特色激勵讓教師身心兩健

　　教師是教育戰(zhàn)線的中堅力量和寶貴財富，有高質量的教師才會有高質量的教育。我校從學校的特色文化出發(fā)，結合人文關懷的具體措施，使不同心理狀態(tài)、專業(yè)能力、認知水平的教師，都能夠精神飽滿、身心兩健，都能夠突破發(fā)展瓶頸，在原有的基礎上進一步成長。

　　對教育管理者而言，要切實地關注到教師的實際需求，創(chuàng)新施策，賦能情感激勵，搭建平臺，督促專業(yè)發(fā)展。學校管理者要善于利用外部動機來刺激不同發(fā)展階段的教師的職業(yè)狀態(tài)，最重要的是讓這種措施轉化為內部動機，使個人的成長成為一種穩(wěn)定而又持久的行為。

　　關注教師情感需求，是學校管理中的重要底層邏輯。其核心理念在于以人為本，尊重教師的主體性，關懷他們的生命狀態(tài)。依據(jù)教育規(guī)律與馬斯洛需求理論，教師大多渴望愛與歸屬感，驅動其工作熱情的主要因素源自精神層面的滿足。學校因地制宜地推出教師激勵措施，可以有效激發(fā)他們的教育熱情。

　　“石榴獎章”是基于我校悠久的石榴文化衍生出的一種崇高的價值認同形式。在石家莊市第二中學的校園里，作為校樹的石榴樹與石榴文化如同一條隱形的紐帶，將教師們緊密相連。由此，學校推出“石榴獎章”，向那些在教育田野上辛勤耕耘、默默奉獻的教師致以最崇高的敬意和最深切的感謝。其中，金石榴獎章，代表30年堅守，鑄就輝煌；銀石榴獎章，代表20年耕耘，碩果累累；紅石榴獎章，代表10年磨礪，初露鋒芒。不難看出，石榴獎章是一個載體，是學校文化里對師者的至高尊重。學校還舉辦了“‘石榴紅了’師德楷?！痹u選活動，通過校園網(wǎng)、?？榷喾N形式廣泛宣傳先進事跡；為教師建立“榴金歲月”榮譽墻與榮譽冊，記錄他們教育生涯中的重要成就和貢獻，讓他們的名字和事跡成為學校歷史的一部分。

　　搭建親密關系為情感賦能，體現(xiàn)在“生生愛師，師師相親”的文體活動里。集團內部舉辦元旦聯(lián)歡會，組織教師表演經(jīng)典歌舞，握別舊歲，擁抱新年。學校精心籌備榮退教師歡送儀式，通過頒發(fā)榮譽證書、鮮花和紀念品，與教師們建立起了深厚感情。乒乓球、羽毛球比賽以及趣味運動會等活動，提升了教師的身心健康水平，增強了他們的幸福感。

　　多元的專業(yè)發(fā)展平臺，是教師價值實現(xiàn)的“強心劑”。根據(jù)馬斯洛的需求理論，當被尊重的需求得到滿足時，教師追求會向更高維度邁進。學校要錘煉出教師專業(yè)發(fā)展的關鍵火炬，為教師點燃心燈。試想，當教師以榜樣楷模、學科領航人的身份屹立于教育教學前沿，他們對自我價值實現(xiàn)的追求又怎會使自己陷入職業(yè)倦怠呢？

　　學校應該積極搭建代際協(xié)作督促平臺，倡導教研組“老中青”協(xié)同作戰(zhàn)，共同形成一個立體化、多維度的專業(yè)發(fā)展模式。我校在長期實踐中，總結出了“9N+X”輻射式立體化發(fā)展模型，即：“9”是以九大學科教研組長為核心，“N”是以多位教學骨干為主力軍，“X”是以具有無限可能的青年教師為改革先鋒隊，讓不同水平的教師挑起不同的科研擔子。

　　學校還由上至下地立體化開展微論壇活動，從教研組長開始，催發(fā)新模式、新方法、新手段。在活動中，讓骨干教師成為中堅力量，碰撞固有經(jīng)驗與前沿理念，革故鼎新，推陳出新，為青年教師做好表率。反過來，又要做好由下而上的代際專業(yè)督促。通過學校延續(xù)已久的“青藍工程”，組織優(yōu)秀教師與青年教師“師徒結對”，構建專業(yè)共促的堅實橋梁。通過師徒同課異構、徒弟拜師課、師傅評課感悟分享等活動，讓徒弟與師傅共同生長。這種模式有效地讓教師們在活動平臺上成長起來，但學校的管理者要防止為了“搞樣子”而建平臺，不能只搭“模式”不問質量，要提高平臺的針對性，提振教師隊伍整體精神風貌。

　　學校不僅要著眼于校內資源的整合與優(yōu)化，還要積極鼓勵教師走出校園，開拓多維度的“研、講、評”一體化的科研建設。例如，搭建平臺請他們參與省市級的學科帶頭人主題研修、首席教師工作室高端教研，拓寬教師的學術視野；積極組織教師參加省市級教師說課展評活動，為他們教育教學工作的創(chuàng)新性發(fā)展提供有力支撐。通過專題講座、深度研討等形式，專家們與教師們分享教育領域的前沿信息和獨到見解，豐富了教師的知識結構，更激發(fā)了他們對于教育事業(yè)的熱愛與追求。

　　（作者系河北省石家莊市第二中學黨委書記）

《中國教育報》2024年11月27日 第05版