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      如何提升準(zhǔn)語文教師經(jīng)典誦讀能力

      發(fā)布時間:2024-12-06 作者:韓衛(wèi)娟 來源:中國教育報(bào)

        經(jīng)典誦讀是弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要手段。語文學(xué)科是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。強(qiáng)化經(jīng)典誦讀能力是語文教師培養(yǎng)的題中之義,應(yīng)該從準(zhǔn)語文教師——漢語言文學(xué)(師范)專業(yè)的人才培養(yǎng)抓起。

        加強(qiáng)對經(jīng)典的誦讀和研習(xí),既需要系統(tǒng)有效的經(jīng)典誦讀內(nèi)容,又需要恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?。在漢語言文學(xué)(師范)專業(yè)的教學(xué)中,如何培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)典誦讀能力及文化素養(yǎng)?

        1

        打造“基礎(chǔ)—專業(yè)—拓展”階梯式課程內(nèi)容體系

        漢語言文學(xué)(師范)專業(yè)的課程中,本來就有較多經(jīng)典誦讀的元素。

        首先,要強(qiáng)化原有文學(xué)、語言課程中的誦讀元素,有機(jī)融入誦讀教學(xué),如結(jié)合古代文學(xué)課程,對從《詩經(jīng)》《楚辭》到唐詩宋詞元曲明清詩文的經(jīng)典篇章進(jìn)行梳理,在理解中進(jìn)行研習(xí)、背誦,這是經(jīng)典誦讀內(nèi)容最基礎(chǔ)的部分。

        其次,應(yīng)契合信息時代的背景,建設(shè)線上線下混合式“經(jīng)典誦讀”“經(jīng)典名篇記誦”等課程,為經(jīng)典誦讀的開展提供專業(yè)支持。在篩選、整理師范生必備經(jīng)典名篇目錄的基礎(chǔ)上,建設(shè)經(jīng)典誦讀線上學(xué)習(xí)資源庫,包括示范誦讀音頻、誦讀指導(dǎo)視頻、誦讀教學(xué)案例等,與教師線下教學(xué)的朗讀、吟誦等方法的理論引領(lǐng)和實(shí)踐指導(dǎo)結(jié)合起來。在學(xué)生進(jìn)行“經(jīng)典誦讀”和“名篇記誦”實(shí)訓(xùn)時,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,利用各種打卡小程序、作業(yè)反饋APP等,對學(xué)生實(shí)訓(xùn)成果進(jìn)行跟蹤評價。

        最后,應(yīng)充分利用當(dāng)?shù)乜捎玫奈幕Y源,開發(fā)播音員、主持人、吟誦專家、特級教師進(jìn)課堂的“教師口語”拓展課程。學(xué)生在與名家名師的面對面交流和溝通中,深化對誦讀的認(rèn)知理解,更好地實(shí)踐誦讀理念,研習(xí)誦讀內(nèi)容,自覺提升文化素養(yǎng)。

        課程是經(jīng)典誦讀學(xué)習(xí)的重要支撐,能夠提供相對系統(tǒng)的誦讀學(xué)習(xí)的知識框架。在打造“基礎(chǔ)—專業(yè)—拓展”階梯式的課程內(nèi)容體系和協(xié)同機(jī)制中,也要充分發(fā)揮第二課堂的作用,注重打造第二課堂學(xué)習(xí)共同體。要精心設(shè)計(jì)第二課堂的誦讀學(xué)習(xí)與實(shí)踐內(nèi)容,充分利用誦讀社團(tuán)、寒暑假社會實(shí)踐活動等,將學(xué)期中分散學(xué)習(xí)與節(jié)假日集中培訓(xùn)、演練、實(shí)踐相結(jié)合,理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動聯(lián)動,形成“課內(nèi)學(xué)習(xí)—學(xué)生線上打卡—小組互評—教師相機(jī)點(diǎn)評”的自我提升、同伴共學(xué)、教師助學(xué)相結(jié)合的日常誦讀學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)的“誦讀學(xué)習(xí)共同體”中,全方位提升師范生誦讀能力。

        2

        探索“做—教—學(xué)—研”一體化誦讀能力培養(yǎng)模式

        在打造誦讀能力養(yǎng)成課程群的基礎(chǔ)上,北京聯(lián)合大學(xué)相關(guān)研究團(tuán)隊(duì)探索建立了“任務(wù)驅(qū)動+教師引領(lǐng)+實(shí)踐提升+研究反思”的“做—教—學(xué)—研”一體化誦讀教學(xué)新范式。

        做,指的是真實(shí)任務(wù)驅(qū)動,即讓學(xué)生在完成任務(wù)、在做的過程中得到全方位的鍛煉,在獲得成就感中激發(fā)內(nèi)驅(qū)力,從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。我們在比賽、演出、授課、研究等系列真實(shí)任務(wù)中,組建優(yōu)秀師范生誦讀團(tuán)隊(duì),讓他們積極參與誦讀排演、備課、資源庫建設(shè)等活動,強(qiáng)化誦讀學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。具體做法有:打造經(jīng)典誦讀節(jié)目;參加國家級、省部級各類比賽,參與各級各類電視臺、大學(xué)生藝術(shù)節(jié)或社區(qū)的展演活動,在比賽、演出實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生誦讀興趣和潛能;與北京市多所中小學(xué)合作,指導(dǎo)師范生在中小學(xué)開展系統(tǒng)誦讀教學(xué),主辦中小學(xué)生誦讀展演活動,在具體實(shí)踐中磨礪誦讀能力;師生協(xié)作開展誦讀項(xiàng)目研究、撰寫論文、教材編撰和資源庫建設(shè),鞏固、反思誦讀學(xué)習(xí)成效,提升誦讀理論素養(yǎng)。

        教,指的是課程教學(xué)和教師系統(tǒng)的課程指導(dǎo)。除了結(jié)構(gòu)化、有機(jī)整合的誦讀內(nèi)容外,還包括:一是建構(gòu)誦讀學(xué)習(xí)理論體系,根據(jù)語文教師成長的實(shí)際需求,對師范生誦讀水平的測試、認(rèn)知、理解與實(shí)踐狀況進(jìn)行調(diào)查研究,整合朗讀學(xué)、吟誦學(xué)等方面的研究成果,進(jìn)行深度加工與改造,建構(gòu)針對漢語言文學(xué)(師范)專業(yè)的誦讀及誦讀指導(dǎo)理論體系。二是開展針對性的誦讀方法教學(xué),針對不同文體內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握朗讀、吟誦等當(dāng)前接受度較高的誦讀方法,并在研究實(shí)踐中探索二者有效結(jié)合的途徑。

        學(xué),指的是師生在各類誦讀任務(wù)中主動學(xué)習(xí)和進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練,只有主動的學(xué)習(xí)才能給師范生帶來真正的成長,體驗(yàn)到誦讀的真正魅力。

        研,就是反思、研究和探討。我們鼓勵師范生在誦讀學(xué)習(xí)與實(shí)踐后進(jìn)行有效反思,以研究提升誦讀素養(yǎng),引導(dǎo)其在教學(xué)課任務(wù)完成后進(jìn)行教學(xué)反思,思考誦讀教學(xué)的成效;有目的地針對誦讀學(xué)習(xí)、教學(xué)或研究的問題撰寫相關(guān)論文,進(jìn)行誦讀專題研究;組織學(xué)生參與編撰誦讀類相關(guān)書籍,在實(shí)踐中深化對誦讀理論、內(nèi)容和方法的理解。

        “做—教—學(xué)—研”一體化的培養(yǎng)模式,使師范生誦讀能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

        3

        整合校內(nèi)外資源搭建誦讀能力提升平臺

        提升學(xué)生的誦讀能力,還需要整合校內(nèi)外資源,搭建誦讀學(xué)習(xí)與實(shí)踐的展示平臺。在課程團(tuán)隊(duì)上,我們組建經(jīng)典誦讀骨干教師課程團(tuán)隊(duì),同時充分利用北京的文化資源,邀請中央廣播電視總臺等單位的著名播音員和主持人、首都師范大學(xué)吟誦專家、中小學(xué)語文特級教師進(jìn)課堂,讓學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)誦讀、感受誦讀名家風(fēng)采的過程中,體悟漢語言文學(xué)作品聲音的魅力,發(fā)自內(nèi)心地愛上誦讀。

        在學(xué)習(xí)途徑上,我們采取校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外培訓(xùn)、會議相結(jié)合的方式,同時充分利用信息技術(shù)平臺,建設(shè)國內(nèi)外優(yōu)秀誦讀教學(xué)案例及資源庫,為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)方式。

        在誦讀教學(xué)實(shí)踐方面,我們加強(qiáng)與各中小學(xué)課后服務(wù)工作的合作,在誦讀教學(xué)實(shí)踐中提升學(xué)生的誦讀和執(zhí)教能力;在誦讀節(jié)目展示平臺上,積極和各電視臺、廣播電臺、演出場館等媒體平臺合作,實(shí)現(xiàn)誦讀學(xué)習(xí)效果與社會效應(yīng)的提升。

        總之,通過建構(gòu)課程內(nèi)容、創(chuàng)新誦讀培養(yǎng)模式和搭建誦讀能力提升平臺,能夠切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生提升誦讀能力,在此過程中,學(xué)生的文本解讀能力、閱讀鑒賞能力、口語表達(dá)、教姿教態(tài)等綜合素養(yǎng)自然而然地得到了提升。這些師范生將來成為語文教師,這些方面的能力素養(yǎng)會對他們未來要從事的語文教學(xué)工作大有裨益。

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      《中國教育報(bào)》2024年12月06日 第06版

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