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      堅持兒童視角 落實雙向銜接

      發(fā)布時間:2024-12-15 作者:孫英敏 羅英智 來源:中國教育報

      沈陽市育才幼兒園的孩子們在木工坊做游戲。幼兒園 供圖

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        獲獎項目

        2022年基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎二等獎:

        《基于兒童視角的幼小雙向銜接20年探索與實踐》

        從幼兒園到小學(xué),兒童第一次面對教育機構(gòu)間的轉(zhuǎn)換,能否順利過渡關(guān)系著他們的身心健康和后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。近年來,幼小銜接已成為世界各國共同關(guān)心的教育議題,也成為我國學(xué)前教育中的熱點和難點問題。20年來,我們瞄準(zhǔn)幼小銜接存在的現(xiàn)實問題,持續(xù)研究破解策略,逐漸探索出一條基于兒童視角的幼小雙向銜接之路。

        幼小銜接的癥結(jié)究竟在哪里?幼小銜接到底要銜接什么?怎么銜接才能更有效?在研究探索過程中,我們牢牢把握這些問題,深入思考、創(chuàng)新實踐,推動幼小雙向銜接落地、落實。

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        調(diào)研發(fā)現(xiàn):搬開幼小銜接的“絆腳石”

        我們分別于1998、2001、2010和2020年,通過問卷、座談、訪談等方式對幼兒園教師和家長、小學(xué)教師和家長進行調(diào)研。調(diào)研中發(fā)現(xiàn),隨著社會和家庭對學(xué)前教育的高度重視及家長對兒童入學(xué)適應(yīng)的高度期待,幼小銜接的受關(guān)注程度越來越高,但也存在一系列問題。比如:一些幼兒園提前教授小學(xué)內(nèi)容,強化知識技能訓(xùn)練,“小學(xué)化”傾向比較嚴(yán)重且屢禁不止;一些小學(xué)沒有實行“零起點”教學(xué),導(dǎo)致部分一年級學(xué)生入學(xué)適應(yīng)困難;一些校外培訓(xùn)機構(gòu)過度宣傳小學(xué)和幼兒園的銜接坡度誤導(dǎo)家長,并以“學(xué)前班”“幼小銜接班”為名招收全日制的幼兒,教授小學(xué)內(nèi)容,致使一些公辦園中的大班甚至中班幼兒流失,攪亂了正常的教育教學(xué)秩序;一些家長對孩子入學(xué)準(zhǔn)備過度焦慮,盲目讓孩子進行拼音、識字、寫字、計算等知識學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,提早增加了孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這些現(xiàn)象的背后映射出幼小銜接不容忽視的四大“絆腳石”。

        一是內(nèi)容上片面銜接,忽視兒童發(fā)展的整體性。如重智育,輕德體美勞四育;重學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,輕身心、生活、社會準(zhǔn)備;重知識灌輸,輕興趣、能力和習(xí)慣培養(yǎng)等,影響兒童整體發(fā)展和全面適應(yīng)。

        二是方法上不當(dāng)銜接,忽視兒童發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點。如重教學(xué),輕生活和游戲;重講授,輕探究和體驗等,未遵循兒童發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特點,沒有將入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育滲透在各種活動當(dāng)中。

        三是時間上突擊銜接,忽視兒童發(fā)展的連續(xù)性。如幼兒園與小學(xué)沒有形成良好的銜接機制,快上小學(xué)時驟然加碼,甚至超前學(xué)習(xí)小學(xué)知識,初入學(xué)時強化訓(xùn)練,忽視循序漸進培養(yǎng),造成兒童緊張焦慮、適應(yīng)困難。

        四是主體上單向銜接,忽視相關(guān)因素對兒童入學(xué)適應(yīng)的影響。如多是幼兒園向小學(xué)靠攏,小學(xué)向幼兒園銜接意識淡薄,且有超標(biāo)、趕進度教學(xué)現(xiàn)象,家、園、校未形成教育合力。

        做好幼小銜接,理念更新是先導(dǎo),課程改革是核心,增強兒童適應(yīng)能力是關(guān)鍵。因此,針對問題,回應(yīng)需求,我們從課程建設(shè)與實施入手,組建研究共同體,形成“調(diào)研問題—研制方案—試點先行—總結(jié)經(jīng)驗—建構(gòu)課程—實踐應(yīng)用—效果反饋—研討論證—調(diào)整完善—成果輻射”的問題解決路徑,構(gòu)建“省、市、區(qū)(縣)、園(校、家)”四位一體、縱向到底的教科研聯(lián)動機制,推進各級教科研與基層實踐的對接;形成“行政、教研、科研、高校、幼兒園、小學(xué)、家庭”七方合作、優(yōu)勢互補、橫向協(xié)同的研究機制,推進實踐問題與理論研究對接,個體問題與群體共解對接。

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        實踐探索:找準(zhǔn)幼小銜接的“突破口”

        我們把課程建設(shè)作為突破口,從研制幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備活動課程方案切入,分步進行幼小銜接課程一體化設(shè)計。一方面,將入學(xué)準(zhǔn)備教育有機滲透于幼兒園三年保育教育工作全過程,循序漸進幫助兒童做好全面準(zhǔn)備;另一方面,研制關(guān)鍵期雙向銜接行動方案,把握重點,全面對接。此系列課程瞄準(zhǔn)幼小銜接的“絆腳石”,分階段突破,逐步形成幼小銜接課程體系,給教師提供科學(xué)施教的支架和資源,引領(lǐng)和幫助教師提升科學(xué)銜接的能力。

        構(gòu)建實施五大教育領(lǐng)域活動課程,破解以認(rèn)知為主的片面銜接問題。從2001年開始,我們組建研究團隊,著力解決“重知識,輕過程”的問題,逐步構(gòu)建實施“健康生活”“語言交流”“科學(xué)探究”“藝術(shù)表現(xiàn)”“實踐體驗”五個部分的活動課程,并進行游戲化、活動化設(shè)計。幼兒園在應(yīng)用五大領(lǐng)域活動課程的過程中,更加關(guān)注幼兒的全面學(xué)習(xí)與發(fā)展,為幼兒入小學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

        構(gòu)建實施“五大領(lǐng)域+活動區(qū)游戲”課程,破解以教學(xué)為主等銜接方法不當(dāng)問題。經(jīng)過一段時間的課程實踐,我們發(fā)現(xiàn)雖然幼兒園在幼小銜接中關(guān)注了幼兒的全面發(fā)展,但是“重教學(xué),輕游戲”“重講授,輕探究和體驗”等現(xiàn)象仍然存在。從2006年開始,我們將破解銜接方法不當(dāng)作為階段目標(biāo),引領(lǐng)、指導(dǎo)全省幼兒園開展游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)和自主游戲活動,總結(jié)形成《幼兒園活動區(qū)課程指引》,將入學(xué)準(zhǔn)備教育目標(biāo)滲透其中,鼓勵、支持幼兒在自主游戲、與環(huán)境材料互動、與伙伴交流合作中獲得全面學(xué)習(xí)和發(fā)展,在玩中逐漸做好入學(xué)準(zhǔn)備。

        全程、全面實施入學(xué)準(zhǔn)備教育,探索小學(xué)“零起點”教學(xué),破解不科學(xué)銜接、單向銜接問題。從2010年起,我們同時從幼兒園和小學(xué)兩個方面入手,著重探索雙向銜接路徑。首先,引領(lǐng)幼兒園樹立“一日生活皆課程”的大課程觀,開展入學(xué)準(zhǔn)備教育。將幼兒園教育目標(biāo)滲透在一日生活的全過程,圍繞幼兒生活的核心經(jīng)驗,以主題為統(tǒng)領(lǐng),有機整合各領(lǐng)域教育內(nèi)容,形成“生活中滲透+游戲中探究+教學(xué)中提升”的綜合活動課程體系。其次,從學(xué)校、區(qū)域兩個層面試點先行,指導(dǎo)小學(xué)開展入學(xué)適應(yīng)教育。我們與小學(xué)一起探索開展入學(xué)適應(yīng)周活動,組織學(xué)生熟悉校園環(huán)境和老師同伴,加強對學(xué)生課間休息和自由活動的引導(dǎo),緩解學(xué)生入學(xué)焦慮,讓新生學(xué)會自主安排和管理自己的生活。同時推進“零起點”教學(xué),不拔高、不加快教學(xué)進度。努力探索實踐能力綜合評價,取消一年級紙筆考試,在每學(xué)年期中和期末進行實踐能力綜合評價,以等級制體現(xiàn)評價結(jié)果,緩解兒童的入學(xué)壓力。

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        攻堅推廣:把握幼小銜接的“關(guān)鍵點”

        從2021年開始,我們研制《遼寧省幼小銜接攻堅行動實施方案》,遴選7個省級實驗區(qū)以及25對試點幼兒園和小學(xué),試點先行,探索有效策略,形成《幼小銜接指導(dǎo)手冊》,向幼兒園、小學(xué)、家庭和社會大力宣傳推廣。

        細(xì)化幼兒園大班入學(xué)準(zhǔn)備教育目標(biāo)和策略,進一步根治幼兒園片面知識準(zhǔn)備、“小學(xué)化”傾向問題。我們客觀分析幼兒園和小學(xué)在作息時間、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式等方面的差異,結(jié)合大班幼兒年齡特點和一年級新生初入學(xué)時不適應(yīng)現(xiàn)象,細(xì)化《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點》的目標(biāo)要求,圍繞進入小學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì),提出大班入學(xué)準(zhǔn)備教育的具體行動建議,并形成133個活動案例。同時列出幼兒入學(xué)準(zhǔn)備各個方面的觀察評價要點以及不同程度的具體表現(xiàn),引領(lǐng)教師了解兒童入學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)達狀態(tài)并觀察其現(xiàn)實表現(xiàn),提供有針對性的指導(dǎo)幫助。指導(dǎo)幼兒園為每名兒童建立電子成長檔案,兒童畢業(yè)后由家長交給小學(xué)教師,進行延續(xù)記錄,為小學(xué)教師了解幼兒發(fā)展?fàn)顩r、個性特點,采取有效策略提供參考。

        提出小學(xué)一年級入學(xué)適應(yīng)教育行動策略,進一步破解小學(xué)銜接意識薄弱、強化訓(xùn)練等問題。首創(chuàng)“創(chuàng)設(shè)悅納環(huán)境+開展適應(yīng)周活動+探索游戲化體驗式教學(xué)方式+實施綜合能力評價”的小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育行動策略,關(guān)注兒童在入學(xué)適應(yīng)中的感受、體驗、困惑和需求,設(shè)計游戲化、生活化、綜合化實施國家課程的教學(xué)活動。同時,從教育教學(xué)評價和學(xué)生發(fā)展評價兩個維度構(gòu)建了入學(xué)適應(yīng)期評價指標(biāo)體系,并梳理出一年級新生過程性、發(fā)展性、綜合性評價改革的典型案例。引導(dǎo)學(xué)校從教育理念、課程教學(xué)、教師能力、學(xué)校管理等方面自我診斷,不斷改進銜接工作。對學(xué)生強化過程評價,將評價嵌入學(xué)生學(xué)習(xí)生活全過程;探索增值評價,重視學(xué)生的發(fā)展和進步;注重全面評價,綜合評價學(xué)生各方面適應(yīng)和發(fā)展?fàn)顩r。

        形成了幼兒園和小學(xué)聯(lián)合教研機制。區(qū)域內(nèi)幼兒園和小學(xué)結(jié)對,共同聚焦兒童入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)的難點問題,重點在幼兒園大班下學(xué)期初、期末和小學(xué)開學(xué)前、開學(xué)初定期進行聯(lián)合教研。平時,幼兒園和小學(xué)教師經(jīng)常互相走進各自的班級,圍繞問題進行有針對性的觀摩研討,形成問題解決策略,建立了“互通情況+共研問題+共商策略+共享發(fā)展”的工作機制。

        細(xì)化了家庭教育系統(tǒng)指導(dǎo)策略。我們精選100多個家長的困惑和問題,提出了系列化可操作的指導(dǎo)策略,形成典型親子活動案例。出版書籍《幼兒家長必讀》《幼小銜接指導(dǎo)手冊:家長陪伴孩子順利入學(xué)》。指導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變銜接理念,提升育兒能力。

        20年的幼小銜接探索結(jié)出了累累碩果,我們的研究成果在遼寧省14個市3000多所幼兒園和近百所小學(xué)應(yīng)用。未來,我們還會基于兒童視角,繼續(xù)關(guān)注兒童的興趣和發(fā)展需要,在幼小銜接的道路上更好地助力每一個兒童健康和諧成長。

       ?。ㄗ髡邌挝幌颠|寧教育學(xué)院)

      《中國教育報》2024年12月15日 第03版

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