以數(shù)字化賦能西部地區(qū)師范教育

　　我國西部地區(qū)在加強新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)方面，不僅面臨著教師專業(yè)發(fā)展資源有限的難題，也面臨著優(yōu)質(zhì)師資供給的困境。以數(shù)字化賦能，加快推動構(gòu)建完善的師范生培養(yǎng)體系，更好地塑造師范生成長為新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師的理論力、實踐力、創(chuàng)新力，將進(jìn)一步增強西部地區(qū)教育發(fā)展的戰(zhàn)略主動，形成西部地區(qū)教育發(fā)展優(yōu)勢。這需要做好以下幾點。

　　通過優(yōu)質(zhì)教育資源引入，夯實西部師范教育發(fā)展基礎(chǔ)。堅持系統(tǒng)整合和開放共享的資源供給邏輯，通過建設(shè)和優(yōu)化整合智慧平臺、教育專網(wǎng)等，盤活優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，發(fā)揮好優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射、示范、帶動效應(yīng)。

　　一方面，引入優(yōu)質(zhì)師資。利用遠(yuǎn)程教學(xué)、視頻會議等技術(shù)，邀請校外優(yōu)質(zhì)師資進(jìn)行遠(yuǎn)程在線教學(xué)，為師范生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)和課程輔導(dǎo)。此外，還通過網(wǎng)絡(luò)平臺組織在線講座和研討會，邀請優(yōu)秀教師為師范生分享教育理論和實踐經(jīng)驗，深化師范生教育知識與教育理念認(rèn)知。另一方面，引入優(yōu)質(zhì)課堂資源。通過遠(yuǎn)程直播教學(xué)、異地同步課堂、融合式協(xié)同教學(xué)、在線遠(yuǎn)程實驗等方式，將優(yōu)質(zhì)師范院校的教育理念、教學(xué)模式、教師智慧和學(xué)校文化等教育教學(xué)資源引入西部師范院校，為西部師范教育發(fā)展提供重要樣本和案例，幫助師范生習(xí)得更先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，提高師范生創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐能力水平。

　　通過強化課程建設(shè)，構(gòu)建與西部師范生培養(yǎng)需求相契合的數(shù)字化資源庫。數(shù)字時代，教育教學(xué)發(fā)生了根本性變革。盡管地處西部地區(qū)，但是“以師范教育為中心”的師范院校，需要積極調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革課程設(shè)置，逐步構(gòu)建融合智能技術(shù)培養(yǎng)的本科專業(yè)課程體系。

　　研發(fā)“數(shù)字化+優(yōu)勢學(xué)科”的特色教育課程。西部師范院校要充分挖掘開發(fā)西部地區(qū)在生態(tài)地理、動植物種類等方面所具備的特色資源優(yōu)勢，利用數(shù)字技術(shù)精心打造具有地域特色的課程內(nèi)容，實現(xiàn)西部地區(qū)特色師范生培養(yǎng)課程資源數(shù)字化，為培養(yǎng)具備多元文化視野和適應(yīng)西部地區(qū)教育需求的高質(zhì)量師資提供資源儲備。

　　利用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新建設(shè)綜合性課程體系。通過大數(shù)據(jù)技術(shù)全面研判師范生課程與西部教育發(fā)展需求的匹配度，保障課程建設(shè)的適應(yīng)性、前瞻性和發(fā)展性?；A(chǔ)理論課程上，要開發(fā)設(shè)計與西部地區(qū)教育發(fā)展相關(guān)的案例和問題，增進(jìn)師范生理論聯(lián)系實際的可及性，更好培養(yǎng)解決實際問題的能力；學(xué)科專業(yè)課程上，將師范生開展實地考察與調(diào)研等實踐活動納入課程安排，使師范生在進(jìn)行針對性研究的過程中對西部地區(qū)的學(xué)科教育問題有更為直觀和切實的感知；教育實習(xí)課程上，針對西部地區(qū)的特定需求和發(fā)展重點，設(shè)置與當(dāng)?shù)亟逃龑嵺`和社會發(fā)展密切相關(guān)的課程內(nèi)容，如農(nóng)村教育、少數(shù)民族教育、邊疆教育實踐等。

　　高效利用虛擬教研室，加速提升西部師范院校師生智能教育素養(yǎng)。數(shù)字時代，師范生培養(yǎng)不僅需要扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，智能教育素養(yǎng)的要求也不斷提高。因此，師范院校要積極認(rèn)真用上用好虛擬教研室，并將虛擬教研室列入師范生培養(yǎng)計劃，提高虛擬教研室在人才培養(yǎng)方面的作用。

　　依托虛擬教研室定期組織虛擬教研活動，組織承擔(dān)師范生培養(yǎng)任務(wù)的教師開展跨空間集體備課、教學(xué)研討、課題攻關(guān)等，共享教學(xué)資源和經(jīng)驗，通過合作互助實現(xiàn)在師范生培養(yǎng)方面的教學(xué)研究與實踐創(chuàng)新能力整體提升。借助虛擬教研室提供的便捷技術(shù)工具和優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，模擬不同階段、區(qū)域、學(xué)科、年級的教學(xué)情境，支持師范生在身臨其境地感受城鎮(zhèn)與農(nóng)村不同區(qū)域下的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行實踐演練與技能實操，既促進(jìn)師范生掌握數(shù)字化教育技術(shù)、教學(xué)工具的應(yīng)用，增強師范生的“技術(shù)性”，也促進(jìn)師范生探索不同學(xué)生群體的需求和特點，掌握適合不同學(xué)科的教學(xué)方法和策略，提升教學(xué)能力。

　?。ㄗ髡邚堁嘞蒂F州師范大學(xué)文學(xué)·教育與文化傳播研究中心研究員，李維系貴州師范大學(xué)教育學(xué)院副教授）

《中國教育報》2024年12月14日 第03版