校長辦學(xué)治校要目光長遠(yuǎn)

　　每所學(xué)校的發(fā)展與成熟都需要經(jīng)歷積淀的過程。盡管各所學(xué)校慢慢步入正軌的時(shí)間長短可能不一，但任何學(xué)校在辦學(xué)過程都不可能一夜成為名校。尤其是大多數(shù)新建學(xué)校的校長在創(chuàng)校時(shí)既沒有優(yōu)渥的教育資源，也沒有驕人的教育教學(xué)數(shù)據(jù)，有些甚至缺乏成熟的管理經(jīng)驗(yàn)或者骨干教師，會對充滿未知的未來感到迷茫，這是很多新建校校長面臨的普遍困惑。學(xué)校校長在辦學(xué)過程中，不僅需要對當(dāng)下辦學(xué)定位有較為清晰的認(rèn)識，而且需要堅(jiān)持長期主義的辦學(xué)理念。

　　如果辦學(xué)不堅(jiān)持長期主義理念，只看短期成績，甚至追求短期名利，把升學(xué)率當(dāng)作唯一重要的事，那么這所學(xué)校的發(fā)展最終也只是曇花一現(xiàn)。對優(yōu)秀校長而言，辦學(xué)需要具備的是教育家精神，以長期主義理念專注于做符合學(xué)校價(jià)值發(fā)展的事。校長在辦學(xué)過程中擁有長期主義理念，需要培養(yǎng)3個(gè)方面的關(guān)鍵能力。

　　第一，要有成長型的思維。一些年長的校長通常認(rèn)為自己的管理理念短期內(nèi)不會也不想有太大變化，不太愿意接受評估，沒有強(qiáng)烈要證實(shí)自己辦學(xué)能力的目標(biāo)，思維模式固化。對這種思維模式的校長來說，“不入虎穴，也不會失去什么”。他們對挑戰(zhàn)會感到恐懼，并對努力抱有不屑的消極態(tài)度。而成長型思維模式的校長恰恰認(rèn)識到了挑戰(zhàn)自我的價(jià)值以及努力的重要性，他們會把辦學(xué)周期拉長，相信自己的辦學(xué)能力是可以通過努力不斷培養(yǎng)的，即使在先天的管理才能和領(lǐng)導(dǎo)資質(zhì)等方面不占優(yōu)勢，也能通過積極自我求變、突圍去獲得成長。在筆者工作的地區(qū)，一些地理位置鄰近、辦學(xué)條件相當(dāng)?shù)膶W(xué)校校長會經(jīng)常因?yàn)榭吹狡渌麑W(xué)校的運(yùn)行動作，而陷入對比與焦慮之中。持有長期主義理念的校長在保持自身發(fā)展進(jìn)化時(shí)，往往不會刻意關(guān)注其他學(xué)校在做什么，而是以成長型的思維模式不斷關(guān)注學(xué)校自身的發(fā)展與進(jìn)化。

　　同時(shí)，只要學(xué)校在持續(xù)發(fā)展，對學(xué)校管理者的綜合要求就會更高。筆者所管理的學(xué)校，行政管理團(tuán)隊(duì)工作經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)戰(zhàn)能力是相當(dāng)強(qiáng)的，但是有些校級干部是缺乏讀書學(xué)習(xí)的。教育管理者的理念是常更常新的，對師生的引領(lǐng)關(guān)鍵在于思想的引領(lǐng)，不能光憑著工作經(jīng)驗(yàn)，靠著教條主義做管理。校長要做仁厚的長者、睿智的領(lǐng)路人，就要有成長型思維，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，帶頭多讀書，多讀好書，要與教師多分享、多交流讀書體會。只有學(xué)校管理者們提升了教育研究能力，才能精進(jìn)管理能力，從而讓整個(gè)學(xué)校的文化理念鮮活起來。

　　第二，要有變化的心態(tài)。持有長期主義理念的校長能夠認(rèn)識到，辦學(xué)是一個(gè)非線性發(fā)展的過程，隨著時(shí)間和外部環(huán)境的變化，學(xué)校所有已獲得的教育資源都是有可能不復(fù)存在的。因此，信奉長期主義的校長要做的就是以變化和發(fā)展的眼光，不斷追問學(xué)校未來的核心競爭力是什么。放眼未來教育，可以說變化將永遠(yuǎn)伴隨學(xué)校左右，而應(yīng)對變化最有效的手段，莫過于用長期主義的眼光，主動適應(yīng)外部環(huán)境，主動追求變化創(chuàng)新。當(dāng)然，用變化的心態(tài)進(jìn)行學(xué)校管理并不意味著時(shí)時(shí)處處都要進(jìn)行改革，更不是全盤否定推翻重來。如果校長找到了長期主義理念中的變化引擎，那么他們的進(jìn)步是非常快的。尤其是在新學(xué)校內(nèi)部行政構(gòu)架還不完善的情況下，更應(yīng)該采取靈活變化的管理方法，充分調(diào)動教師的積極性和主觀意識，加強(qiáng)行政管理的有效性。

　　校長對于外部的變化，必須有清楚的定位、清醒的認(rèn)知、理性的思考，要有自己的價(jià)值判斷。學(xué)校要讓學(xué)生學(xué)好知識和技能，啟發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和世界觀。把這一點(diǎn)做好了，學(xué)校就辦好了。課堂可以創(chuàng)新方式方法，教師可以激發(fā)學(xué)生興趣，但是不能只講究形式，像完成打卡式任務(wù)一樣，這樣就會“要了面子，丟了里子”，失去了教育本真。

　　第三，要專注地執(zhí)行。擁有長期主義理念的校長自身應(yīng)該有定力、有靜氣、有堅(jiān)守，專注執(zhí)行于當(dāng)下工作時(shí)能夠不被眼前的困難枷鎖所牽制禁錮。優(yōu)秀校長的內(nèi)心一定是篤定的，他所看到的學(xué)校絕不僅僅只是當(dāng)下，而是未來5年、10年，甚至超越自己的職業(yè)生涯。校長要韌性發(fā)展，抗擊打能力是領(lǐng)導(dǎo)力的前提。這就意味著校長要做野地里的草，需要在管理中善于用智慧與勇氣去化解一切潛在隱患、輿情與風(fēng)險(xiǎn)，這是校長韌性發(fā)展的高貴品格。新校長雖然缺乏經(jīng)驗(yàn)，但更容易接受新的教育思想，能夠積極順應(yīng)教育大勢，以空杯的姿態(tài)不斷進(jìn)取學(xué)習(xí)。

　　專注地執(zhí)行還要求校長著力提升應(yīng)對突發(fā)事件的安全意識與能力。面對突發(fā)的危機(jī)事件，校長應(yīng)該具備相應(yīng)的應(yīng)急防范意識和能力，制定突發(fā)危機(jī)事件的應(yīng)急預(yù)案，理性、冷靜組織和帶領(lǐng)師生處理突發(fā)危機(jī)問題。比如，革新安全理念，從學(xué)生的人身安全延伸至生命關(guān)懷，從個(gè)體安全擴(kuò)至共同安全；又比如，能改進(jìn)安全治理方式，強(qiáng)化技術(shù)性與滲透性，探索長效化教育機(jī)制和智能化教育樣態(tài)。當(dāng)然，提升應(yīng)對突發(fā)事件的安全意識與能力是一個(gè)漸入佳境的過程，“佳境”對個(gè)人發(fā)展來說，是在面對危機(jī)和挑戰(zhàn)時(shí)能夠迅速調(diào)整自己的行為和策略，在嚴(yán)峻的外部環(huán)境下頂住壓力，從而在管理上堅(jiān)持對教育本真的遵循，在教學(xué)上堅(jiān)守對教育的良知，在教育上堅(jiān)持追求為學(xué)生終身發(fā)展奠基。

　　如果校長能始終如一地保持學(xué)習(xí)，以長期主義的辦學(xué)理念為重要遵循，那么，我們?yōu)橹逕挼男ｉL領(lǐng)導(dǎo)力素養(yǎng)，會讓我們以新的狀態(tài)躬身入局，從而讓學(xué)校更具備應(yīng)對不斷變化的能力，得以韌性地成長。

　　（作者系湖南省長沙市望城區(qū)雅禮丁江學(xué)校校長、湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生）

《中國教育報(bào)》2024年12月11日 第05版