有高質(zhì)量的教師,才會有高質(zhì)量的教育。教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動對教師隊伍發(fā)展提出了新要求,如何以數(shù)字化賦能教師專業(yè)發(fā)展是當前教育領域的重點任務。
湖南省長沙市芙蓉區(qū)(以下簡稱“芙蓉區(qū)”)運用人工智能技術(shù)為教師描摹“畫像”,推動教師評價改革,激發(fā)教師自覺成長,推動教師隊伍治理科學化。
因地制宜改革教師評價方式
2022年,在芙蓉區(qū)教學常規(guī)視導中,發(fā)現(xiàn)部分課堂存在“滿堂問”、缺乏思維訓練等現(xiàn)象。同時,在全區(qū)中小學教師專業(yè)發(fā)展調(diào)研中發(fā)現(xiàn):因缺乏專業(yè)發(fā)展意識,有些“教學骨干”引領輻射不突出、教育科研成果欠缺;部分教師在教學中無法堅持素養(yǎng)導向,使學生無法適應新中考新高考……不少中青年教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠,直接影響了自身專業(yè)發(fā)展。
參考全區(qū)教師專業(yè)發(fā)展調(diào)研報告,芙蓉區(qū)針對教育科研成果欠缺、信息技術(shù)應用能力偏弱、引領輻射不突出等問題,聚焦教學力、學習力、研究力、應用力、輻射力五個維度,因地制宜對全區(qū)中小學教師進行了專業(yè)發(fā)展評價改革,并在“五力”的基礎上細化可測評的二級指標。具體來說,“教學力”從學生學習、教學行為、思維過程、課堂文化、技術(shù)應用方面測評,“學習力”從自主研修、校本培訓、區(qū)級培訓、上級培訓方面測評,“研究力”從論文撰寫、課題研究、科研成果、著作出版方面測評,“應用力”從智慧課堂、融合應用、數(shù)字素養(yǎng)方面測評,“輻射力”從青藍工程、輻射帶動、示范引領方面測評。目前,芙蓉區(qū)對二級指標進行量化,形成了年度教師發(fā)展測評數(shù)據(jù)。如針對“研究力”中的二級指標,制定了《科研成果賦分參照表》,參照其統(tǒng)計教師年度科研成果得分,激發(fā)教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。
圍繞教師專業(yè)成長構(gòu)建立體數(shù)據(jù)模型
有了“五力”標準,芙蓉區(qū)進一步開發(fā)了“教師發(fā)展應用箱”,即在統(tǒng)一用戶認證的用戶基座上,運用伴隨性采集教師基礎數(shù)據(jù)、教師優(yōu)質(zhì)均衡配置、教師科研成果等多平臺數(shù)據(jù),構(gòu)建立體數(shù)據(jù)模型,描繪教師“數(shù)字畫像”。
一是圍繞“五力”,常態(tài)化開展數(shù)據(jù)采集。通過“智慧課堂”管理系統(tǒng)的教師常態(tài)化使用,移動終端自動產(chǎn)生關(guān)于學情分析、班級管理、課程融合、校本研修等數(shù)據(jù)并形成“學習力”數(shù)據(jù)庫;“教學力”數(shù)據(jù)主要來自區(qū)教研員在全區(qū)教學常規(guī)視導、學科競賽等課堂評價系統(tǒng)填報的數(shù)據(jù);“研究力”數(shù)據(jù)則通過全區(qū)教師榮譽系統(tǒng)的科研成果模塊賦予等。以上數(shù)據(jù)通過不同業(yè)務線,自動收集到芙蓉區(qū)教師發(fā)展大數(shù)據(jù)平臺的數(shù)據(jù)倉庫,作為教師“數(shù)字畫像”的主要數(shù)據(jù)來源。目前,平臺還融合國、省、市、區(qū)、校五級跨域協(xié)同區(qū)域教育、教學、教研、管理數(shù)據(jù),積極探索跨校數(shù)據(jù)共享交換機制,不斷充實“數(shù)據(jù)倉”。
二是將“五力”的各項指標內(nèi)容實現(xiàn)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)化,變定性為定量、抽象為具體。如細化“教學力”的測評內(nèi)容,從學習方式、素養(yǎng)培育、學習效果等維度測評“學生學習”,從觀察、診斷、施加作用、評價等維度測評“教學行為”等,并給每個測評維度賦予一定的權(quán)重。然后將采集的不同數(shù)據(jù)類型,如圖像、視頻、文本等,經(jīng)過人工智能采取結(jié)構(gòu)化分析。從而對教師專業(yè)發(fā)展的“五力”專業(yè)標準考準考實,實施精準“畫像”。
三是運用大數(shù)據(jù)技術(shù),通過圖形化(如雷達圖)處理“五力”數(shù)據(jù)。區(qū)域數(shù)據(jù)面板動態(tài)繪制區(qū)域、學科、年級的教師群體或個人“畫像”,構(gòu)建立體數(shù)據(jù)模型。同時,嵌入大語言模型,自動生成分析報告、教師發(fā)展建議等,幫助教師了解自身優(yōu)勢和短板,促進教師隊伍持續(xù)發(fā)展和螺旋式上升。在群體、個體畫像與相應目標畫像之間進行對比,既讓教師專業(yè)成長有坐標,激發(fā)區(qū)域中小學教師成長自覺,還能為教師研訓和考評提供有力依據(jù)。
以數(shù)據(jù)模型推動教師隊伍治理科學化
依托教師“畫像”數(shù)據(jù)模型,2022年以來,芙蓉區(qū)精簡了常態(tài)化研修10多項,聚焦教師發(fā)展“五力”評價細則增設了20多項主題研修。數(shù)據(jù)賦能促進了芙蓉區(qū)教師研修和區(qū)域配置教師的精準化、科學化。
就教師研修方面。區(qū)域?qū)用?,芙蓉區(qū)教師進修學校運用教師“群體畫像”按三年發(fā)展規(guī)劃分年度序列化定制新入職教師、青年教師、卓越教師、教研員等不同梯度教師的主題研修課程,各學科教研員制訂課程教學改革、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型等方面研修任務。學校層面,在鋪排校本研修活動時,參考教研組、年級組的“群體畫像”制訂年度與學期研修計劃,教務、教研、德育等部門協(xié)同實施。年級組或教研組層面以及規(guī)模較大的備課組,根據(jù)教師“個人畫像”組織、指導教師制訂成長規(guī)劃并建檔。
區(qū)域配置教師方面。芙蓉區(qū)運用教師“群體畫像”,2022年以來,每年遴選不少于教師總數(shù)5%的“教學力”較強的卓越教師、“應用力”較突出的未來學校校長用于交流輪崗至相對薄弱學校;重點從“研究力”“輻射力”兩個領域,每年培養(yǎng)教學、德育、科研方面急需的教育人才,不斷優(yōu)化校長教師隊伍結(jié)構(gòu);充分參考區(qū)域、學校的教師“群體畫像”,聚焦“教學力”“學習力”“應用力”,科學選派支教教師對口幫扶“三區(qū)”的溆浦、麻陽兩縣。
(作者單位系湖南省長沙市芙蓉區(qū)教師進修學校)
《中國教育報》2024年11月30日 第03版
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