用“數(shù)字畫像”激發(fā)教師自覺成長

　　有高質(zhì)量的教師，才會有高質(zhì)量的教育。教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動對教師隊伍發(fā)展提出了新要求，如何以數(shù)字化賦能教師專業(yè)發(fā)展是當前教育領(lǐng)域的重點任務。

　　湖南省長沙市芙蓉區(qū)（以下簡稱“芙蓉區(qū)”）運用人工智能技術(shù)為教師描摹“畫像”，推動教師評價改革，激發(fā)教師自覺成長，推動教師隊伍治理科學化。

　　因地制宜改革教師評價方式

　　2022年，在芙蓉區(qū)教學常規(guī)視導中，發(fā)現(xiàn)部分課堂存在“滿堂問”、缺乏思維訓練等現(xiàn)象。同時，在全區(qū)中小學教師專業(yè)發(fā)展調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：因缺乏專業(yè)發(fā)展意識，有些“教學骨干”引領(lǐng)輻射不突出、教育科研成果欠缺；部分教師在教學中無法堅持素養(yǎng)導向，使學生無法適應新中考新高考……不少中青年教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，直接影響了自身專業(yè)發(fā)展。

　　參考全區(qū)教師專業(yè)發(fā)展調(diào)研報告，芙蓉區(qū)針對教育科研成果欠缺、信息技術(shù)應用能力偏弱、引領(lǐng)輻射不突出等問題，聚焦教學力、學習力、研究力、應用力、輻射力五個維度，因地制宜對全區(qū)中小學教師進行了專業(yè)發(fā)展評價改革，并在“五力”的基礎(chǔ)上細化可測評的二級指標。具體來說，“教學力”從學生學習、教學行為、思維過程、課堂文化、技術(shù)應用方面測評，“學習力”從自主研修、校本培訓、區(qū)級培訓、上級培訓方面測評，“研究力”從論文撰寫、課題研究、科研成果、著作出版方面測評，“應用力”從智慧課堂、融合應用、數(shù)字素養(yǎng)方面測評，“輻射力”從青藍工程、輻射帶動、示范引領(lǐng)方面測評。目前，芙蓉區(qū)對二級指標進行量化，形成了年度教師發(fā)展測評數(shù)據(jù)。如針對“研究力”中的二級指標，制定了《科研成果賦分參照表》，參照其統(tǒng)計教師年度科研成果得分，激發(fā)教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。

　　圍繞教師專業(yè)成長構(gòu)建立體數(shù)據(jù)模型

　　有了“五力”標準，芙蓉區(qū)進一步開發(fā)了“教師發(fā)展應用箱”，即在統(tǒng)一用戶認證的用戶基座上，運用伴隨性采集教師基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、教師優(yōu)質(zhì)均衡配置、教師科研成果等多平臺數(shù)據(jù)，構(gòu)建立體數(shù)據(jù)模型，描繪教師“數(shù)字畫像”。

　　一是圍繞“五力”，常態(tài)化開展數(shù)據(jù)采集。通過“智慧課堂”管理系統(tǒng)的教師常態(tài)化使用，移動終端自動產(chǎn)生關(guān)于學情分析、班級管理、課程融合、校本研修等數(shù)據(jù)并形成“學習力”數(shù)據(jù)庫；“教學力”數(shù)據(jù)主要來自區(qū)教研員在全區(qū)教學常規(guī)視導、學科競賽等課堂評價系統(tǒng)填報的數(shù)據(jù)；“研究力”數(shù)據(jù)則通過全區(qū)教師榮譽系統(tǒng)的科研成果模塊賦予等。以上數(shù)據(jù)通過不同業(yè)務線，自動收集到芙蓉區(qū)教師發(fā)展大數(shù)據(jù)平臺的數(shù)據(jù)倉庫，作為教師“數(shù)字畫像”的主要數(shù)據(jù)來源。目前，平臺還融合國、省、市、區(qū)、校五級跨域協(xié)同區(qū)域教育、教學、教研、管理數(shù)據(jù)，積極探索跨校數(shù)據(jù)共享交換機制，不斷充實“數(shù)據(jù)倉”。

　　二是將“五力”的各項指標內(nèi)容實現(xiàn)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)化，變定性為定量、抽象為具體。如細化“教學力”的測評內(nèi)容，從學習方式、素養(yǎng)培育、學習效果等維度測評“學生學習”，從觀察、診斷、施加作用、評價等維度測評“教學行為”等，并給每個測評維度賦予一定的權(quán)重。然后將采集的不同數(shù)據(jù)類型，如圖像、視頻、文本等，經(jīng)過人工智能采取結(jié)構(gòu)化分析。從而對教師專業(yè)發(fā)展的“五力”專業(yè)標準考準考實，實施精準“畫像”。

　　三是運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，通過圖形化（如雷達圖）處理“五力”數(shù)據(jù)。區(qū)域數(shù)據(jù)面板動態(tài)繪制區(qū)域、學科、年級的教師群體或個人“畫像”，構(gòu)建立體數(shù)據(jù)模型。同時，嵌入大語言模型，自動生成分析報告、教師發(fā)展建議等，幫助教師了解自身優(yōu)勢和短板，促進教師隊伍持續(xù)發(fā)展和螺旋式上升。在群體、個體畫像與相應目標畫像之間進行對比，既讓教師專業(yè)成長有坐標，激發(fā)區(qū)域中小學教師成長自覺，還能為教師研訓和考評提供有力依據(jù)。

　　以數(shù)據(jù)模型推動教師隊伍治理科學化

　　依托教師“畫像”數(shù)據(jù)模型，2022年以來，芙蓉區(qū)精簡了常態(tài)化研修10多項，聚焦教師發(fā)展“五力”評價細則增設(shè)了20多項主題研修。數(shù)據(jù)賦能促進了芙蓉區(qū)教師研修和區(qū)域配置教師的精準化、科學化。

　　就教師研修方面。區(qū)域?qū)用妫饺貐^(qū)教師進修學校運用教師“群體畫像”按三年發(fā)展規(guī)劃分年度序列化定制新入職教師、青年教師、卓越教師、教研員等不同梯度教師的主題研修課程，各學科教研員制訂課程教學改革、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型等方面研修任務。學校層面，在鋪排校本研修活動時，參考教研組、年級組的“群體畫像”制訂年度與學期研修計劃，教務、教研、德育等部門協(xié)同實施。年級組或教研組層面以及規(guī)模較大的備課組，根據(jù)教師“個人畫像”組織、指導教師制訂成長規(guī)劃并建檔。

　　區(qū)域配置教師方面。芙蓉區(qū)運用教師“群體畫像”，2022年以來，每年遴選不少于教師總數(shù)5%的“教學力”較強的卓越教師、“應用力”較突出的未來學校校長用于交流輪崗至相對薄弱學校；重點從“研究力”“輻射力”兩個領(lǐng)域，每年培養(yǎng)教學、德育、科研方面急需的教育人才，不斷優(yōu)化校長教師隊伍結(jié)構(gòu)；充分參考區(qū)域、學校的教師“群體畫像”，聚焦“教學力”“學習力”“應用力”，科學選派支教教師對口幫扶“三區(qū)”的溆浦、麻陽兩縣。

　　（作者單位系湖南省長沙市芙蓉區(qū)教師進修學校）

《中國教育報》2024年11月30日 第03版