法國(guó)分層分類培養(yǎng)拔尖人才

　　在全球人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，拔尖人才的數(shù)量和質(zhì)量，是影響國(guó)家綜合力量的關(guān)鍵因素。因此，選拔培養(yǎng)拔尖人才具有深遠(yuǎn)戰(zhàn)略意義。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家中，法國(guó)教育以其注重平等可及性的同時(shí)能夠因材施教培養(yǎng)拔尖人才而彰顯出獨(dú)特之處。以公認(rèn)的數(shù)學(xué)最高獎(jiǎng)“菲爾茲獎(jiǎng)”為例，自1936年首次頒發(fā)以來，法國(guó)籍?dāng)?shù)學(xué)家已連續(xù)20余年獲獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)人數(shù)僅次于美國(guó)。在諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)、化學(xué)獎(jiǎng)等科學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)中，法國(guó)科學(xué)家也頗有斬獲?？梢哉f，法國(guó)注重拔尖人才培養(yǎng)的教育體系為人才未來卓越發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　小學(xué)和初中階段

　　教育平等下的“因材施教”

　　自1881年以《于勒·費(fèi)里法案》為標(biāo)志建立起法國(guó)義務(wù)教育制度起，法國(guó)教育法規(guī)和政策不斷追求教育的平等性，力圖實(shí)現(xiàn)教育平等和教育資源的均衡配置。為此，法國(guó)政府將公立學(xué)校的教職人員列為國(guó)家公務(wù)員，全國(guó)劃定學(xué)區(qū)并要求教師資源在學(xué)區(qū)內(nèi)定期流動(dòng)。法國(guó)的《教育法典》更是在第一條中就開宗明義，“教育為國(guó)家頭等大事……以教育機(jī)會(huì)平等通過教育和教學(xué)消除社會(huì)和地域不平等”，“全納入教育模式面向所有學(xué)童”。正是這種“有教無(wú)類”的教育理念和教學(xué)態(tài)度、相對(duì)均衡的教育資源配置、免費(fèi)的教育供給，使更多“天才苗子”得以平等接受教育，繼而被發(fā)現(xiàn)、選拔和進(jìn)一步培養(yǎng)。

　　法國(guó)的教育以高中畢業(yè)為分野，區(qū)分為國(guó)民教育與高等教育，分別由國(guó)民教育部、高等教育和研究部?jī)蓚€(gè)部門負(fù)責(zé)。在國(guó)民教育階段，尤其是幼兒園、小學(xué)和初中階段，教育平等是主要目標(biāo)。但重視教育平等并非忽視拔尖人才選拔。事實(shí)上，法國(guó)十分重視“因材施教”。《教育法典》強(qiáng)調(diào)，對(duì)智力早熟和表現(xiàn)出突出才能的學(xué)生應(yīng)予以相應(yīng)的教學(xué)安排，使其潛力得到充分發(fā)掘。法國(guó)國(guó)民教育部因此在2007年發(fā)布通知，要求從發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)、家校銜接、教師培訓(xùn)等方面加強(qiáng)因材施教，更好地發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)資優(yōu)生。2009年，法國(guó)國(guó)民教育部再次發(fā)布通知，頒布了小學(xué)和中學(xué)階段針對(duì)“天才苗子”的相關(guān)教育工作指南，并編制了一系列教育手冊(cè)和指引，發(fā)放至各學(xué)區(qū)、各地區(qū)和各教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人，用以指導(dǎo)國(guó)民教育階段高潛力學(xué)生和智力早熟學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)工作。

　　具體而言，法國(guó)在一系列教育工作指南和手冊(cè)中首先明確了對(duì)“高潛力學(xué)生”或“智力早熟學(xué)生”的科學(xué)定義，指出這一類學(xué)生占在校生的百分比約為5%至6%，強(qiáng)調(diào)高智商或特殊才能并非單指良好的學(xué)習(xí)成績(jī)和課堂表現(xiàn)，其中有部分學(xué)生可能表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難或?qū)鹘y(tǒng)教育模式的不適應(yīng)。其次，要注重發(fā)揮教師主體作用，教師是與學(xué)生接觸最多、獲知學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)最直接的人，因此，教育部門要為教師提供專門的培訓(xùn)和評(píng)估工具。再次，要重視校內(nèi)外協(xié)同和學(xué)生心理健康。法國(guó)國(guó)民教育部強(qiáng)調(diào)推行家校聯(lián)動(dòng)模式，密切關(guān)注、及時(shí)評(píng)估高潛力學(xué)生、智力早熟學(xué)生的心理變化。最后，提供多種方案開展“因材施教”，不僅要有針對(duì)學(xué)生“學(xué)不夠”的加碼方案，也要有針對(duì)學(xué)生“學(xué)不足”的補(bǔ)強(qiáng)方案。

　　高中階段

　　平均化海洋中的“英才島”

　　高中階段，法國(guó)實(shí)施雙軌制教育。如果說法國(guó)小學(xué)公立教育和初中階段教育相對(duì)強(qiáng)調(diào)均衡發(fā)展，各教育機(jī)構(gòu)之間的差距并不顯著，那么從高中階段開始，公立教育就開始顯現(xiàn)出分類培養(yǎng)的特點(diǎn)，由英才高中主要負(fù)責(zé)拔尖人才培養(yǎng)。與普通中學(xué)不同，英才高中在按片區(qū)錄取的同時(shí)還會(huì)面向英才學(xué)生實(shí)行申請(qǐng)制。學(xué)生可以向英才高中投遞簡(jiǎn)歷和意愿信，校方則在其中進(jìn)行篩選。采取這種招生制度的英才高中由此成為法國(guó)國(guó)民教育平均化海洋中的“英才島”。

　　以法國(guó)亨利四世中學(xué)和路易大帝中學(xué)為例，盡管仍屬于公立教育體系，但擁有更多自主權(quán)和創(chuàng)新性：一是自主招生，與傳統(tǒng)高中單純靠劃片不同，英才高中具有一定的招生自主權(quán)，每年從大約2000份申請(qǐng)中擇優(yōu)選出200至300人。二是課程要求高，英才高中教師自主性強(qiáng)，教授內(nèi)容比普通教學(xué)大綱更加深入，部分課程如數(shù)學(xué)等甚至使用大學(xué)水平的教材和講義。三是設(shè)有高等專科學(xué)校預(yù)科課程，實(shí)現(xiàn)與高等教育的無(wú)縫對(duì)接，如路易大帝中學(xué)設(shè)立理工、古典文學(xué)和商業(yè)三類預(yù)科課程，不少學(xué)生升學(xué)進(jìn)入高等師范、工程類院校。

　　高等教育階段

　　普及化教育與英才教育并行不悖

　　目前，法國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入普及化階段。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2024年法國(guó)高中升學(xué)會(huì)考中，英才高中學(xué)生的通過率接近100%，普通高中學(xué)生的會(huì)考通過率也不低，達(dá)到91.4%。但與普通高中學(xué)生進(jìn)入“寬進(jìn)寬出”、強(qiáng)調(diào)機(jī)會(huì)平等的大學(xué)不同，英才高中的學(xué)生會(huì)選擇進(jìn)入預(yù)科學(xué)習(xí)2年通識(shí)和基礎(chǔ)課程，為進(jìn)入高等教育“大學(xué)?！奔锤叩葘？茖W(xué)校體系而做準(zhǔn)備。

　　以巴黎理工、中央理工等工程師學(xué)院為代表的法國(guó)“大學(xué)?！苯逃w系嚴(yán)格執(zhí)行淘汰制度，學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)都要經(jīng)過競(jìng)爭(zhēng)性選拔的層層篩選。在工程師院校之外，高等師范、高等商業(yè)學(xué)校、政治學(xué)院乃至政府和國(guó)家職能部門都紛紛設(shè)立自己的英才教育院系并形成體系。

　　除嚴(yán)格的選拔和淘汰機(jī)制外，采用合理的評(píng)估指標(biāo)和培養(yǎng)模式是法國(guó)高等教育階段拔尖人才培養(yǎng)的主要策略。一是強(qiáng)調(diào)科研能力。評(píng)估指標(biāo)關(guān)注的焦點(diǎn)由以基礎(chǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹鬓D(zhuǎn)變?yōu)橐运急婺芰蛣?chuàng)新研究能力為主。二是秉持長(zhǎng)期思維。評(píng)估體系對(duì)研究持包容態(tài)度，鼓勵(lì)研究生進(jìn)行基礎(chǔ)性、長(zhǎng)期性研究，不以單一的論文發(fā)表數(shù)量為硬性指標(biāo)。三是保證資源投入。相關(guān)部門和高校要保證碩博研究生和青年學(xué)者充分的資源供給，使其可以參與、接觸行業(yè)前沿和創(chuàng)新實(shí)踐。

　　法國(guó)的拔尖人才教育培養(yǎng)體系固然有亮眼成就，但當(dāng)下的法國(guó)教育制度也面臨諸多挑戰(zhàn)。由于相關(guān)教育工作者往往會(huì)受到認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)和信息影響，忽略資優(yōu)人才的識(shí)別和培養(yǎng)，許多資優(yōu)生的行為和思維特質(zhì)不能被理解，有可能被歸類為怪異類群，導(dǎo)致他們不能進(jìn)入英才培養(yǎng)早期教育階段，針對(duì)性培養(yǎng)滯后，最終有可能被貽誤發(fā)展時(shí)機(jī)。

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《中國(guó)教育報(bào)》2024年12月12日 第09版