(yàn)沉浸式成長(zhǎng)等方面進(jìn)行探索。

　　構(gòu)建指向共生關(guān)系的學(xué)習(xí)共同體

　　當(dāng)前，一些校長(zhǎng)培訓(xùn)將學(xué)員的學(xué)習(xí)建立在被動(dòng)和依賴(lài)的基礎(chǔ)上，有的校長(zhǎng)是在外界壓力下被動(dòng)、消極從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種狀態(tài)下的學(xué)習(xí)很難具有發(fā)展性意義；還有的校長(zhǎng)認(rèn)為培訓(xùn)是一次性的，只關(guān)注對(duì)自己短期有明顯作用的培訓(xùn)內(nèi)容，這種態(tài)度使其在培訓(xùn)過(guò)程中度日如年、毫無(wú)學(xué)習(xí)樂(lè)趣可言。因此，在培訓(xùn)項(xiàng)目啟動(dòng)之初，應(yīng)盡快打造指向共生關(guān)系的學(xué)習(xí)共同體，改變校長(zhǎng)固有的自我觀(guān)念和認(rèn)知，幫助其下決心改變自己的態(tài)度和行為，對(duì)培訓(xùn)效果得以落地將具有重要意義。

　　在具體實(shí)施中，可通過(guò)游戲互動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、經(jīng)歷分享等方式建立學(xué)員之間、學(xué)員與培訓(xùn)者之間的信任，通過(guò)學(xué)習(xí)榜樣故事、名人傳記等讓校長(zhǎng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的愿景、達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)的共識(shí)。在共生關(guān)系的作用下，在共同愿景的感召下，幫助校長(zhǎng)更清晰地認(rèn)識(shí)自己、更迅速地挖掘?qū)W習(xí)的價(jià)值、更多元地賦能他人。當(dāng)培訓(xùn)環(huán)境充滿(mǎn)責(zé)任、專(zhuān)業(yè)情誼和學(xué)友感情，學(xué)習(xí)才能成為一件富有吸引力的事情。當(dāng)校長(zhǎng)致力于實(shí)現(xiàn)共同的理想、愿望和同伴的期待時(shí)，校長(zhǎng)自我意識(shí)才會(huì)覺(jué)醒，才會(huì)有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和豐富的情感投入，此時(shí)，有價(jià)值、有創(chuàng)造性的培訓(xùn)學(xué)習(xí)才會(huì)真正發(fā)生。通過(guò)短期集中培訓(xùn)建立起來(lái)的學(xué)習(xí)共同體，應(yīng)該是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，包含開(kāi)啟、高潮、延續(xù)的全過(guò)程，它不應(yīng)伴隨培訓(xùn)的結(jié)束而終止，而應(yīng)滲透在學(xué)員返崗后的日常工作、學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展之中，為其提供強(qiáng)烈、持續(xù)的發(fā)展激勵(lì)。

　　建立具有共享體驗(yàn)的深度對(duì)話(huà)

　　校長(zhǎng)群體是極具批判思維、反思意識(shí)且善于表達(dá)的群體，相比普通教師，他們?cè)谂嘤?xùn)中有更明顯的“渴望對(duì)話(huà)”的訴求傾向。因此，在以往的校長(zhǎng)培訓(xùn)中，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)除了設(shè)置專(zhuān)家授課外，還會(huì)適當(dāng)安排學(xué)員匯報(bào)、影子教學(xué)、世界咖啡等交流性課程內(nèi)容，但從成效來(lái)看，學(xué)員仍深感不夠“解渴”。究其原因，學(xué)習(xí)者雖然參與了培訓(xùn)課堂，但參與的過(guò)程比較淺表，難以真正形成深度的雙向或多邊交互，如果校長(zhǎng)不能在自己身上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不能在協(xié)同中分析問(wèn)題，學(xué)習(xí)自然難以深化。

　　成人學(xué)習(xí)往往以“有用”為取向、以解決問(wèn)題為核心，他們?cè)谂嘤?xùn)中急迫地尋找自身問(wèn)題的解決方案，更關(guān)注實(shí)踐中的真實(shí)需求與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決策略。開(kāi)展學(xué)員與導(dǎo)師、學(xué)員間的深度對(duì)話(huà)，能夠使校長(zhǎng)更有機(jī)會(huì)成為主動(dòng)探尋問(wèn)題的人，通過(guò)客觀(guān)表達(dá)自己的觀(guān)念，與其他主體產(chǎn)生“共振”，能打破個(gè)體的限制，吸收和借鑒他人的思想、意識(shí)或情感，更好地審視自身，實(shí)現(xiàn)觀(guān)點(diǎn)的碰撞與“共享”，從而強(qiáng)化或改變自己的辦學(xué)理念與行為方式。

　　為建立具有共享體驗(yàn)的深度對(duì)話(huà)，可以采取“小組合作+雙導(dǎo)師制”的高效課堂模式，即學(xué)員分為若干小組，每個(gè)小組配置理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師各一名，以小組內(nèi)學(xué)員最關(guān)切的實(shí)踐問(wèn)題為主題設(shè)計(jì)，進(jìn)行小范圍交流討論，從與自身生活有關(guān)的問(wèn)題切入，觸發(fā)學(xué)員思考并展開(kāi)對(duì)話(huà)。深度對(duì)話(huà)教學(xué)追求的結(jié)果不是說(shuō)服一方接受另一方的觀(guān)點(diǎn)，而是在對(duì)話(huà)交流中讓學(xué)員擁有更高的自主性和自由性，在經(jīng)驗(yàn)共享中創(chuàng)生出新的思考或知識(shí)體驗(yàn)。

　　提供富有挑戰(zhàn)與支持性的學(xué)習(xí)氛圍

　　學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)，學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)影響學(xué)習(xí)者的情感需求，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)意愿與認(rèn)知追求。校長(zhǎng)培訓(xùn)除了建立志同道合、能相互傾訴且緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)共同體，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)與支持性的學(xué)習(xí)氛圍。校長(zhǎng)群體普遍具有勇于挑戰(zhàn)的品質(zhì)特征，在校長(zhǎng)培訓(xùn)中適當(dāng)提升學(xué)業(yè)的挑戰(zhàn)度，合理增加培訓(xùn)結(jié)業(yè)難度，拓展培訓(xùn)課程深度，能有效激發(fā)校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專(zhuān)業(yè)志趣。

　　開(kāi)展挑戰(zhàn)性活動(dòng)，應(yīng)該在設(shè)計(jì)上考慮到學(xué)習(xí)者的感官刺激和心理激勵(lì)，使其在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中保持高度的求知欲、改進(jìn)欲，不斷獲得充實(shí)感。應(yīng)以充分調(diào)研參訓(xùn)校長(zhǎng)的學(xué)情為基礎(chǔ)，針對(duì)短板與發(fā)展需求科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容，可設(shè)置多向度的挑戰(zhàn)任務(wù)，如導(dǎo)師和全體學(xué)員赴某所學(xué)校參與校本診斷、參訓(xùn)校長(zhǎng)合作完成短期科研課題、打造參訓(xùn)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)能力示范課堂等。開(kāi)展有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)，一方面要以培訓(xùn)項(xiàng)目管理者的外部力量要求校長(zhǎng)積極投入挑戰(zhàn)，另一方面也要努力營(yíng)造支持性的學(xué)習(xí)氛圍。培訓(xùn)項(xiàng)目管理者要持續(xù)提供鼓勵(lì)和指導(dǎo)、協(xié)調(diào)校長(zhǎng)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，以建設(shè)性的方式提升校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力、建立價(jià)值聯(lián)結(jié)，幫助校長(zhǎng)提高應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的意愿和學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)在培訓(xùn)中共同成長(zhǎng)的沉浸感，在應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)與任務(wù)中完成學(xué)習(xí)的內(nèi)化與遷移，使培訓(xùn)更具實(shí)效性。

　?。ㄗ髡呦导质〗逃龑W(xué)院教育管理干部培訓(xùn)中心教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年11月20日 第05版