架起學(xué)段貫通“立交橋”

　　今年秋季學(xué)期開學(xué)不久，山東泰安高新區(qū)鳳凰小學(xué)的學(xué)生們走進(jìn)高新區(qū)一中，他們好奇地四處張望著，感受著初中校園文化氛圍。初一學(xué)生代表許家豪坐在學(xué)弟學(xué)妹們中間，分享了自己初中生活的變化和心得體會。

　　在山東泰安，學(xué)段銜接已經(jīng)嵌入校園生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這背后蘊(yùn)含著“高初小一體化協(xié)同育人，培養(yǎng)兼具創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力高素質(zhì)人才”的深遠(yuǎn)用意。如何做好學(xué)段銜接？記者帶著這樣的問題，走進(jìn)了泰安。

　　銜接什么：

　　培養(yǎng)學(xué)生自己走、自己跑的能力

　　今年7月，正值暑假，剛剛初中畢業(yè)的李元哲卻陷入了焦慮?！案咧杏⒄Z教材詞匯量翻了一倍，文章也變得更長更難?！崩钤芊浅?dān)心高中學(xué)習(xí)跟不上，讓父母和老師失望。

　　在泰安市教科院副院長張尊國看來，這樣的煩惱源于學(xué)段銜接出了問題。“學(xué)生成長是連續(xù)的，孩子們不是一下子長大的。但學(xué)段是跳躍的，學(xué)段之間的差異會讓一些學(xué)生無所適從，產(chǎn)生悲觀的情緒。”張尊國說。

　　建立一個“學(xué)鏈”，連接升學(xué)兩端就顯得很有必要。那么，“學(xué)鏈”的連接點(diǎn)在哪？

　　張尊國表示，“學(xué)鏈”連接的是斷層面。斷層面就是不同學(xué)段在課標(biāo)要求上的差異。比如“二氧化碳使澄清石灰水變渾濁”這一現(xiàn)象，小學(xué)科學(xué)要求引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣，初中化學(xué)要求引導(dǎo)學(xué)生推測二氧化碳的性質(zhì)，小初階段對同一學(xué)習(xí)主題的不同要求就是一個斷層面。

　　為了讓“學(xué)鏈”連接起來，泰安市教科院牽頭設(shè)計，開展了“研究共同體創(chuàng)建行動”“骨干教師培養(yǎng)行動”“教研一體化推進(jìn)行動”“核心素養(yǎng)筑基行動”“教學(xué)銜接創(chuàng)新行動”五大行動，分別指向協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)、教師隊(duì)伍、教研機(jī)制、教材體系、課堂教學(xué)五方面。涵蓋學(xué)校、教師、教材、課堂四方面的高初小一體化協(xié)同育人體系就這樣建立起來了。

　　早在2022年，泰安剛提出學(xué)段銜接工作方案時，很多學(xué)生和家長存在疑慮——學(xué)段銜接和提前補(bǔ)課有什么區(qū)別？是不是超前學(xué)習(xí)？

　　對此，泰安市岱岳區(qū)開元中學(xué)校長王玉斌解釋道，學(xué)段銜接不是讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)下一階段的知識，而是發(fā)掘?qū)W生升學(xué)欠缺的思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，加以針對性的訓(xùn)練。換言之，學(xué)段銜接的是能力，而不是知識。

　　王玉斌提到，低年級是直觀思維，高年級是向抽象思維轉(zhuǎn)變。對一首詩歌，初中只需要學(xué)生能體會、共情，理解詩歌主旨即可。高中就要掌握鑒賞方法，并熟練地分析出詩歌的主旨，這就上升到理性層面。初中階段給學(xué)生講詩歌鑒賞方法，讓他們學(xué)習(xí)不屬于本階段的知識，這是超前學(xué)習(xí)，但是如果在初中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，就能夠?yàn)樗麄兊母咧袑W(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)正確的學(xué)段銜接。

　　“小學(xué)抱著走，初中領(lǐng)著走，高中自己跑。我們要做的是培養(yǎng)學(xué)生自己走、自己跑的能力?！蓖跤癖笳f。

　　高初小一體化是否和招生考試掛鉤，這是家長的又一擔(dān)心。王玉斌表示，高初小一體化協(xié)同育人著眼的是培養(yǎng)能力素養(yǎng)，而不是應(yīng)試，其影響是長遠(yuǎn)的、深層次的，能夠指向?qū)W生長期發(fā)展。

　　誰來銜接：

　　互研互學(xué)打造骨干教師隊(duì)伍

　　錨定斷層面進(jìn)行銜接，具體教啥？教師們犯了難。

　　要標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化、規(guī)范化開展銜接教育，不能讓教師們各行其是。為此，泰安市教科院編制了《高初小銜接教育教學(xué)要求指南》（以下簡稱《指南》），準(zhǔn)確定位教材、教學(xué)方法、心理等方面的斷層面，覆蓋高初小三個學(xué)段。各個共同體和學(xué)科聯(lián)盟基于教科院編寫的指南，再結(jié)合本校教情學(xué)情，編寫自己的指南。

　　開元中學(xué)語文教師張義艷對此深有體會，有了教科院的《指南》，斷層面已經(jīng)確定好了，編寫本校指南就輕松了許多，只需要結(jié)合本校教情學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

　　教材有了，解決了教什么的問題，接下來擺在教師面前的是另一個“攔路虎”——怎樣教。銜接教育剛開展的時候，很多教師都擔(dān)心“種了銜接田，荒了自留地”。如何讓銜接教學(xué)不影響日常教學(xué)？要解決這個問題，就得手把手教會教師怎么教。

　　基于此，教研體系應(yīng)運(yùn)而生。2023年2月，泰安市高初銜接教育研究中心正式成立，并組織縣市區(qū)和市直學(xué)校成立銜接教學(xué)研究共同體。共同體內(nèi)每個成員校都是一個“教研驛站”，成員校輪流舉辦教研活動。

　　今年1月，面向全市高初學(xué)校遴選第一批482名銜接教育“研究型”骨干教師。6月，遴選第二批794名銜接教育“研究型”骨干教師。對兩批次共1276名銜接教育“研究型”骨干教師實(shí)行為期一年的周期性培養(yǎng)工作。

　　如今，在教研共同體的輻射帶動下，在骨干教師的引領(lǐng)下，一所高中帶動周邊區(qū)域的3—5所初中，一所初中聯(lián)合帶動區(qū)域范圍內(nèi)具有生源關(guān)系的3—5所小學(xué)的教研體系已經(jīng)形成，為教師們搭建起了開展銜接教育的“腳手架”。

　　怎么銜接：

　　創(chuàng)設(shè)情境，把“學(xué)鏈”搭在課堂上

　　課桌被移到墻角，教室中央放置著一個大洗澡盆，水盆周圍擺著石塊、砝碼，還有小船、水瓢、橡皮鴨子。學(xué)生們圍坐在水盆四周，盯著水面看得津津有味。這是泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校三年級科學(xué)課的生動場景。

　　教師于瀅提到，小學(xué)生的思維是直觀思維，要訓(xùn)練他們的理性思維為初中做準(zhǔn)備，這不能靠說教，而是要依靠情境智趣模塊，即在課堂中嵌入一段探索性的時間，讓學(xué)生自主探索。

　　不同于教師講、學(xué)生聽的單向輸出模式，情境智趣模塊充分考慮到了小學(xué)段學(xué)生心智發(fā)展水平，強(qiáng)調(diào)瞄準(zhǔn)斷層面創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己提出問題、回答問題，為后續(xù)學(xué)習(xí)作鋪墊。

　　課堂上，孩子們把不同的物體扔進(jìn)水里，比較著溢出水量的多少，連連驚呼：“你看鐵塊溢出的水最多”“橡皮鴨子不需要很多水”……孩子們專注得就連褲腿被打濕了都沒有注意到。

　　不額外為學(xué)生增添負(fù)擔(dān)，將銜接教育融入課堂，在課堂點(diǎn)滴中彌補(bǔ)學(xué)生思維不足，是泰安銜接教育開展以來一以貫之的思想。采訪期間，記者最大的感受就是，這里的教師、教研員都不再糾結(jié)于眼前的考試分?jǐn)?shù)，他們更加關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，在這里教育焦慮好像消失了。以學(xué)段銜接為抓手，為學(xué)生的未來鋪路，成了所有人的共識。

　　泰安市教科院黨總支書記、院長張衍偉表示，銜接教育的核心目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)段價值取向的轉(zhuǎn)變，即由過分注重分?jǐn)?shù)的“育分”模式轉(zhuǎn)向全面關(guān)注學(xué)生發(fā)展的“育人”模式。

　　“建設(shè)教育強(qiáng)國，基點(diǎn)在基礎(chǔ)教育。我們建立高、初、小學(xué)段一體化協(xié)同聯(lián)合育人的銜接教育共同體，就是為了服務(wù)學(xué)生全學(xué)段的整體發(fā)展，為建設(shè)教育強(qiáng)國出一份力！”張衍偉堅定地說。

《中國教育報》2024年12月14日 第01版