時空意識,是當下教師發(fā)展必須關(guān)照的維度。局限于一時一地的奮斗拼搏、專心致志、久久為功,這樣的人才成長模式,已經(jīng)遠遠不能適應卓越教師、教育家型教師的培養(yǎng)要求。
就某一個具體的人來說,必定生活在特定的物理空間之內(nèi),從自然空間到政治空間,從可見的有形空間到可感的文化空間,再到無形而高遠的精神空間??臻g的跨越與穿透,是當代優(yōu)秀教師脫穎而出的重要標志。職業(yè)性質(zhì)與工作類型決定了一線中小學教師的生存發(fā)展空間相對固定,似乎有局促狹小、單調(diào)重復之感,大部分時間不過是從家庭到學校,偶爾逛街,偶爾出游,難得暢飲,難得歡聚;在學校之內(nèi),涉足亦窄,大概率就是辦公室、教室、食堂、廁所,而到會議室、圖書館的實際次數(shù)也不多。因此,在卓越教師、教育家型教師培養(yǎng)過程中,橫向拓展、縱向提升他們的成長發(fā)展空間,是迫在眉睫的一項重要內(nèi)容。
于是,我提出教育家型教師培養(yǎng)的空間概念:一個是波心橫向拓展空間,一個是火焰縱向提升空間。
先談波心橫向拓展空間。
第一個空間是“小我”,即家庭。根據(jù)調(diào)查,“家庭支持”已經(jīng)成為名師成長的重要指標。所以,不斷營造和諧共進的氛圍,是名師成長層次提升的內(nèi)生動力,也是名師成長持久力的重要支撐。其成長標志是良好的閱讀思考氛圍和情感基礎(chǔ)上的思維提升、互相鼓勵深入探究的意識強化。
第二個空間是學校。這是教師成長真正意義上的實體空間,包括學校環(huán)境、校長引領(lǐng)、發(fā)展平臺、名師指導、團隊建設等要素。進入學??臻g,是教師由家庭空間進入社會空間、公共空間的重要跨越。盡管“環(huán)境育人”是針對學生發(fā)展提出來的,但我覺得環(huán)境對教師的發(fā)展更為直接、強烈。我認為,“名?!辈灰欢ㄊ俏逍撬男?,不一定是省中縣中,而是“適合青年教師成長發(fā)展的好學?!?。它至少有三個要素:一個好校長、一個好團隊、一個好氛圍。
第三個空間是區(qū)縣。影響教師發(fā)展的空間因素包括區(qū)縣級教研機構(gòu)、教育行政部門(教育局或教體局)、區(qū)縣領(lǐng)導干部、教研員。這個空間往往是教育資源、教師質(zhì)量優(yōu)質(zhì)均衡的關(guān)鍵空間,從中我們可以看到區(qū)縣黨委政府重視程度、政府的投入情況、教育質(zhì)量優(yōu)質(zhì)均衡的追求、教科研氛圍的營造、區(qū)縣級教育教學賽事組織、教育人才項目設計、教師地位的提升等。而教師成長的標志是跨出學校,進入?yún)^(qū)縣級層面,獲得賽事獎項,教科研項目立項,獲得榮譽;走出區(qū)縣,參加地市、全省乃至于全國性賽事、教科研會議或活動,列入地市級名師培養(yǎng)項目、加入地市級乃至省級名校長工作室或名師工作室活動。
第四個空間是省市。也就是地市省級層面,由市入省,省市并舉。進入這個層面,幾乎就有了“海闊憑魚躍,天高任鳥飛”的發(fā)展可能,在地市級層面,與教師發(fā)展相關(guān)的空間包括培養(yǎng)項目、獎項榮譽、公共參與、名校長工作室核心成員、名師工作室核心成員;省級空間包括人才培養(yǎng)項目、特級教師、正高級教師、名校長工作室領(lǐng)銜人、名師工作室領(lǐng)銜人、評獎、評優(yōu)、榮譽稱號等。在省級空間行走遨游,顯然已經(jīng)進入“名師”行列。
第五個空間就是“心有大我、至誠報國”,即國家層面。這個層面的關(guān)鍵是境界,也就是我們常常說的立足三尺講臺,心懷九州天下,講好中國故事,形成為黨育人、為國育才的自覺追求。
第六個空間是“胸懷天下、以文化人”,即國際視野。圍繞“弘揚全人類共同價值”這一宏大使命,以教育家的大視野、大格局、大情懷、大智慧,來武裝自己、提高自己。
以上六個空間,可以分成三組,第一組(1—2),是我們絕大多數(shù)一線教師生活生存發(fā)展的空間。第三組(5—6),是我們的國家意識、國際意識,是一種信仰與眼界。只有第二組(3—4),走出學校、走到區(qū)縣,由市入省,教師在不斷拓展、不斷超越、不斷突破,很多教學名師也都是這樣循序漸進、登堂入室的。
同時,六個空間的關(guān)系,就像江河波紋一樣,從波心向外圍層層展開,越是在中心,就越具象顯豁、形象物化,可以具體操作。但越到外層,就越抽象遙遠、博大浩渺,從“心有大我、至誠報國”到“胸懷天下、以文化人”,重在入心入腦,一言一行,舉手投足,自然流淌。這里的邏輯關(guān)系,一是步步為營,由內(nèi)而外,層層拓展,彰顯國家情懷與國際意識;二是只有在國家、天下的宏大目標與社會意識下,才能拾級而上、不斷奮進。所以六個空間拓展,是沿波逐浪、沿坡前行。國家意識、國際視野,既是底線恪守、高點定位,又是信仰信念、視野歸宿。
再談火焰縱向提升空間。
一是從有形到無形。我們的大部分努力、攀升往往是無形的,有時甚至是不可知的、難以直接感受到的,屬于厚積薄發(fā)自然生成,有一個過程。
二是從團隊到行業(yè)。個人、團隊,是單向度的;團隊到行業(yè),是跨學科、跨主題的。埋頭苦干、單打獨斗的精神固然可嘉,但已經(jīng)遠遠脫離當下的發(fā)展走向。不僅要就近加入高水平的優(yōu)秀團隊,而且要全力以赴、專心致志,從團隊的邊緣進入核心層內(nèi),最好成為團隊的積極響應者、有力推動者、堅決執(zhí)行者。
三是從當下到未來。不能渾渾噩噩,但也不是隨波逐流、人云亦云,而是要有長遠意識,“人無遠慮,必有近憂”。不必說跨越時空的高遠境界,就是在日常教育教學過程中,繼承什么、打造什么,我們都必須在頂層設計的目標指導下,逐步營造,在時空框架內(nèi)構(gòu)建自己的世界。
四是從物理到哲學??茖W原理不過是基礎(chǔ),升華到哲學哲理才是學術(shù)正道。
五是從生活到精神。我們?nèi)粘5慕虒W工作,可能是單調(diào)的、重復的、機械的、缺少創(chuàng)意的,但決不能影響我們永恒的精神求索。
六是從庸俗到孤獨。名師修煉的過程,就是不斷提升不斷超越的過程,在這個過程中,我們很可能更趨于遠離群體、略帶痛苦、孤獨前行。
這六個空間強調(diào)的是:卓越教師、教育家型教師的成長,取決于個體的強烈動機、準確判斷、果斷選擇,來自長期閱讀、思考、升華、寫作的良性循環(huán)。
總之,在縱橫疊加的六個空間中跨越攀登,構(gòu)成了教育家型教師成長的層次與階梯,而言為士則、行為世范,啟智潤心、因材施教,勤學篤行、求是創(chuàng)新,樂教愛生、甘于奉獻,是教育家型教師成長的最高品格與內(nèi)在追求,而且要循序漸進、拾級而上。比如“言為士則、行為世范”,這是終極目標,我們必須從一言一行做起,從謹言慎行到方言矩行,從訥言敏行到嘉言懿行,不斷修煉、不斷歷練。
對于一線教師來說,任何時候準備啟航,都不嫌遲,千萬不能找各種各樣的借口不思進取。而一旦付諸行動,就不能停歇,只要一直在路上,就一定會有所收獲。
?。ㄗ髡呦的贤ù髮W教授、博士生導師,國家教材委員會語文學科專家委員會委員、教育部高等學校文化素質(zhì)教育指導委員會委員)
《中國教育報》2024年12月02日 第04版
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