課堂教學是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的主渠道、主陣地,科學教育把課堂教學作為育人主陣地也是題中之義
自教育部等十八部門《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》出臺,尤其是教育部啟動首批全國中小學科學教育實驗區(qū)、實驗校建設以來,中小學科學教育呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。科學教育的加法與教育“雙減”的減法之間是辯證統(tǒng)一的關系,只有做好科學教育的加法,才能做好教育“雙減”的減法。對于科學教育而言,“加什么”“怎么加”不只是一個簡單做增量的問題,而是一個深層次教學改革的問題。
從實踐來看,區(qū)域各類科學教育研討活動多了,學??茖W教育課程資源多了,學生科技活動、科技比賽和參觀體驗多了。這是科學教育大力推進的應有樣態(tài),也是科學教育協(xié)同機制構建產(chǎn)生的溢出效應。但是,這種增量式“加法”還不足以形成育人方式的內(nèi)生性改革,在發(fā)展學生科學素養(yǎng)上也難以發(fā)揮主渠道作用。
科學教育應注重深化課堂教學改革。課堂教學是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的主渠道、主陣地,科學教育把課堂教學作為育人主陣地也是題中之義。深化科學學科課堂教學改革,推動教師教學方式和學生學習方式發(fā)生深刻轉變,促進課堂教學提質增效,發(fā)展學生學科核心素養(yǎng),是提升科學教育育人質量的關鍵所在,也是科學教育“加法”的內(nèi)生進路。學生科技活動、科技比賽和參觀體驗雖然是科學教育不可或缺的重要組成部分,但絕不是游離于課堂教學的獨立實踐樣態(tài),其價值尋繹、課程開發(fā)和活動實施仍然指向課堂教學的外延架構,其育人邏輯仍然遵循課程標準的內(nèi)涵框架。離開了課堂教學改革的價值導向,各類科技活動、科技比賽和參觀體驗極易滑落為一種淺表性、低層次和碎片化的浮光掠影式體驗。因而,深化課堂教學改革是實施高質量科學教育的關鍵環(huán)節(jié)和首要因素。
落實課程思政是前提??茖W學科課堂教學不能窄化為單一的科學知識課,而要在挖掘課程資源、優(yōu)化教學情境中融入思政元素,把培養(yǎng)科學精神、增強科技自信自立、厚植家國情懷作為重要的育人目標。
強化探究性教學是關鍵。傳統(tǒng)科學教育走向現(xiàn)代科學教育,實質是從“知識本質觀”轉變?yōu)椤疤骄勘举|觀”。那種只注重教師講授的灌輸式科學課堂,貫穿的是“知識本質觀”,注重的是解題,嚴重束縛了學生的創(chuàng)新精神。探究是科學的本質屬性,強化探究性教學就是要引導學生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,以認知沖突驅動深度學習和實踐探究,通過做中學、用中學、創(chuàng)中學的方式建構科學思維,發(fā)展學科核心素養(yǎng)。
注重跨學科綜合教學是突破點?!读x務教育課程方案和課程標準(2022年版)》要求,各門課程用不少于10%的課時開展跨學科主題學習。2023年由教育部辦公廳印發(fā)的《基礎教育課程教學改革深化行動方案》要求,把核心素養(yǎng)導向的跨學科主題學習作為教學改革重點難點問題之一。就科學學科而言,開展跨學科綜合教學要立足學科核心素養(yǎng),面向學生可感可及的真實科學情境,圍繞一個主題、項目或綜合性的問題展開設計,通過挑戰(zhàn)性、進階性、探究性的實踐過程,整合學科知識、學科思維和學科方法,在形成整體性理解和建構基礎上物化學習成果,發(fā)展跨學科素養(yǎng)。
加強實驗教學是基本。實驗所體現(xiàn)的定量和實證思維,是自然科學的基本特質。實驗教學是科學學科相對于其他學科最典型的學科實踐,也是發(fā)展學生科學素養(yǎng)最集中的實踐途徑。加強實驗教學,要在完善學校實驗室基礎設施和配置標準基礎上,以開足開齊開好為實踐指向,強化學生動手操作能力培養(yǎng),注重探索利用數(shù)字化、人工智能、虛擬現(xiàn)實等技術手段優(yōu)化實驗教學。
深化科學教育課堂教學改革,推動育人方式變革,需要系統(tǒng)設計、定向發(fā)力,尤其是要發(fā)揮評價改革在課堂教學改革中的牽引作用,形成以評促教、以評促學的教學評一體化良好格局,才能真正把科學教育加法做深、做實、做好。
?。ㄗ髡呦蛋不帐『戏适械诎酥袑W副校長)
《中國教育報》2024年11月29日 第02版
工信部備案號:京ICP備05071141號
互聯(lián)網(wǎng)新聞信息服務許可證 10120170024
中國教育報刊社主辦 中國教育新聞網(wǎng)版權所有,未經(jīng)書面授權禁止下載使用
Copyright@2000-2022 www.selfimprovementmovement.com All Rights Reserved.