搭建文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達的“支架”

　　《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》設(shè)置了六大學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中就包括“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”。該學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中，通過文學(xué)閱讀獲得個性化的審美體驗，提高審美品位，表達自己獨特的體驗與思考。四年級上冊第八單元的精讀課文《王戎不取道旁李》是一篇經(jīng)典的文言文，贊美了王戎的杰出才智。如何讓學(xué)生在文學(xué)閱讀中充分進行創(chuàng)意表達？筆者認為可以搭建以下三個“支架”。

　　支架一：走進人物內(nèi)心

　　落實文學(xué)閱讀，要從落實單元語文要素入手。第八單元的語文要素之一是“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”。《王戎不取道旁李》全文只有四句話，簡要復(fù)述課文就要厘清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果等關(guān)鍵信息。故事的起因是王戎和小伙伴們一起游玩，看到了一棵長滿果子的李樹；經(jīng)過是小伙伴們紛紛跑去摘李子，唯獨王戎沒有行動，大家就問王戎原因，王戎說李子肯定是苦的；結(jié)果是小伙伴們摘下李子一嘗，的確如此。

　　簡要復(fù)述課文不是對文言文進行逐字逐句翻譯，正如本單元的“口語交際”中有一句關(guān)鍵提示：“對聽眾可能有疑惑的地方，可以作些說明?！边@篇文言文中“看”與“答”之間，王戎的思維過程是“藏”起來的，簡要復(fù)述時如果不把這個思維過程補充說明，可能會使人產(chǎn)生疑惑。這就是課堂教學(xué)的重難點，也是落實文學(xué)閱讀的關(guān)鍵。

　　課堂上，筆者讓學(xué)生模擬王戎的推理過程。為了幫助學(xué)生說清楚，筆者提供了以下句式：如果李子是甜的，那么（ ）?？墒侨缃窭顦洌?nbsp;），所以李子一定是苦的。這個句式搭建起了學(xué)生走進人物王戎內(nèi)心的橋梁。夯實了這一教學(xué)，之后的簡要復(fù)述課文就水到渠成了。

　　支架二：預(yù)設(shè)矛盾沖突

　　文學(xué)作品都有其時代性和地域性。因此，思辨能讓學(xué)習(xí)走向深入，碰撞出創(chuàng)意表達的火花。

　　課堂上，筆者將課前預(yù)設(shè)的矛盾沖突拋給學(xué)生：“王戎認為‘樹在道邊而多子，此必苦李’，經(jīng)過小伙伴們的驗證，的確如此。如今，樹在道邊而多子，還一定是苦李嗎？”學(xué)生一愣，然后就議論開了。有學(xué)生說：“不一定。李子苦不苦，和它的生長環(huán)境有關(guān)系。如果是在酸性土壤中，李子可能會苦；如果種在溫暖潮濕的土壤中，李子可能就甜?！庇袑W(xué)生說：“現(xiàn)在有很多采摘基地就在路邊。等到果子成熟，會有很多人來一邊摘，一邊吃，所以現(xiàn)在道旁不一定是苦李了。”如果學(xué)生面對文學(xué)作品都能用思辨的眼光去閱讀，就會有更多收獲。

　　支架三：聯(lián)系生活實際

　　《王戎不取道旁李》這個故事發(fā)生在1700多年前，王戎的杰出才智足以讓小伙伴們心服口服。但是，轉(zhuǎn)念一想：“王戎不取，是因為苦李。如果是甜李，王戎會不會??？該不該取？”也就是說，文學(xué)閱讀不應(yīng)僅停留在閱讀層面，更應(yīng)該把文學(xué)當作一個例子，從多個角度進行評價，這個過程就是創(chuàng)意表達。

　　課堂上，筆者問學(xué)生：“學(xué)了這篇文言文之后，如果當時你也在場，你取不取道旁李？”學(xué)生異口同聲：“肯定不取啊，因為我們都知道結(jié)果了嘛，道旁苦李??！”有一個學(xué)生的聲音冒出來：“不能取！因為道旁李肯定是有人種的。不是自己的東西怎么能取？”筆者欣喜，這就是創(chuàng)意表達??！筆者繼續(xù)追問：“人問之，你怎么答呢？可以模仿小王戎的回答。”學(xué)生們忙碌開了，討論之后，一致認為可以這樣說：“樹在道邊而多子，此必有主，可買，不可取！”第八單元的篇章頁上這樣寫道：“時光如川浪淘沙，青史留名多俊杰?！焙沃^“俊杰”？才智杰出之人。如果說王戎的回答是“智慧過人”，而如今學(xué)生們的回答又多了“堅守道德”。筆者認為，他們是新時代的“小俊杰”！

　?。ㄗ髡邌挝幌嫡憬〗B興市柯橋區(qū)實驗小學(xué)）

《中國教育報》2024年11月29日 第06版